1、教育科研與教師的專業化發展 麗水市教育科學研究所 麗水市燈塔街103號 郵編：323000 電話：2133784 王一華教育科研與教師的專業化發展 麗水市教育科學研究所 一項研究表明，在當前的中小學課 堂上，學生的言語交流行為主要以回答問題為主，占到93.8%，另外幾種是，提問占2.7%，表示異議的占1.7%，其它類占1.8%。請問： 1、用以上數據分析，學生的學習狀態是怎樣的？ 2、要促使學生達到一種良好的學習狀態，你應該采取什么樣的教育措施？ 一項研究表明，在當前的中小學課 堂上，學 學生的學習狀態不太理想，表現為情緒不高漲，思維不活躍，主動參與不夠，進取心不強，大都是按步就班地回答老師提

2、出的問題（占93.8%），學習的主動參與率低（提問題僅占2.7%），獨立性更差（表示異議的僅占1.7%）。 關鍵措施是創設自由、民主、寬松的課堂教育氛圍。具體而言，要充分解放學生的頭腦、心理，讓學生對學習具有一定選擇權，建立民主的師生關系，營造寬松、安全的心理氛圍，讓學生敢想、敢說、愿想、愿說。 學生的學習狀態不太理想，表現為情緒不高漲，思維不 例：王老師正在講解兩棲動物特點，并出示了一只活的烏龜。學生們看見烏龜，個個都伸長脖子朝講臺上看，但他們都很守紀律地端坐在座位上，并繼續聽老師講解。這時，有一位男同學慢慢地從座位上站了起來，目不轉睛地盯著烏龜，同時伸出雙手模仿著烏龜的四肢做劃水的動作同學

3、們看見了，發出了一片嘻笑聲 例：王老師正在講解兩棲動物特點，并出示了一只活的 不能只看行為違反了課堂常規就輕意否定、批評、指責這種行為。從心理上分析，這位學生之所以表現出這種舉動，是由于他觀察事物很專注、很投入（對這一問題的學習主動參與性強），沒有意識到自己的反常行為。 對這種學習品質應該予以肯定 不能只看行為違反了課堂常規就輕意否定、批評、指責這種 研究、了解學生是有效教育的前提 研究、了解學生是有效教育的前提 例：發展學生的智能是教學的重要任務，思維是智能的核心成分，如何抓思維訓練，教育的智慧一書提出了三個操作要點，請問這三個要點是什么？ 抓概括能力的訓練 抓思維品質的訓練 抓邏輯思維能力

4、的訓練(一切學科能力的基礎是概括能力） 例：發展學生的智能是教學的重要任務，思維是智能的核心成分一個好的教學目標該如何表述必須符合一些要求：第一，目標指向是學生通過學習之后的預期的結果，因此行為主體必須是學生而不是教師； 第二，目標的陳述主要是為了便于后續的評價行為，因此行為動詞盡可能要清晰、可把握，而不是含糊其辭，否則無法規定教學的正確方向；第三，有時單靠行為動詞無法將目標清晰表達出來，因此需要一些附加的限制條件，如學習情景、工具、時間、空間等的規定；第四，目標指向全體學生而不是個體學生，同時也是為了便于評價，因此目標的表現程度總是最低要求，而不是最高要求。一個好的教學目標該如何表述 行為目

5、標陳述的基本要素有四個：行為主體、行為動詞、行為條件、表現程度。如“在3分鐘內（條件），學生（主體），能算出（行為動詞）至少20道題（表現程度）。有時，為了陳述簡便，可以省略行為主體或（和）行為條件。顯性目標與隱性目標的統一（1）可測量的目標 結果 顯性的知識價值（2）描述性目標 過程 隱性的能力、品格、價值觀 這種目標的設計不同于可測量目標，應采用喚起式設計，利用活動，看是否投入，通過若干活動向目標一步步逼近。 行為目標陳述的基本要素有四個：實踐需要理論的指導實踐需要理論的指導 A這次考試的內容比較簡單，同學們普遍考得比較好，王小東同學也考及格了。 B小東同學，這次考試你的成績不錯，說明你只

