1、第 頁簡單的小數加減法教學反思簡潔的小數加減法教學反思篇1 今日在學習小數的加減法時，我拋棄了教案預設的框架，一起先就直奔主題，讓學生用小數干脆進行購買商品的價格計算。 在做的過程中，我通過視察學生的解答，分析歸納他們產生錯誤的緣由，并在他們做完后，對他們說：大家都很聰慧，能夠獨立做從未做過的題，老師和同學們都很想知道你是怎么做的？我們溝通一下，展示你的成果，好嗎？幾句親切的話語讓同學們有了表現的欲望，紛紛上臺表達自己的想法。學生的回答真是生動活潑、千變萬化而富有情趣，各有各的道理和內涵，從多個角度把簡潔的小數加法進行了合理而深刻的剖析，讓我直面了學生的內心世界和思維歷程。反思我平常的教學行為

2、，是不是有時太細了？我的語重心長、嘮嘮叨叨，很有可能換來學生的心不在焉，甚至是逆反心理。 而今日的這堂課，學生由被動的接受者、參加者變為探究者、創建者，這樣教學，老師教得輕松開心，學生學得主動歡樂，創建力的培育也在遷移默化中生根發芽。我真正體會到，只有這樣，我們的課堂教學才不會在新理念的潛意識下凋零。 簡潔的小數加減法教學反思篇2 簡潔小數的加減法這部分內容是在學生學習了整數加、減法的意義及小數的意義和性質的基礎上進行教學的。數學課程標準中明確指出：“數學與生活緊密聯系，數學來源于生活，而又服務于生活。”在現實的生活中，很多學生在購物時已經有了小數計算的經驗及自己的方法，因此我設計了到文具店買

3、文具這一情景，來共同探究小數加減法的計算方法。通過購物，讓學生發覺生活中的數學問題，并以自己的親自視察，尋求解決問題的方法和途徑。通過感受生活，讓學生明確數學就在自己身邊，培育學生學習數學的愛好。 教學時我結合詳細的教學情境，幫助學生弄清小數點對齊的道理，注意培育學生概括歸納、分析運用的實力。 本課在學法指導上注意：（1）通過計算共需多少錢？來理解如何計算小數加法。（2）通過如何找零，一種物品比另一種文具貴（便宜）多少錢？自主地學習小數減法，并歸納出小數加減法的計算方法。這其中，對本節中出現的被減數的小數位數比減數的小數位數少的計算題，學生經常會受整數減法的影響，將末尾的數對齊。為此，通過探討

4、，發覺：“凡是遇到被減數的小數位數比減數的小數位數少時，可以先在被減數的末尾補0，使被減數的小數位數與減數的小數位數一樣多，再根據整數減法的計算方法進行計算。”這樣一來對位就較簡單。學生根據這樣的方法列豎式后，正確率明顯提高。（3）最終一起視察對比整數加減法和小數加減法的異同，來總結小數加減法的計算方法。使學生駕馭小數加減法的計算方法，為以后學習打下扎實的基礎。 在教學過程中，學生能自己解決的讓學生自己解決，自己解決不了的問題小組合作解決，老師只是在適當的時候給與肯定的引導和幫助，把課堂真正的還給學生，讓學生真正的參加到課堂學習中來。 簡潔的小數加減法教學反思篇3 簡潔小數的加減法是人教版三年

5、級下冊第七單元小數的初步相識的內容，這部分內容是在學生學習了整數加、減法的意義及小數初步含義的基礎上進行教學的。數學課程標準中明確指出：“數學與生活緊密聯系，數學來源于生活，而又服務于生活。”我設計了以下教學目標： 1在詳細的情境中理解小數加減法的意義，并駕馭計算方法； 2學生能夠比較嫻熟地筆算小數加、減法； 3培育學生的抽象概括實力，遷移類推實力。 在現實的生活中，很多學生在購物時已經有了小數計算的經驗及自己的方法，因此教材設計了在文具店買文具這一例題情景，來共同探究小數加減法的計算方法。通過購物，讓學生發覺生活中的數學問題，并以自己的親自視察，尋求解決問題的方法和途徑。通過感受生活，讓學生

6、明確數學就在自己身邊，培育學生學習數學的愛好。 教學時我結合詳細的教學情境，幫助學生弄清小數點對齊的道理。通過學習計算小數加法、小數減法，最終歸納小數加減法的計算方法，使學生能夠比較嫻熟地筆算小數加、減法。教學中，我發覺有詳細實際意義的小數的加減法學生都能較快地依據實際意義來計算，由于簡潔的小數加減法筆算來源于整數筆算的學問遷移，學生過渡不存在難度。但是在練習中出現了整數與小數的加減法，這時學生對于“相同數位對齊”起先混亂了，尤其是整數找不到小數點，又無實際情境依托。因此，我引導學生把小數放在詳細情景中（以元為單位），給算式一個詳細情境再探討“相同單位對齊”，數位不同，空缺的數位也就是0，將其

