1、一、單項(xiàng)選擇題.基礎(chǔ)型課程注重學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生作為一個(gè)公民所必需的以三基 為中心的基礎(chǔ)教養(yǎng)。三基指的是（）A .讀、寫(xiě)、算B .讀、寫(xiě)、畫(huà)C .畫(huà)、寫(xiě)、算D .讀、畫(huà)、算.將課程分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程，這是（）A.從課程制定者或管理制度角度劃分的B.從課程的功能角度劃分的C.從課程的組織核心角度劃分的D.從課程的任務(wù)角度劃分的3 .將課程分為國(guó)家課程、地方課程、學(xué)校課程的依據(jù)是（）A.從課程功能的角度B.從教育階段的作用C.從課程制定者或管理制度的角度D.從課程核心組織的角度.打破傳統(tǒng)的學(xué)科課程的知識(shí)領(lǐng)域，組合兩門(mén)以上學(xué)科領(lǐng)域構(gòu)成一門(mén)學(xué)科的課程是（）A .學(xué)科課程

2、B .活動(dòng)課程C .結(jié)構(gòu)課程D .綜合課程.地方課程屬于（）A . 一級(jí)課程B .二級(jí)課程.普通高中課程由（）大領(lǐng)域構(gòu)成。.學(xué)校組織教育和教學(xué)工作的重要依據(jù)是（）A .課程目標(biāo).當(dāng)今教育改革的核心是（）A.教學(xué)方法改革B .課程改革C.教育評(píng)價(jià)制度改革D.教育結(jié)構(gòu)改革.在課程設(shè)置上，（）作為課程計(jì)劃的核心，它具體勾畫(huà)出實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的 是把教育目標(biāo)與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)的橋梁。D .課時(shí)安排.評(píng)價(jià)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)是（）B .課程標(biāo)準(zhǔn).課程文件的三個(gè)層次不包括（）B .課程標(biāo)準(zhǔn).被稱(chēng)為課程論經(jīng)典的學(xué)術(shù)著作的是泰勒的（）課程與教學(xué)的基本原理 教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué) 教育過(guò)程 教學(xué)與一般發(fā)展.新

3、課改整體設(shè)計(jì)九年一貫的義務(wù)教育課程.在高中階段（）A.以綜合課程為主B.以分科課程為主C.分科課程與綜合課程相結(jié)合D.分科課程為主，綜合課程為輔.課程改革的基本理念是（ 以學(xué)生發(fā)展為本 培養(yǎng)環(huán)境意識(shí) 以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn) 減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)D .綜合實(shí)踐活動(dòng)在課程管理權(quán)限上屬于（）A .國(guó)家課程B .地方課程C.學(xué)校課程D .不清楚二、辨析題.課程即有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)。.潛在課程是學(xué)校課程的一部分。.我國(guó)新課程改革中的活動(dòng)課程與杜威的“活動(dòng)課程”存在差異。.培養(yǎng)目標(biāo)與課程目標(biāo)是抽象和具體的關(guān)系。三、簡(jiǎn)答題.學(xué)科課程的主要理論主張和特點(diǎn)是什么？如何看待學(xué)科課程？.評(píng)析活動(dòng)課程。四、材料分析

4、題1.美國(guó)是一個(gè)多元文化的國(guó)家。美國(guó)人十分珍惜他們的多元文化并引以為傲，所以有些 人擔(dān)心統(tǒng)一課程的實(shí)施會(huì)排斥某些特殊觀點(diǎn)和背離他們的傳統(tǒng)。但是確定全國(guó)統(tǒng)一的核 心課程是20世紀(jì)80年代課程改革的奮斗目標(biāo)。正如1983年美國(guó)優(yōu)質(zhì)教育質(zhì)量委員會(huì) 發(fā)表的調(diào)查報(bào)告中認(rèn)為的，自助餐式的課程結(jié)構(gòu)既不協(xié)調(diào)也不連貫，而大量時(shí)髦、 繁瑣、膚淺、毫無(wú)實(shí)質(zhì)性的知識(shí)充斥課程，這是造成60年代至70年代美國(guó)學(xué)校一片混亂 的根源。貝內(nèi)特在1988年的報(bào)告中指出：每個(gè)熟悉美國(guó)近代史的美國(guó)人都可作證，要確 定核心課程，就是首先明確國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)。他說(shuō)：美國(guó)小學(xué)的教育目標(biāo)是“具有讀、寫(xiě) 能力，并在歷史、地理、公民常識(shí)、數(shù)學(xué)、自然