6、要堅持努力，會有進步的。 C小東同學，這次考試你的成績不錯，說明你只要堅持努力，完全有能力把各門功課學好。 D王小東同學這次考試的運氣不錯，老師出的幾道題目他碰巧都做過了，他考及格了。 A這次考試的內容比較簡單，同學們普遍考得比較好，王小教育科研與教師的專業化發展課件經驗是需要理論鑒別和優化的經驗是需要理論鑒別和優化的 美國的一項調查表明,做教師最重要的個人特質是管理能力、態度、熱情與愛和期望。 一份匯總了50年研究成果的分析報告指出：課堂管理是影響學生學習的最關鍵因素比學生的總體智力水平、已有知識基礎、家庭背景、學習動機以及社會經濟地位等都重要。教育科研與教師的專業化發展課件 課堂教學管理一

7、個很重要的任務是激發學生的學習動機我們無法保證學習活動都是有趣的、好玩的。就需要掌握培養和保持學習動機的方法期望價值模式 學生付出努力，能夠成功完成手頭任務 學生認識到手頭學習任務的價值要有相應的教學策略 課堂教學管理一個很重要的任務是激發學生的學習動機我增強成功預期的策略 提供成功機會 （傾斜繩索理論） 教學生制訂合理目標及評價自身表現 幫助學生認識努力與成果之間的關系 提供信息反饋 給予氣餒的學生特殊的動力支持增強成功預期的策略 提供成功機會提高任務價值的策略 將課程與學生個人生活聯系起來 提供選擇機會 做對學習有興趣的榜樣，表達對材料的熱情 納入新異/變化因素 給學生積極發言的機會 允許

8、學生創造成品 為學生提供相互交流的機會 給予外在獎勵 提高任務價值的策略以上策略有效的一個前提創造一個安全、關愛的課堂環境出差錯是正常的、失敗是不丟臉的每堂課在預設和實施時都要考慮如何激發和保持學生的學習動機。這是我們課堂教學管理的一個極其重要的內容。以上策略有效的一個前提創造一個安全、關愛的課堂環境出差我們的理論是先天不足的我們的理論是先天不足的教育科研與教師的專業化發展課件教育科研與教師的專業化發展課件 教師的專業特點：雙專業性學科專業教什么，傳授怎樣的知識和智慧教育專業怎樣教；怎樣育（培養學生的品行和德行） 重前者，輕后者。中小學所涉及學科知識的淺顯性和年齡越低越需要在教學時講究策略和技

9、巧，因此，教育專業更顯重要。 教師的專業特點：雙專業性 教師的專業素養構成（1）專業精神 “教育專業精神”是教師對教育專業所抱有的理想、信念、態度、價值觀和道德操守等傾向性系統，是指導教師從事本專業工作的精神動力，其中包括：“教育理念”、“專業態度”、“師德”。 （2）專業知識A、學科專業知識研究表明，教師的本體性知識與學生的成績之間幾乎無“高相關”關系（2）專業知識B、教育學、心理學知識 認知心理學家弗拉維爾認為，“元認知是一個人所具有的關于自己思維活動和學習活動的認知和監控。”由此，我們可以認為，教育專業知識是關于如何教一般科學文化知識、學科專業知識的元認知。 B、教育學、心理學知識兒童心

10、理學教育心理學課程論（教學論）教育評價學（考試和測量）學習理論等等（學習策略論）兒童心理學教學策略：如調動學生學習積極性的策略、教材呈現策略、教師啟發引導策略、學習指導策略、課堂紀律管理策略教學策略：如調動學生學習積極性的策略、教材呈現策略、教師啟發例：精加工策略的應用師：林肯哪一年當總統？生：1865？師：美國哪年內戰？生：1861師：好。美國內戰與林肯當總統這兩件事有什么聯系？生：美國南方奴隸主認為林肯總統是廢除奴隸制的，所以要推翻林肯。師：哪個在前？生：那當然是當總統在前。 例：精加工策略的應用 自主學習策略系統認知學習策略陳述性知識的學習策略（是什么的知識）程序性知識的學習策略（怎么辦

