1、第 頁簡便運算教學反思簡便運算教學反思1 整數簡便運算中學習了乘法交換律、乘法結合律、和乘法安排律。通過課前讓孩子回憶，復習了分別用字母怎樣表示，并通過實際的題讓孩子們練一練整數乘法中簡便運算，但給孩子們寫出兩道用簡便方法計算的小數運算時，孩子們能夠想到整數中25 *4 =101 125* 8=1010 25*8=200等常常記住的結論。 在小數中孩子們0。25遇到4也會把它結合在一起，遇到202 、101也會想到用安排律計算，但是遇到0。34*0。5*0。6= 時有點手足無措，只能讓孩子視察末尾數字能否湊十，而且選擇時還得考慮與水結合簡潔，所以小數中的簡便方法須要練習。 簡便運算教學反思2

2、分數乘法簡便計算是在學生學習了運用乘法運算定律使整、小數乘法計算簡便和分數加、減、乘法計算的基礎上進行教學的，通過教學使學生進一步理解整數乘法的運算定律不僅適用于小數、整數乘法，而且也適用于分數乘法，使計算簡便。有助于提高計算效率，有利于實際應用。 教學中，我設計以學生的自主學習為主，小組探討為輔，大膽猜想為依據，實例驗證為手段，集體歸納為結果的方式來進行學習。在這個過程中，學生完全是學習的主子，而我只是協助性的導，包括練習的設計都充分體現了這一理念。 原以為學生已學過了整數和小數的簡便運算，分數乘法簡便運算又只應用乘法交換律、結合律和安排律，學生駕馭確定不錯。事實證明上課效果還不錯，可是作業

3、中錯誤率極高。問題原委出在哪里？我回顧了這節課，發覺我的教學是努力體現了課改的精神，整節課運用了三步導學模式，讓學生自主學習、展示溝通。課堂力求能讓學生完成的老師決不代替，發展學生的自主學習解決問題實力。卻忽視了讓學生理解學問這個最根本的教學目標。由于教材沒有例題，練習過于簡潔，學生往往不須要太多的思索，新授的問題就迎刃而解，大大地縮小了學生思維的空間，如何發揮教學的作用呢？怎樣來培育學生敏捷的簡便算實力？經過反思后，我認為在教學關于簡便計算應從下面著手： 不能單純地依靠仿照和記憶。讓學生動手實踐，自主探究，合作溝通加強數學與現實世界的聯系是學數學的重要方式。在教學中我提問了多個學生，用語言描

4、述加法定律，結果沒有一個學生描述的清晰，倒是對用字母表示運算定律輕車熟路，問為什么這樣做，都是用字母表示定律來回答。我想假如能讓學生聯系實際舉例來說明，注意通過實際情境來分析算式，幫助學生從直觀上來理解運算定律。效果既會加深對定律的理解，也能感受到數學計算與生活的緊密聯系，提高解決問題實力。用兩種方法解體現了學生思維方式的多樣化，從不同角度思索問題、解決問題。出現算法的多樣化后，我們應當利用這個契機，從而建立起簡便運算模型：為后面的變式敏捷、合理地進行簡便運算打下扎實的基礎。 借助數學學問的現實原型，可以調動學生的生活閱歷，幫助學生理解所學運算定律，構建特性化的學問意義。其次，是混合運算與簡算

5、混淆，亂用簡便運算，另外是安排律用錯的最多。 簡便運算教學反思3 四年級下學期第三單元是運算定律與簡便計算。它把加法運算定律和乘法運算定律放在了一起，學生在學習了加法運算定律后，隨后學習了乘法運算定律，這樣，有利于學問的遷移，學生更簡單理解。在簡便計算這一部分中，除了應用“加法和乘法運算定律”進行簡便計算以外，還支配了減法和除法的簡便計算。可以說簡便計算的方法，在這一冊中全部出現了。如何讓學生把這些簡便運算都駕馭，并且能融會貫穿的運用，這是我們每位老師所思索的首要問題。在教學中我認為要把握以下幾個方面： 一、學會找尋題目的特點。 （1）看到數字5、25、125想到數字2、4、8。將他們相乘，湊