5、科學(xué)和文學(xué)課程等方面打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)， 美國(guó)中學(xué)的教育目標(biāo)是成為既有知識(shí)又有技能，既有共同思想基礎(chǔ)又有共同道德觀和知識(shí)修養(yǎng)的人。我們要求他們掌握數(shù)學(xué)、科學(xué)、歷史和文學(xué)知識(shí)，懂得如何進(jìn)行思索、 處理重要問(wèn)題、解決疑難、進(jìn)行辯論、維護(hù)觀點(diǎn)、知己知彼和權(quán)衡得失，”為他們將來(lái) 進(jìn)入社會(huì)成為合格的公民做好準(zhǔn)備。結(jié)合材料，談一談國(guó)內(nèi)外新課程改革的共同趨勢(shì)，以及對(duì)我國(guó)新課改的啟示。答案及精析 一、單項(xiàng)選擇題.【精析】A。基礎(chǔ)型課程注重學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生作為一個(gè)公民所必需的三基（讀、寫(xiě)、算）為中心的基礎(chǔ)教養(yǎng)，是課程的主要組成部分。.【精析】Do關(guān)于課程的類(lèi)型，不同國(guó)家、不同時(shí)期、不同的教育家持有不同

6、的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，因此，對(duì)課程所劃分的類(lèi)別也不同。以課程任務(wù)為依據(jù)進(jìn)行分類(lèi)，可分為基礎(chǔ)型 課程、拓展型課程、研究型課程。.【精析】C。課程的類(lèi)型沒(méi)有嚴(yán)格的定義。從課程制定者或管理制度的角度，可分為國(guó)家課程、地方課程、學(xué)校課程。.【精析】Do題干為綜合課程的概念。它是與分科課程相對(duì)應(yīng)的一類(lèi)課程。.【精析】B。所謂地方課程，就是省、自治區(qū)、直轄市教育行政機(jī)構(gòu)和教育科研機(jī)構(gòu)編訂的課程，屬二級(jí)課程。【精析】Do高中新課程由語(yǔ)言與文學(xué)、數(shù)學(xué)、人文與社會(huì)、科學(xué)、技術(shù)、體育與健康、康、康、藝術(shù)和綜合實(shí)踐活動(dòng)八個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域構(gòu)成。康、藝術(shù)和綜合實(shí)踐活動(dòng)八個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域構(gòu)成。【精析】Q學(xué)校組織教育和教學(xué)工作的重要依據(jù)是課程計(jì)

7、劃。【精析】Bo教育改革的核心是課程改革。【精析】C。在課程設(shè)置上，培養(yǎng)目標(biāo)是教學(xué)計(jì)劃的核心。.【精析】B。評(píng)價(jià)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)。.【精析】D。課程文件是根據(jù)課程設(shè)計(jì)的原理與方法而制定出的指導(dǎo)教學(xué)的各種規(guī)定, 課程文件的三個(gè)層次是課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書(shū)。.【精析】Ao泰勒1949年出版的課程與教學(xué)的基本原理一書(shū)，被譽(yù)為是現(xiàn)代 課程理論的圣經(jīng)，是課程開(kāi)發(fā)原理最完美、最簡(jiǎn)潔、最清楚的闡述。.【精析】B。新課程改革中，高中階段以分科課程為主。.【精析】C。新課改強(qiáng)調(diào)課程改革應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，為發(fā)展其創(chuàng)新精神和 實(shí)踐能力服務(wù)。.【精析】A。綜合實(shí)踐課程在其課程管

8、理權(quán)限上屬?lài)?guó)家課程。二、辨析題.這種說(shuō)法是錯(cuò)誤的。這個(gè)定義僅僅看到了課程中有計(jì)劃的一個(gè)方面，事實(shí)上，課程并不全是有計(jì)劃的，它需 要教師在講課中隨機(jī)應(yīng)變，并創(chuàng)造性地發(fā)揮。同時(shí)，在當(dāng)今新課程改革中，更強(qiáng)調(diào)師生 之間的交流與互動(dòng)，所以，這并非可以計(jì)劃的。當(dāng)然，我們并不否定課程中包含著有計(jì) 劃的部分。.這種說(shuō)法是錯(cuò)誤的。潛在課程，也稱(chēng)隱性課程，是相對(duì)于顯性課程（學(xué)校課程表內(nèi)列入的有組織的教學(xué)活動(dòng)） 而言的。潛在課程中的課程并非實(shí)指，只是借用課程 一詞，來(lái)說(shuō)明學(xué)校中還存 在著對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響的但又無(wú)法控制的教育因素。它們是以潛移默化的形式，對(duì)學(xué)生的 知識(shí)、價(jià)值、行為規(guī)范、情感等發(fā)生影響的全部信息的總和及其

9、動(dòng)態(tài)傳遞方式，它在學(xué) 校情境中以?xún)?nèi)隱的方式存在。其本質(zhì)在于不可控制性。一旦被控制，其性質(zhì)就由隱 而“顯 To.這種說(shuō)法是正確的。活動(dòng)課程作為一種課程類(lèi)型，形成于20世紀(jì)初，主要代表人物為美國(guó)著名的哲學(xué)家和教 育學(xué)家杜威。杜威反對(duì)分科教學(xué)，主張課程的內(nèi)容要適合兒童的需要和接受能力，以活 動(dòng)為中心組織教學(xué)，從“做中學(xué)。杜威反對(duì)把教材視為固定的和現(xiàn)成的 兒童經(jīng) 驗(yàn)之外的東西；特別強(qiáng)調(diào)游戲、活動(dòng)作業(yè)、手工、烹調(diào)、縫紉、表演、實(shí)驗(yàn)等對(duì)兒童 發(fā)展的意義。杜威的活動(dòng)課程理論建立在“經(jīng)驗(yàn)來(lái)自行動(dòng)和”教育是生活、生長(zhǎng)和經(jīng) 驗(yàn)改造的過(guò)程這兩個(gè)基本原則上。20世紀(jì)90年代以來(lái)，我國(guó)課程計(jì)劃中增設(shè)”活動(dòng)課。在新課程改