11、的知識）復述策略（多次重復）精加工策略（增加相關信息、記憶術）組織策略（集合并表示出關系，描述、歸類、表象法；綱要、圖表、概念圖法）作小結策略（歸納、提煉、綜合運用精加工和組織策略）概念的學習策略（概念形成策略、概念同化策略）規則的學習策略（例一規法、規例法、例一規一例）問題解決策略 自主學習策略系統認知學習策略陳述性知識的學習策略（是元認知學習策略對個體學習起計劃、監控和調節作用學習資源利用策略（時間、努力、物質條件、他人不源）自我監控策略（自我記錄技術、自我記分技術、自我提問技術）自我指導策略自我評價策略時間管理策略努力管理策略學業求助策略元認知學習策略學習資源利用策略自我監控策略（自我記

12、錄技術、自 做小結策略 是訓練概括能力的有效抓手。做小結實際上需要綜合運用精加工和組織兩種策略。有效的小結需要學習者從大量的信息中篩取出關鍵信息，把重要的觀點與不重要的觀點區分開來，然后把要點以一種新的方式組織起來。 做小結策略 是訓練概括能力的有效抓手。有效的小結者特征:只選擇最為重要的文本信息，使用規則來壓縮文本信息，生成的是結構清晰、內容連貫的小結；無效的小結者特征：從文本中逐字逐句地抄寫要點，不用自己的話解釋文本的意義，也不能把觀點合并起來。有效的小結者特征:只選擇最為重要的文本信息，使用規則來壓縮文做小結的原則 刪除不必要的材料剔除多余的話用概括性的術語代替一組術語或者一系列事件如果

13、文本中沒有主題句，自己概括。做小結的原則 刪除不必要的材料改善做小結的質量的步驟從簡潔、容易、組織良好的段落開始練習做小結；逐步過渡到給篇幅較長難度較大的文本做小結。做小結時要求：為每段或每節確定或創設一個主題句，確定出統領幾個具體觀點的上位概念或觀念，找到支持每一要點的具體信息，剔除無關的、不重要的信息。與同學比較和討論所做的小結。改善做小結的質量的步驟從簡潔、容易、組織良好的段落開始練習C、教育法律法規、政策知識C、教育法律法規、政策知識 D、教育實踐性知識 個性化、操作化、隱性化的理論知識教師教學的特點： 教學情境的不確定性 教學對象的復雜性和差異性 教學決策的不可預見和不可復制 D、教

14、育實踐性知識（4）專業能力A、學生管理（教育） 學習管理思維 例：一個學生對你說：“王老師怪我這個做課代表的不負責任，他要我把數學自修課時那些同學的搗亂行為報告給他，可是那些同學受處罰后，都罵我打報告，我到底要怎么做才好？” （4）專業能力表面意思是討教怎么做，實際上是尋求老師理解與同情。 不要理會那些同學的批評，做班干部就要敢于是他們不對。 你夾在老師和同學之間很難做，不知如何是好，對吧？ 你覺得左右為難，因為不管怎么做，老師或同學都要怪你。表面意思是討教怎么做，實際上是尋求老師理解與同情。B、教學實施（組織、設計）教學的新五項基本功： 文本分析、學生分析、目標分析、過程設計、資源開發B、教