6、成整數。 例如：25、36，把36寫成49。變成2549，使計算簡便。 （2）把接近整數的寫成整數和一個一位數相加減。 例如：20232，把202寫成2002，變成20032232，使計算簡便。 （3）找尋能湊成整數的數，把它們相加減。 例如：1265574，發覺12674=200，就可以運用乘法安排律，5200，使計算簡便。 例如：3576457，發覺357和57，都有一個57，相減正好是整數，可以運用數字搬家的方法：3575764，使計算簡便。 二、奇妙運用簡便計算。 簡便方法的目的是通過用整數來參加計算，達到使計算化難為易的目的。題目的簡便計算是千變萬化的，主要是要讓學生看懂依據題目特點

7、，敏捷選用簡便計算。 例如：2825的計算方法可以是（A）（208）25=2025825（B）（74）25=7（425）（C）28（1014）=281014 三、注意題目的對比。 有些學生對于簡便計算，你出10題，他做下來可能是題題錯。學生很難駕馭簡便計算的一個緣由就是將題目混淆，故就不知道該題該用哪種簡便計算。教學中，老師要加強類似題目間的對比。 例如：（2520）4與（2520）4的比較，前者是運用乘法結合律，后者是運用乘法安排律 例如：12588和88102的比較，前者是拆88，把88拆成811或88拆成808，后者是拆102，把 102拆成1012。 總之，教學要依據教學內容的特點，為

8、學生供應了多種探究方法，才能激發了學生的自辦法識，才能喚醒了學生的求知欲望，才能促使學生對學問進行更新、深化、突破和超越。 簡便運算教學反思4 今日的教學很順當，書本上支配的題目的量的確不多。所以我把時間花到讓學生表達上去了，哈，有充分的時間，上下來的感覺就是不一樣。 我要說：今日的課我上得很舒適，學生也很舒適。 一、 首先，在出示了例題之后，學生列式進行解答。 我下面巡察的時候發覺，在復習了商不變的規律之后，有學生還是采納了老方法來做，沒有簡便。我就讓他上黑板板書，然后和簡便的算法進行比較。得出：這樣計算是可以的，不過就是比較麻煩。而且，你的算法也正好給了我們檢驗簡便計算是否正確的一種方式。

9、學生聽著，也露出了會心的微笑。 二、爭辯 到例題二時，我還是讓學生自己完成，果真，上黑板的同學在橫式上把余數寫成了.正準備著重強調呢，學生們倒也眼尖，一望見了就立刻舉手發言，說：余數應當是,又有學生說：余數就是.班中的看法立刻分成了兩派。我讓認為余數是的學生說說理由。說得很好。 方佳凱：余數是,因為在十位上，表示的是個十。 袁林麗：余數是.我用了簡便計算后，用原來的豎式進行了驗算，得出余數是. 楊謹僑：余數是,我也是驗算的。不過我是用乘法進行驗算的。 第一題例題的滲透還是可以的，最至少到這兒為止，很多學生就起先自覺運用驗算了。到此，我就順勢把驗算的過程講了，通過驗算得出余數是. 現在，我發覺，

10、我們班學生在課上有話是敢講的，有不同的看法是敢說的，他們敢于表達自己的想法，敢于和他人進行爭辯。甚至有時當我一不留意出現口誤的時候，他們也會當堂進行訂正。 所以，今日的課我上得很舒適。 簡便運算教學反思5 本節課，我通過視察、比較和分析、推理等途徑引導學生找到實際問題不同解法之間的異同系，自主發覺并驗證、歸納這兩個運算律，初步感受運算規律作用，有意識地讓學生應用已有閱歷，經驗運算律的發覺過程。 一、在導入新課這一環節，我讓學生回顧學過的運算，得出課題，讓學生由課題思索本節課所學的學問，這樣設計使教學活動的探究性更濃一些，同時也為接下來的學習留下了創新的空間 。 二、新授環節，我通過創設學生熟識

11、的生活情境，引導學生獲得信息，讓學生結合相關信息，提出用加法計算的問題。學生都能精確提出問題，這為接下來探究規律奠定了基礎。在這個環節，我進行了創新處理，讓學生開放思維，盡情提出問題，并將本節課探究活動必要的三個問題同步呈現出來，同步引導學生用不同的方法列式解答，同步通過口算揭示等式，為下面的探究運算律做好有效的鋪墊，促進后面探究活動更加緊湊流暢。在首次探究運算律，學生還不懂得運用科學的探究方法，我在此環節探究加法交換律的設計中，加強了老師的引導作用，啟發學生根據“猜想驗證總結”的模式深化探究規律，為今后探究數學規律，起到方法上的導向作用 三、在自主探究加法結合律這一環節，我在初步引導學生視察

