1、國內(nèi)同步課堂應用研究綜述【摘要】教育均衡開展一直是教育領域重點關注的話題，但目前教育的辦學水平 和質(zhì)量的差異不僅存在于地區(qū)之間，還存在于城鄉(xiāng)之間和學校之間。為了縮小這 種差距，同步課堂一直是國家比擬重視的實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享的形式。本文將 綜合不同視角的同步課堂應用研究成果，對國內(nèi)同步課堂應用研究展開綜述，以 期對其他理論研究能有所幫助。【關鍵詞】同步課堂；教育均衡； 一、前百為了解同步課堂的研究成果，筆者在中國知網(wǎng)（CNKI）全文數(shù)據(jù)庫中，以“同 步課堂”作為主題進行檢索，截至2022年4月7日，共檢索到文獻816篇。以 “同步課堂”作為篇名進行精確檢索2018-2022年間與其相關的文獻，

2、共檢索到 文獻114篇，研究趨勢如圖1所示：圖1近5年相關文獻研究趨勢（數(shù)量）從圖1中可以看出，近5年國內(nèi)學者對這一領域的關注度呈上升趨勢。利用 中國知網(wǎng)的文獻“分析”功能對其統(tǒng)計后發(fā)現(xiàn)，相關研究主要集中在四個方面， 分別是：開發(fā)研究、應用研究、學科教育教學、技術研究。筆者發(fā)現(xiàn)，從同步課 堂的應用研究層面，主要是“互聯(lián)網(wǎng)+同步課堂”、遠程或異地同步課堂，實施目 的主要在于促進教育均衡與城鄉(xiāng)教育一體化開展。二、同步課堂的研究現(xiàn)狀近年來，同步課堂受教育領域研究者和實踐者廣泛關注。比方雷勵華等 （2015）在深入分析同步互動混合課堂教學環(huán)境特征的基礎上，分別以情境學習 理論、建構主義理論為依據(jù)，形成

3、課堂教學協(xié)作情境化和課堂互動多元化，在湖 北省咸安展開同步課堂教學模式的實踐應用，較好地緩解了區(qū)域農(nóng)村教學點因師 資欠缺、優(yōu)質(zhì)教育資源缺乏的困境。張堯等以徐州市城鄉(xiāng)15所農(nóng)村教學點開 展同步課堂的試點研究，探索以先進信息技術為支撐，構建了以“政府一學校一 企業(yè)一高校”四方協(xié)作的同步課堂教學模式框架，創(chuàng)新同步課堂教育教學模式。 吳秀圓等在城鄉(xiāng)同步課堂的環(huán)境下，探索與實踐”一校帶多校”或“一校帶多 點”的專遞課堂教學，有效地促進城鄉(xiāng)教師專業(yè)開展。黎興祥認為近年來國內(nèi)的同步課堂實施較多是從教學環(huán)境建設、教學模式 構建、教學組織管理及協(xié)同機制建設等方面進行研究，而在實際推進中，普遍存 在著線下課堂學習

4、效果不理想的現(xiàn)象，需要進一步加強相關領域探究及優(yōu)化同步 課堂教學環(huán)境，改善并提升學習效果。另外，在潘張水等人在對“互聯(lián)網(wǎng)+”城鄉(xiāng) 同步課堂的實施現(xiàn)狀調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)實施校教師對同步課堂的認同度均較高，教學任務完成度 良好，但在教學運行時存在著技術設備、教學方法等方面的問題。由此可以看出，盡管同步課堂在教學上的應用研究取得了一定的實效，但在 教師的實際操作運用、學生的實際學習效果上仍待改善。三、同步課堂實施過程中的問題自實踐以來，同步課堂一直以促進教育公平為己任，力圖實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源城鄉(xiāng) 共享。但同步課堂的開展需要各方配合,從教育部門到學校管理者,再到作為一線 實踐者的教師，以及作為接受方的學生主體,并