15、學實施（組織、設計）教師的教學能力的核心：對教育資源（尤其是生成性的教育資源）的教育價值的評估和運用能力用不用、怎么用、用到什么程度教師的教學能力的核心：對教育資源（尤其是生成性的教育資源）C、教育教學研究學生與教育實踐 教師的教育反思研究能力是指教師應具有研究學生及教育實踐的能力。它首先表現在對自己教育實踐和周圍發生的教育現象的反思能力，善于從中發現問題、發現新現象的意義，對日常工作保持一份敏感和探索的習慣，不斷地改進自己的工作，并形成理性的認識。在此基礎上再進一步發展對新的教育問題、思想、方法等多方面的探索和創造能力，運用多方面的經驗和知識，綜合地創造性地形成解決新問題的方案的能力。從以上

16、意義去理解，就不會不再認同教育研究能力的確是教師職業的一種發展性的，也是高素質教師必須具備的專業能力。C、教育教學研究學生與教育實踐 教師的教育反思研究 中小學教師作為一種職業，如果僅有學科專業而沒有教育專業的支撐，職業的專業性就不強，我們的工作就很容易被取代。 中小學教師作為一種職業，如果僅有學科專業而沒有 我們的專業性是不夠的 我們的專業性是不夠的 教師專業發展的途徑（ （1）.微觀學與教的專業核心理論的學習 有關一般學生學習的知識：學習心理學、發展心理學、差異心理學 有關學習困難的知識： 有關學習矯治、有效教學的知識：教學設計、學科教學心理學、課程與教學論、心理輔導 教育科研與教育實踐的

17、知識：課堂觀察技術、行動研究、教育實驗及教育實踐等 （2）.開展教育教學案例的編寫和研究 教育案例，描述的是教育實踐。他以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學生的典型行為、思想感情在內的故事。 特征：真實性、典型性、具體性、啟發性 作用：將抽象的教育理論置于實際的情境中，使其具體化，便于理解和掌握。 （2）.開展教育教學案例的編寫和研究（3）.開展行動研究是促進教師專業發展的重要途徑。為行動研究、對行動研究、在行動中研究 聽課（觀課、評課）、反思、教研活動、課題研究反思日記（敘事日記）、案例（課例）、論文（報告）（3）.開展行動研究是促進教師專業發展的重要途徑。聽課（觀課 科研引領成

18、長 科研引領成長 教育科研的三個功能 理論、實踐和教育 中小學教育科研不同于高校和專門研究院所的科研，不過于追求創造新知，發現規律，而重于如前所述的反思研究，以解決教學中的實際問題。這就是新型的師訓功能。 教育科研的三個功能 中小學教育科研不同于高校 教科研的師訓功能是由其豐富內涵決定的。從其過程來看：選題是一個學習文獻資料、反思、篩選實踐問題的過程方案是一個理論與實踐相結合的過程實施是一個探索、應用、驗證的過程結題是一個理論分析與提煉過程。 就是一個帶著問題學習教育理論，在應用中學，反思自己應用的教學理論和教學工具的合理性，并予以重構的過程。 科研的過程就是一種 以問題為本的學習 教科研的師

19、訓功能是由其豐富內涵決定的。從其過程來看中小學教師的研究,實質上 就是學習, 通過研究(學習)優化實踐中小學教師的研究,實質上 上海市實驗學校的“習得性、發現性和交流性學習三位一體的教師專業發展模式”習得性學習：學習新理論、新方法和新技術交流性學習：交流經驗、分享成果、啟迪借鑒發現性學習：不僅要研究課程、學生，而且要研究自己。幾種隱性知識顯性化的有效策略和方法課后小結和札記、教師專業生活史分析、教育個案集體探討、校本課程開發、教師行動研究等上海市實驗學校的“習得性、發現性和交流性學習三位一體的教師 怎樣研究 基本的科研策略入門階段復雜問題簡單化提高階段簡單問題復雜化 怎樣研究 基本的入門階段復