12、等式特點之后，放手讓學生在合作組中自主探究其次個規律，真正做到讓學生成為學習的主子，自主探究規律，學以致用。 四、最終，我讓學生說一說上完這節課的心里感受。學生對哦能用自己的語言表達這兩個定律，也會運用，效果還可以。 簡便運算教學反思6 本節課的內容是在學習減法性質的基礎上教學的。學生不僅知道了一個數連續減去兩個數，可以減去兩個數的和，還知道減法其數學模型。 勝利之處： 1.溝通新舊學問間的聯系，搭建學生學習的腳手架。通過減法性質的復習，建構減法與除法之間的聯系，使學生對于新知的學習，不感覺困難，而是通過推想，得出除法的性質：一個數連續除以兩個數，可以除以兩個數的積。 2.給學生留有充分的自主

13、學習時間，駕馭兩種方法解決問題的解題思路。例題的教學采納了獨立思索，小組合作學習的學習形式，讓學生在組內充分發表自己的看法，知道每種方法要先求什么，再求什么，為什么？ 不足之處： 1.練習中注意了基本形式的練習：48002545101317，忽視了變式練習，導致錯誤率高的問題。 2.部分學生對于特別數的簡便計算還存在計算錯誤。 再教設計： 1.注意對課堂節奏的把握，駕馭好練習的時間和學生做作業的時間，做到習題精而少，有針對性。 2.注意對習題的變換練習，全面而縝密的設計練習題。 簡便運算教學反思7 連除簡便計算是在學生學習了加法、乘法運算定律和減法性質的基礎上進行教學的。讓學生理解并駕馭“一個

14、數連續除以兩個數，可以用這個數除以兩個除數的積,也可以用這個數先除以其次個數再除以第一個數讓運算變得簡便”是教學的重點，因此我有意識地強化了“依據算式特點敏捷運用除法運算性質進行簡便計算。”這也是本課的難點。 這節課還有許多不足，發覺規律后，我原來想讓學生結合生活實例再次驗證，但因為對習題的選擇不是太合適，所以只驗證了其中的一個規律，而對于其次個規律，習題卻不能完成驗證，這一點是一個失誤，應當進行修正，假如把習題再仔細選一選效果肯定要會好得多。 還有本節課老師的語言設計不是很精練，不能起到畫龍點睛的效果，驗證結束后，學生得到連除的計算方法有三種，為了強調簡便計算，我應當剛好引導：“這三種方法，

15、假如讓你選擇，你會選擇哪一種？”從而讓學生明白，解決問題的方法有許多種，但要學會依據算式中的數據特點，敏捷選擇簡便的方法進行計算。這也是我們的數學的價值所在，惋惜沒有剛好引導，很缺憾！ 總之，本節課既有勝利，又有不足，在其次次上課時，我會揚長補短，爭取把這節課上的更完備！ 簡便運算教學反思8 簡便計算是小學計算教學中的重要組成部分。我的理解是：簡便計算應當是敏捷、正確、合理地運用各種性質、定律等，使困難的計算變得簡潔，從而大幅度地提高計算速度及正確率。可是隨著簡算類型的不斷增多，學生起先對一些類型混淆了，隨著簡算方法的多樣化，簡算的精確性也大打折扣。于是，我起先困惑、起先思索、我起先發覺：簡算

16、不僅要求學生能明確運算依次，正確計算，而且還要求學生有肯定的視察實力，甚至要有一些直覺，能夠進行合理的分析，找出其中能夠進行簡便運算的特征，并合理地進行簡便運算，所以有必要進行一次系統的整理與復習，幫助學生理清當中的奇妙。 本節課主要的教學流程是：一、從常規的口算入手，讓學生通過口算初步理解口算的一些技巧，二、通過學生對本單元學問進行整理，并進行匯報，主要目的是讓學生對所學的學問喚起回憶；三、利用學生作業中出現的錯例，讓個別學生進行匯報，并特殊提示同學留意的地方，避開不必要的錯誤發生；四、通過題組的對比，讓學生找出哪些能簡算，哪些不能簡算，進一步理解簡算的要求和特點，然后基本練習、綜合練習的應