10、革中，在基礎(chǔ)教育階段的課程計(jì)劃中進(jìn)一步將其明確為綜合實(shí)踐活動(dòng)，具體分為研究性學(xué)習(xí)社區(qū)服務(wù) 社會(huì)實(shí)踐 勞動(dòng)技術(shù)教育等幾個(gè)部分。這樣一種形態(tài)的課程與杜威所主張 的活動(dòng)課程既有一定的淵源，也存在較大差別。綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施與學(xué)科課程并不對(duì) 立、也不矛盾。作為學(xué)校課程的一種類(lèi)型，它的開(kāi)設(shè)，有助于為學(xué)生提供一定的時(shí)間和 空間，供學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題，以學(xué)生活動(dòng)為主，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，能 夠在一定程度上彌補(bǔ)學(xué)科課程的不足。.這種說(shuō)法是正確的。培養(yǎng)目標(biāo)是不同級(jí)別、不同類(lèi)型、不同層次和不同專(zhuān)業(yè)教育的具體目標(biāo)，是教育目的的 具體化。教育目的只有具體化為各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，才能現(xiàn)實(shí)操作和具體落實(shí)。

11、它是學(xué)校根據(jù)教育目的以及學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展提出的具體標(biāo)準(zhǔn)。培 養(yǎng)目標(biāo)要根據(jù)教育目的來(lái)制定，而教育目的又只有通過(guò)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)才能實(shí) 現(xiàn)。因此，兩者的關(guān)系可以是一般與個(gè)別的關(guān)系，或整體與局部的關(guān)系。課程目標(biāo)是指 通過(guò)具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生在某一時(shí)間內(nèi)將發(fā)生的性質(zhì)不同和程度不同的變 化結(jié)果，這一定義有三種不同的重要內(nèi)涵： 一是目標(biāo)的對(duì)象性是指唯一的學(xué)生； 二是目標(biāo)是指最終取得的成果； 三是課程目標(biāo)是分層次和類(lèi)別的。課程目標(biāo)是教育目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)的下位概念，是微觀 層次的教育目的，是一切教育活動(dòng)的基礎(chǔ)，是進(jìn)一步具體化、趨向作業(yè)化的培養(yǎng)目標(biāo), 它具有很強(qiáng)的操作性。三、簡(jiǎn)答

12、題.【答案要點(diǎn)】學(xué)科課程的主張：課程要分科設(shè)置，分別從有關(guān)學(xué)科中選取一定的材料，組成不同學(xué)科, 分科進(jìn)行教學(xué)。每門(mén)學(xué)科的教材要根據(jù)科學(xué)的系統(tǒng)性、連貫性進(jìn)行編制。特點(diǎn)是：（1）重視對(duì)人生活的分析與準(zhǔn)備；（2 ）重視教材的邏輯知識(shí)：（3 ）強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練 的價(jià)值。學(xué)科課程重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用，這是好的。但是 完全從人的生活需要出發(fā),不重視甚至忽視兒童的興趣和需要，則是缺點(diǎn)。.【答案要點(diǎn)】 活動(dòng)課程的優(yōu)點(diǎn)在于：(1)以學(xué)生的需要和興趣為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)是真實(shí)而有意義的，兼顧了學(xué)生的個(gè)別差異；(2)可以充分利用自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，并能使學(xué)校和社會(huì)建立密切的聯(lián)系；(3)可以調(diào)整學(xué)校各方面生活，對(duì)各科知識(shí)也能以綜合的方式進(jìn)行整體性學(xué)習(xí)；(4)問(wèn)題解決活動(dòng)為學(xué)生提供了所需要的有效地應(yīng)對(duì)校外生活的技能。活動(dòng)課程的不足在于：(1)這種課程離開(kāi)了人的發(fā)展所必需的文化遺產(chǎn)、知識(shí)體系、科學(xué)所具有的邏輯，片面 強(qiáng)調(diào)了主體的自發(fā)性；(2)經(jīng)驗(yàn)的組織難有共同一致的標(biāo)準(zhǔn)和計(jì)劃，無(wú)法比較、評(píng)判其優(yōu)劣；(3)活動(dòng)課程的實(shí)施難度較大，現(xiàn)有學(xué)校校舍和設(shè)備不適于施行活動(dòng)課程，教師也難以 勝任。四、材料分析題1.【答案要點(diǎn)】上述材料反映了課程標(biāo)準(zhǔn)由多元、分散向統(tǒng)一的改革方向