20、雜問題簡單化入門階段復雜問題簡單化上課的過程與課題研究過程的比較上課 課題研究題目 研究題目教學目標 研究目標教案 研究方案教學過程 研究實施檢測 效果測量 教后感 研究報告上課的過程與課題研究過程的比較 選題：適切與工作結合，從小處入手 例：“數學課課末五分鐘反饋與提高課堂效率的相關研究。” “課堂摘要與討論對學習影響的實驗研究”教育科研與教師的專業化發展課件已有經驗碰到的困惑偶發的事件“這一經驗解決了什么問題？”“它包含有哪幾個要素？”“如果分別除去其中某一個要素，能否得到同樣的結果？”窮追，問題變量關系漸顯。思維的方法：懷疑、類比、移植已有經驗教育科研與教師的專業化發展課件課題名稱表述上

21、存在的問題主題不明確：“主動參與，重在引導”“職高學生文化套餐的構建研究”（沒有體現教育價值）范圍太大：“當代中國青少年理想調查”如要研究小班幼兒的識數能力，“幼兒數概念發展的研究”太籠統課題名稱表述上存在的問題主題不明確：“主動參與，重在引導”課題名稱表述上存在的問題格式不規范口號式：“利用老區優勢，開展特色教育”論文式：探微.初探淺談.提問式：如何實施俗語化：非科學概念、不規范使用比喻、擬人、夸張等修辭手法課題名稱表述上存在的問題格式不規范口號式：“利用老區優勢選擇課題應注意的幾個問題1、所選擇題要與本職工作密切結合2、充分利用自身優勢3、從小課題入手 易操作、研究目標單一、涉及因素少、變

22、量少。 “小題大做”“小學生數學家庭作業量與正確率的關系”“小學低段學生合理擺放學習用品與習慣養成實驗”4.應用性、師訓性為主，不必強求學術價值選擇課題應注意的幾個問題1、所選擇題要與本職工作密切結合方案研究目標問題：以教育目標做研究目標實例： 班級人本管理研究 研究目標（用一段話對題目進行解讀） 本課題以班集體為研究對象，通過研究和實踐，建立班級人本管理模式。（理論研究上的突破在于特征與機制分析）方案研究內容（幾段話對題目進行解讀）1. 理論上：研究人本管理的內容、特征和改革意義。2. 實踐上：班級組織機構上取消班干部，尋找以人為本 的機構，為代替物；制度上，取消班紀班規，尋找平等寬松的以激

23、勵為目的的替代物；評價上，取消個體間差異評價，建立發展性評價制度。（實踐研究的突破點：（1）組織；（2）制度；（3）評價。）研究內容（幾段話對題目進行解讀）教學課例 既是一種研究方法也是一種 記載研究結果的方式結構： 教學設計思路 教學情景描述（實錄、提煉、片段） 教學反思類型： 想好了上；上好了想教學課例上好了想的五種課五種類型的“課”上好了想的五種課五種類型的“課”教育科研與教師的專業化發展課件教育科研與教師的專業化發展課件教育科研與教師的專業化發展課件教育科研與教師的專業化發展課件教育科研與教師的專業化發展課件提高階段簡單問題復雜化提高階段簡單問題復雜化教育科研與教師的專業化發展課件實施

24、階段形成科學事實 搜集事實 實證方法形成科學理論 總結事實 思辯方法例：通過對實踐經驗的總結，發現采取“低起點、小步子、多活動、快反饋” 教學策略、正面的激勵評價策略以及自我管理策略對轉化學習困難生效果比較好。 （正確的經驗） 提高自信心和增強成就感有助于轉化學習困難生。（概括性理論規律性的認識）實施階段效果測量 例：新教法與學生主體性發揮的關系 選擇一種學生主體性發揮的內涵的且可觀測的外顯行為上課積極舉手回答并自動向老師提出問題。上課積極舉手回答： 自動向老師提出問題： （1）基本教學范疇內的問題（說明有主觀能動性） （2）超出基本教學范疇的問題（較強的主觀能動性，且具有創新意識）效果測量