17、用進行反饋，達到練習的目的。 本節課做得比較好的地方是：1、能讓學生自己整理本單元的學問點，讓學生對所學學問有了系統的整理，培育了學生概括和歸納的實力；2、從學生的錯例入手，讓學生從身邊的典型問題入手，再讓學生自己分析、改正，同學之間剛好提示等方式，削減錯誤率的發生；3、通過課堂上多讓學生說一說、評一評等方式，培育了學生分析說理實力和語言的表達實力，讓學生學得更加有自信。4、提倡算法的多樣化，如：88125，學生做出了兩種答案：、8812580125812510100101011010；、8812511（8125）11101011010。我請學生分別介紹了他們的想法，他們說：第種是把88分成8

18、08，再利用乘法安排律，讓他們分別同125相乘；第種則將88分成811，然后利用乘法交換率和結合率，先把8與125相乘，最終再乘11。首先確定答案都是正確的；兩種解法的區分是，分解的方法不同，第種解法是用加法進行的分解，所以運用的是乘法安排律。第種解法用乘法進行的分解，所以運用的是乘法交換律和結合律。方法不同卻有異曲同工之處，希望同學能有側重點地選擇算法。最終強調：簡便運算的思路會有許多，只要把握湊整這個解題關鍵，正確、合理地運用運算定律，就是正確的。這樣教學，不僅使學生學會了單純的簡便運算，更重要的是，使學生初步理解了學以致用的道理，真正理解了書本上的學問必需運用到實際當中去的道理。 本節課

19、仍有不足之處： 1、本節課對于把一個數拆成兩個數的形式可以是相加、相減、相乘、相除等形式，可是在這節課中出現得不是很明顯，對于學生概括學問點不是很全面； 2、學生在計算過程中仍存在肯定的小問題，在后面教學中要更加留意； 3、對于中下生的輔導，兼顧得也不是很周到，如：算理的分析、書寫的理解、式題的特征等，可以通過老師的點撥、同學的幫助等形式進一步讓學生不掉隊。 簡便運算教學反思9 簡便運算是一種高級的混合運算，是混合運算的技巧，學好了簡便運算，不僅能提高計算實力、計算速度及正確率，還能使困難的計算變得簡潔，也就是變難為易，變繁為簡，變慢為快。同時能敏捷、合理地運用各種定律、性質、法則等達到融會貫

20、穿的境界，是計算題中最能熬煉學生思維實力、開拓學生思路的一種題型。所以，在計算題教學中應重視簡便運算，注意簡便運算敏捷思路的學習，合理地進行簡便運算，使學生的思維實力得到提高。五年級的簡便運算的教學建立在學生已有對簡便運算的相識上。小數乘法簡便運算是整數乘法簡便運算的延長。 這節課我以學生先試后導，先練后講為主線進行設計，突出學生的主體地位，發揮學生學問遷移實力。學生在整體認知小數乘法簡便運算的運算律方面較簡單，在計算過程中不少學生忽視了小數點的移動，有以下幾點值得反思。 一、復習題的設計針對性強，為新課學習做好鋪墊。 做好已有學問結構的遷移。在復習時先請兩名學生到黑板上做：2512和 874

21、6+ 5487 ，同時其他同學集體練習。指名說說自己是怎樣想的，提示學生運用的是哪一個乘法運算定律，實際有學生說其次題用的是乘法結合律，我并沒有急于否定學生的答案，而是問學生乘法結合律的字母表達式和乘法安排率的字母表達式，并組織學生進行區分，以便更好的運用這兩個定律解題。通過復習使每一個學生進一步明確乘法的運算定律及它們之間的聯系與區分，更加清晰如何運用運算定律解題。同時滲透并思索，這些運算定律在小數乘法中能不能用，激發學生對小數乘法的簡便運算的猜想和求知的欲望。 二、新課學習先試后導，善用舊知解疑。 老師出示例題4后，簡潔分析題意，學生用自己的方法解題。 0.81.31.30.8 （0.90