5、受多種因素影響，互相制約，致使 實踐過程中出現(xiàn)了許多問題。（一）交互難以開展丁俊峰（2016）認為同步課堂因受時間和技術的限制，教師在直播課堂中 很難開展師生交互，這是同步課堂的主要障礙。汪學均也認為，同步課堂雖然在 技術上實現(xiàn)了互動的無延遲傳送，但究其本質(zhì)仍然是一種基于媒體的學習,師 生基于屏幕影像的交際無法等效于面對面的實體交流,加之技術和設備有待完善, 同步課堂無法創(chuàng)造現(xiàn)場感。副課堂學生難以真實感受到教師情感,教師也不能非 常及時地透過屏幕捕捉到學生的反響并作出即時反響,最終使異地學生大大降低 課堂真實體驗感。（二）資源共享受限邵光華認為，迄今為止同步課堂并沒有被廣泛應用，很大一局部原因

6、在于教 師無心、無愿再承當自身教學之余的額外工作,更何況，同步課堂并非簡單的、暫 時性的一項任務。因此,即使網(wǎng)絡設備條件基本完善,大多數(shù)地區(qū)也僅僅在送教 下鄉(xiāng)活動開展時期應用同步課堂,從未將其定位為長期固定的教學活動。顯然， 僅靠幾節(jié)同步課堂難以打破教育資源的固化,假設同步課堂不能實現(xiàn)常態(tài)開展,其 對于教育均衡開展的促進作用將始終猶如蜻蜓點水，鄉(xiāng)村學校享受大量優(yōu)質(zhì)資 源的可能性也會大大降低。(三)教師溝通缺乏同步課堂的順利開展需要主講教師和助理教師的密切合作，雙方“關系”進 展事關鄉(xiāng)村學生和教師的成長。現(xiàn)實中,雙方教師的互動常常浮于外表:課前教學 設計、進度安排等工作基本由城區(qū)教師“全權包攬”

7、，鄉(xiāng)村教師參與度低,造成主 講教師對于鄉(xiāng)村學生“知之甚少”，不能正確判斷學生學情,從而直接影響因材施 教,降低同步課堂的教學質(zhì)量。而課后共同反思、經(jīng)驗交流等環(huán)節(jié)常常被忽略, 阻隔了鄉(xiāng)村教師對主講優(yōu)秀教師先進教學經(jīng)驗的學習和吸收,不利于鄉(xiāng)村教師自 身教學水平的提升。總結同步課堂作為促進優(yōu)質(zhì)教育資源共享的重要形式，是解決教育均衡開展、促 進教育公平的有利舉措。利用同步課堂，可以緩解教學點優(yōu)質(zhì)資源和優(yōu)秀師資匱 乏的問題，縮小東西部、城鄉(xiāng)、學校與學校之間的教學差距，最終實現(xiàn)均衡開展。 但同步課堂在實施過程中仍存在一些問題，有待得到解決。相信在未來，同步課 堂將在信息技術的支持下，在提升學生綜合素質(zhì)、促

8、進教師專業(yè)開展、共享優(yōu)質(zhì) 教育資源、推動實現(xiàn)教育公平等方面更好地發(fā)揮作用。參考文獻雷勵華，左明章.面向農(nóng)村教學點的同步互動混合課堂教學模式研究J.電化教育研 究，2015, 36(11) : 38-43.1)01:10, 13811/j. cnki. eer. 2015. 11. 006.2張堯,王運武,余長營.面向城鄉(xiāng)教育均衡開展的教育變革一徐州市同步課堂教學模式的 設計與實踐J.現(xiàn)代教育技術,2019, (06):90-95.3吳秀圓,王繼新.同步課堂背景下城鄉(xiāng)教師專業(yè)開展的路徑探索一基于實踐共同體的視角 J.現(xiàn)代教育技術,2018, (08): 92-97.4黎興祥.同步課堂推進城鄉(xiāng)教育均衡開展的實踐路徑一一基于“1+2”混合式學習聯(lián)動的 視角J.教育信息技術,2021 (Z2)潘張水，陸佳怡.“互聯(lián)網(wǎng)+ ”城鄉(xiāng)同步課堂實施現(xiàn)狀調(diào)查J.中國信息技術教 育，2021 (19):13-16.6丁俊峰.基于遠程同步課堂的信息化教學研究一一以扶溝縣縣直高級中學為例J.中國 教育學刊,2016 (S1) : 13-14+18.7汪學均.視頻互動同步課堂教學效果實驗研究J .現(xiàn)代教育技術,2017, 27(02) :47-53.邵光華，魏僑，冷瑩.同步課堂：實踐意義、現(xiàn)存問題及解決對策J.課