25、例：新教法與學生主體性發揮的關系上課積極舉手回答成果及其加工1 易混淆的概念：成果與過程、實施混同；研究報告（論述性）、工作報告（記述性）混同， 2 研究效果： 研究目標的達成度 研究所產生的教育效果 直接效果：對本人本校工作的改善、提高 間接效果：對他人的指導、借鑒3 研究成果 理論性（觀點、結合、建議、操作模式等） 應用性（教育教學設計、操作措施、量表、圖冊、教具、課件等）成果及其加工成果總結的三個環節：1、 思辨加工：提出觀點與結論1.1 羅列素材 按方案中的框架羅列如中小學活動課程建設研究，一般要1.1.1注意活動內容設計；1.1.2 課程實施途徑的建議；1.1.3 活動的組織策略；

26、1.1.4 活動課程管理的規劃等方面材料整理。研究開始階段如果未對活動課程作框架性構想，則老師們很容易直接進入活動設計階段，停留在羅列素材階段較多，挖掘不夠。成果總結的三個環節：2、梳理聯系 豐富的素材中尋找彼此的聯系，以及它們間相互區別的依據所在。依嚴格的分類依據進一步進行整理。即比較、歸納、演繹的過程。3、 提煉觀點 歸納法應用科學事實科學理論（命題組命題） 概念、判斷例： 美國心理學家班杜拉的實驗經驗總結的兩個環節歸納的問題 2、梳理聯系 研究報告“五句話”結構特點為什么要研究（目的意義課題由來）支持研究的依據是什么（理論和實踐依據） 我是怎么研究的（過程、方法和成效） 我研究出了什么

27、（成果） 我還想做什么 （思考和建議）教育科研與教師的專業化發展課件 做到小題大做 例：“思品教學中如何開展創造教育”、“思品教學中怎樣培養學生的創造力”、“思品教學中如何培養學生創造性思維” “思品課堂教學中學生瞬間思維火花的捕捉” 寫好論文的幾個要點1、選題要小 做2、要重視提煉論點 不能只是羅列資料，要有論點，力求有理論深度，不能等全部掌握資料后再提煉，否則滿腦子是資料，就提不出自己的論點。2、要重視提煉論點 不能只是羅列資料，要有論點，力求 不能只有論斷，沒有分析 “義務教育階段的中小學校搞后勤社會化應慎之又慎”。 3、要注意分析 不能只有論斷，沒有分析 “義務教 4、要重視第一手資料

28、。 教案、聽課記錄、學生作業、調查數據等 4、要重視第一手資料。 教案、聽課記錄、學生作業教育科研與教師的專業化發展課件注：按年齡段，分為4類。A、25歲以下（參加工作不久的教師）B、26-35歲（青年教師）C、36-45歲（中年教師）D、45歲以上（老教師）結論：1、都建立了以學生為主體的教育基本觀念 2 、老教師對課堂氛圍的認識是矛盾的，一方面他們認同課堂上學生應該廣泛參與，師生充分交流，但另一方面，他們對教學上的民主持保守態度。 3、新教師存在一個錯誤的認識，認為傳統的教師講授系統、準確不太重要。注：按年齡段，分為4類。A、25歲以下（參加工作不久的教師） 5、善于運用資料。 論據與論點

29、缺乏邏輯聯系。 “90%長大不想當農民” “勞動觀念有問題，對勞動人民缺乏感情”。 5、善于運用資料。 論據與論點缺乏邏輯聯系。6、文章結構要緊湊，文字要扣題，概念前后要一致 關鍵概念未作界定，或前后不一致 例：骨干教師（是否包括校長、管理人員？）。 例：創造力、創造性、創造精神、 創造能力、創新能力、創造思維。 例：青年教師（45歲以下？35歲以下？還是30歲以下？）6、文章結構要緊湊，文字要扣題，概念前后要一致7、要善于突出自己的新見解“有話（指有價值有新意的話）則長，無話則短”7、要善于突出自己的新見解“有話（指有價值有新意的話）提高課題研究質量的七個設問為什么要研究這個課題？準備研究哪些方面？我的研究角度有什