22、.4）0.50.9（0.40.5 ） （3.2+2.8）0.63.20.6+2.80.6 有學生通過計算兩邊的算式結果來推斷，大多數學生望見算式聯想到簡便運算來推斷，第一種算法確定算式兩邊結果相等，其次種算法供應了學生思維推斷的方法。這樣有效地把整數乘法的運算律和小數乘法結合起來，運算方法在小數乘法中一樣有效。 為了學生更好地運用運算律，支配了三題練習題 0.250.74、 1.252.4 3.21.02 保留了教材中試一試第一題，修改了其次題，增加了第三題題，第一題讓學生理解乘法交換律，其次題運用乘法交換律和結合律，第三題是運用乘法安排律。其次題中2.4的分解是教學時一個難點，不少學生著重把

23、24分解成84，忽視了小數點，這個環節的處理不夠好，未能預料。第三題的教學也是一個難點，不少學生意識不到把1.02分解成1+0.02，只是一味去分解3.2。 三、鞏固練習類型多樣，提高學生實力。 鞏固練習的設計除了依據運算定律填空外，還設計了各種類型的簡算題，如：12.54.8 0.73101 3.89.9 1.012.6 0.250.125 0.40.8 0.48.225-0.3 這些題里有的接近整數、有的超過整數、有的要先轉化再做，有的運用乘法結合律做，有的運用乘法安排律做，有的是部分簡算，幾乎涵蓋了全部小數乘法簡算的各種類型 ，另外還出現了部分簡算的題，這樣的題學生駕馭的不好， 關鍵是依

24、據運算定律推斷是否能簡算。最終是拓展提高，3.678.9 + 36.70.11 86.91.73 + 8.697.3 這兩道題分別都有兩種解法，學生依據剛才做題的閱歷，分析后很快發覺36.7和3.67 、86.9和8.69可以相互轉化，怎樣才能使轉化后的數的積不變，利用積不變的規律就能解決問題。這樣提高了學生分析實力和敏捷解題的實力。 不足之處： 整節課由于課堂密度較大，所以學生說的多，動筆練習較少，使得一部分同學沒有駕馭簡算的方法，尤其是須要轉化的題駕馭的不好。其次，在新學問的探究階段，老師給學生的時間較少，使得同學沒有充分發表自己的看法，小組內同學之間溝通的較少。 簡便運算教學反思10 本

25、節課我只設計了兩個環節，（1）復習運算定律，（2）運用運算定律進行簡便運算。在復習運算定律時，讓學生通過詳細的例子表示運算定律，為下一步的敏捷運用奠定了基礎。 簡便計算應當是敏捷、正確、合理地運用各種性質、定律等，使困難的計算變得簡潔，從而大幅度地提高計算速度及正確率。起先時學生對簡算還挺感愛好，終歸簡算可以擺脫那些繁瑣的四則混合運算了，也不用豎式計算了，可是隨著簡算類型的不斷增多，學生起先對一些類型混淆了，特殊是乘法結合律和乘法安排律混淆的最多。隨著簡算方法的多樣化，簡算的精確性也大打折扣。簡算不僅要求學生能明確運算依次，正確計算，而且還要求學生有肯定的視察實力，甚至要有一些直覺，能夠進行合

26、理的分析，找出其中能夠進行簡便運算的特征，并合理地進行簡便運算。 上了這節練習課后，學生不僅能解決問題，而且簡便計算的方法也駕馭得比較好，所以我認為“簡便計算”的教學必需遵循“以生活實際為動身點，展示學問的發生過程，讓學生知其所以然。” 簡便運算教學反思11 “簡便計算”是小學數學（人教版）四年級下冊教學的一部“重頭戲”。它不僅是學生學習簡便計算的起點，其中被我國聞名數學家陳景潤譽為“數學大廈的基石”的加法、乘法的五條運算定律，更是學生今后學習其他“簡便計算”的基礎。 最近在“簡便運算”的教學中，通過學生的學習與練習，存在著一個老大難問題就是學生在計算時常出現“低級”錯誤，計算的正確率低。莫非