7、都轉換成相同位數的小數，便于對齊相加減。這樣一來對位就較簡單，學生根據這樣的方法列豎式后，正確率明顯提高。 簡潔的小數加減法教學反思篇4 數學來源于生活，生活中到處都有數學，學習數學的根本是解決問題。數學教化在于指導學生的學習方法和習慣培育，強調數學教化與生活世界的聯系，而不能簡潔的理解為內容的置換。 小數加減法是在學生駕馭了整數加減法的計算法則上進行教學的，都是相同數位上的數相加減。通過對整數加減法計算方法（即相同數位上的數才能相加減）的復習，遷移到小數加減法上來。在新授環節我是這樣設計的： 首先創設一個購物情境，讓學生自由選擇想買的文具，從而獲得圖片上呈現的數學信息，通過信息讓學生發覺其中

8、的數學問題，先讓學生說出想買什么？然后由老師的問題引入例題，學生通過合作溝通尋求到解決問題的方法和途徑，老師依據學生說的方法進行重點教學。在教學豎式時，我設計了質疑環節，加深了學生對小數點的相識，并講解并描述了生活中一個有關小數點的真實故事，體會數學與生活的親密聯系，再次讓學生知道小數點的重要性。 接著教學小數減法時，以學生為主，充分發揮他們的主導作用，激勵學習愛好。用他們起先想買的文具提出自己的減法問題，采納小組合作溝通的方式，得出結論。學生提出了不同的計算方法，我就乘勢追擊，奇妙的提出想讓他們解決的問題，達到預期的教學目的。在板書減法豎式時（1.2元0.6元），有意不寫差上的0和小數點，使

9、0。6變成6，這時激起了學生們的劇烈反映，課堂氣氛達到了高潮，七嘴八舌的指出老師的錯誤，有的學生說漏了“0”就不是小數了，還有的學生說沒有小數點就變成6元了，大家說得可喧鬧，把一堂枯燥的計算課，變成了學生主動探究的愛好課，而這樣的質疑效果也是我想要的。就著這樣的氣氛我讓學生探討“為什么得數前面的0和小數點不能不寫？”結合剛才的爭論，學生自己得出結論。最終總結小數加減法與整數加減法的聯系，并完成了一個思維拓展題，使學生的學習內容得到了升華。把老師的講解權充分還給學生，這是我始終追求的目標，因為孩子們才是教學活動中的主子。 在這次教學中，將抽象的數學學問寓于現實的、有意義的學習活動中，并有效的為教

10、學與生活架起一座橋梁，體會數學從生活中來，到生活中去的內涵。在這節課中，遵循學生的認知規律，突出重點，突破難點，實行合作溝通、探討、說理、爭論、糾錯，充分暴露學生的思維過程，在聽取同伴看法的同時進行反思、取長補短，隨時調整自己的思維結構，使每位學生在這樣的過程中理解小數加減法的計算方法。其中借助錯誤資源，使學生加深理解小數點對齊就是相同數位對齊，在新授中，突出小數加減法的算理。 教學下來，我認為整堂課缺乏嚴密的支配。新課程理念指導下的教學設計，應從“靜態設計”走向“動態設計”，“從固化設計”走向“彈性設計。”教材的敏捷運用不夠，創建性差，在新課教學的過程中時間把握的不好，導致練習量不夠，學生的

11、反饋老師無從駕馭。 在今后的教學中，我要主動引導學生主動地參加、體驗，通過自己的體驗、理解、汲取、內化、思索等過程進行學問建構，培育學生解決問題的實力。 簡潔的小數加減法教學反思篇5 簡潔的小數加減法，它是在學生學過加、減法筆算和初步相識小數含義和數位的基礎上教學的，這也是學生日常生活的須要和進一步學習、探討的須要。 勝利之處： 整節課下來，整體感覺還是比較順暢的，取得了肯定的效果。“數學與生活緊密聯系，數學來源于生活，而又服務于生活。”其實在現實生活中，很多學生在購物時已經有了小數計算的經驗及自己的方法。通過摘取義賣鋪上的數據共同探究小數加減法的筆算方法。通過出示的數據，讓學生發覺現實生活中

12、的數學問題，并以自己的親身經驗，尋求解決問題的方法和途徑。在學生運用口算方法解決問題的基礎上，引導學生嘗試運用豎式進行計算，并結合生活閱歷和過去學過的整數加減法豎式計算幫助學生理解小數加減法筆算算理，并總結筆算方法。通過小數的加減計算培育學生嚴謹、仔細、一絲不茍的科學看法。 不足之處： 1.對于學有余力的學生而言深度不夠，開放性的問題不是太多。 2.的前半部引入不夠簡化，后半部分顯得比較急躁，給待學生的思索的機會不是太多，沒有很好的調動學生的思索的主動性。可能讓學生們合作探討和總結筆算方法，會有新的火花產生。或讓學生把筆算方法用補充完整的方式也會有更好的效果 3.奴課堂的細微環節處理有些地方還是不到位。在解決問題的過程中，沒有留意培育了學生與他人合作的意識和實力，比如在剛才所說到的方法總結的問題上，小組探討的珍環節上要做進一步的調整。這也是時間限制得不夠好的結果。 4.練習的多樣性還做得不足，其中沒有改錯題是