27、就真的沒有什么方法可以解決嗎？ 我想但凡教過四年級簡便計算的老師，或多或少都遇到過這樣的問題：學生在課堂上能依據老師講解的方法利用運算定律或性質很好地進行計算，表面看上去似乎融會貫穿了簡便計算的“精髓。可為什么課后在作業中卻出現那么多“五花八門”、運算定律“張冠李戴”的錯誤呢？ 通過透視學生的作業，我按學生計算實力或題目本身的難易把錯誤現象分成以下三種狀況： （1）在作業里常常會出現下面的錯誤現象：75+12525-2520000或321-126+74321-200121又或者8002548001018細致探討作業本后發覺，出現這種錯誤現象的大多數是計算實力欠缺的學生。他們缺乏視察性簡單受到來

28、自習題本身的數字或運算方法等學問本身造成的干擾，明明是不適合簡便計算的內容，他們卻不懂裝懂“濫竽充數”。 （2）顧此失彼的狀況也是非常嚴峻，745（145+325）總是忘了脫去括號便符號，學生每次講解時思路也非常清楚，就是一做題就顧不上了。計算實力比較好的學生也常常出現這種錯誤。當然，除了習題本身比較難以外還與學生出現感知不精確、算理不清楚、應用不敏捷等推斷性錯誤有關；計算思維混亂以致計算時“顧此失彼”出現運算定律“張冠李戴”的錯誤現象。（三）結果分析在對回收學生問卷的統計中，得出以下幾個現象：分析：1、2號題主要是調查學生的學習素養。 （3）做題時，學生簡單受內、外環境干擾，沒有養成用心致志

29、學習的習慣；一半以上的學生沒有養成做完題后自覺檢查的習慣。因為不用心，做題時常會顧此失彼，丟三落四；不檢查，會使原來會做的題出現錯誤；久而久之養成了“馬虎”的壞習慣。 簡便運算教學反思12 四下第三單元“運算定律和簡便計算”集中了加法、乘法的五大運算定律和減法、除法的相關運算性質的教學，這五大運算定律不僅適用于整數的和乘法，也適用于有理數的加法和乘法，而且須要學生有選擇計算方法的敏捷性，并且在今后的數學學習中，還會接著不斷地發揮不行或缺的基礎作用。因此，這五條運算定律在數學中具有重要的地位和作用，被譽為“數學大廈的基石”。可見這個單元教學的重要性。 在教學這個單元前我已經做好了相應的打算，依據

30、教材上練習量少，類型不全，在備課時都針每一節課的詳細內容增設了對應的練習題。上課時，我依據學生已有的認知基礎，從現實的問題情境中，通過視察、分析、比較解決實際問題的不同方法，舉例、歸納，抽象概括出不同的運算定律和性質，利用學生已有的感性相識，漸漸遷移到新學問的學習。并且在學習完一個例題后剛好讓學生進行對應的練習。感覺在上每個運算定律時，學生還是比較清晰的，而且作業錯誤也還好。但是當幾個定律全部上完之后，這些定律混合在一起應用時，學生出現錯誤就大大增加了。主要有這么些狀況： 1、運用加法交換律和結合律進行簡算時，主要是學生找不準能夠湊成整十整百的數，或者是找準了而加錯了，這樣的錯誤還不是許多。但

31、當一個數加上一個接近整百數的數時，學生就和減法的混淆了，把老師教的方法“多加要減，少加再加”全部忘光了。相比較而言，加法的兩個運算定律還是運用得比較好的。 2、減法算式中常用的簡便計算在剛上完課時，學生都覺得蠻簡潔的，作業錯誤也不多，大部分學生都知道“一個數連續減去兩個數，可以改為減去那兩個數的和”這個規律。但是，到詳細計算題目時，學生就不看詳細的數據，也不依據題目的特點，統統先把后面兩個減數相加，尤其是逆向思維的題目，更不會把它改成“連減”了，去了括號，后面一步照樣還是加，反復強調還是有錯誤。另外，加減法混合在一起的計算中，許多學生無法正確推斷能否用簡便方法計算，尤其是“怎樣簡便就怎樣計算”

32、，學生更是糊里糊涂了，如：25752575，6733664. 3、乘法算式中簡便計算學生最簡單出錯。主要出錯在乘法結合律和乘法安排律混淆了，盡管在教學時進行了對比練習，如：（40+4）25、（404）25，一再強調它們的區分，但是學生還是兩個定律搞反了。其次，乘法安排律的逆向運用，學生主要找不準相同的因數，搞不明白哪是作為因數，哪是作為加數也簡單出錯，如：10138+38。另外，當兩個數相乘時，學生搞不清原委把哪個數拆，拆成加法還是乘法，依據什么定律去計算，所以出錯的也比較多。如：561101、102125等。此外，有些特別的題目，學生敏捷的審題實力不夠，也會頻繁出錯，如：9524+24624

33、。 4、運用除法的性質進行簡便計算的時候，有的學生不管三七二十一，看到連除就把后面兩個數乘起來，不依據數據特點，但相比之下，因為除法中簡算比較簡潔，所以錯誤相對少一點。 反思：依據以上學生出現的種種錯誤狀況，覺得讓學生扎實理解定律這是關鍵一步，但是也決不能缺少肯定的練習量，同時要針對同一種類型的簡算反復練習，并剛好訂正學生中集中的、典型的錯誤，加以剛好講評和個別指導，同時要留意加強專項訓練和對比練習，使學生在視察、比較、分析中悟出“為什么要這樣算的”的道理，從而更好地駕馭這些定律，對極個別學生只能爭取讓他駕馭最最基本的簡算，努力使他們不掉隊。 簡便運算教學反思13 小學階段的數學總復習，我本著

34、每天復習內容少而精的原則，把所要復習的內容理解透駕馭好。 本課我只設計了兩個環節，（1）復習運算定律，（2）運用運算定律進行簡便運算。在復習運算定律時，讓學生通過詳細的例子表示運算定律，為下一步的敏捷運用奠定了基礎。在總復習時不能滿意于駕馭常見的五個運算定律，要加以引申，擴展學生的學問面。應用運算定律進行簡便運算時，我變更以往的做法，老師出題學生做，而是讓學生自己自編或搜集簡便運算的題目。這樣學生主動性更高了，看我編的題目能不能選上。學生在編題和選題時要進行大量的閱讀，這本身就是一個自我復習的過程。學生出的題目很出乎我的意料，學生們精選的題目具有以下三個特點： （1）覆蓋面全，涵蓋了小學階段全

35、部的簡便運算的類型。 （2）關注了學生易錯的題目。 （3）關注了一些生僻的解法。我們要信任學生，給學生一個舞臺學生會還你一片精彩。 最終還找了一些學生平常簡單出錯的題目供學生推斷和一些思維拓展題供學生計算，讓學生以競賽、限時做題看誰做得又多又對等多種形式進行訓練，計算題味同嚼蠟，學生在測試中，假如做的好，實行一些激勵機制，如加分或加星等。 整堂課下來學生的精力高度集中，教學效果也很好。 簡便運算教學反思14 簡便計算是小學計算教學中的重要組成部分。我的理解是：簡便計算應當是敏捷、正確、合理地運用各種性質、定律等，使困難的計算變得簡潔，從而大幅度地提高計算速度及正確率。 近兩周時間我始終在教學運

36、算定律和簡算，起先時學生對簡算還挺感愛好，終歸簡算可以擺脫那些繁瑣的四則混合運算了，也不用豎式計算了，可是隨著簡算類型的不斷增多，學生起先對一些類型混淆了，特殊是乘法結合律和乘法安排律混淆的最多。隨著簡算方法的多樣化，簡算的精確性也大打折扣。我發覺：簡算不僅要求學生能明確運算依次，正確計算，而且還要求學生有肯定的視察實力，甚至要有一些直覺，能夠進行合理的分析，找出其中能夠進行簡便運算的特征，并合理地進行簡便運算。 為此，我讓學生做了大量的干脆簡算的題。通過練習，引導學生總結出一些常見的可以簡算的對象，如：“254”、“1258”、“5與任何偶數相乘”以及其他的可以湊整的數，同時使學生對簡算有了比較深刻的理解。課堂上，當簡便運算的錯誤發生時，我試著把問題反拋給學生，讓學生自己來分析問題，解決問題。問題反拋，往往會給學生一種強刺激，他們會細致深化地思索，這個地方為什么會錯了呢？有沒有方法解決呢？這時，學生的留意力高度集中，思索的質量最高，也就成了思維品質培育的最佳時機。如：17657+4314716532517525475+25-75+25等，受“湊整”思想的干擾，第一小題拋出后，學生們一眼看出數字57和43能湊整，于是絕大多數的學生忽視了運算符號，違反了運算法則，