1、第 第 頁平移和旋轉教學反思（6篇）平移和旋轉教學反思1 平移和旋轉是日常生活中常常見到的現象；如拉抽屜、國旗的緩緩上升、螺旋槳、風車的旋轉等，孩子的腦海中儲存著大量的平移和旋轉的詳細表象，如何將同學已有的感性熟悉上升到對平移和旋轉兩種不同運動方式的理性熟悉? 我在教學中盡可能結合同學的生活實際來創設情境，讓同學學習結合實際，在教平移和旋轉的教學中老師需要直觀的演示，才能到達好的教學效果。拿一個身邊的實例讓同學充分感知平移、旋轉的現象。“平移與旋轉”中升旗、房子的平移等等，使同學感受到平移、旋轉有著極其廣泛的應用。 在動手操作中，熟悉平移、旋轉，并能在方格紙上畫出平移后的圖形,在課程支配中不僅

2、使同學加深體驗圖形變換的特征，提高動手力量，而且培育了同學創新的思維力量。 在教學中旋轉是一個教學難點，同學在學習順時針和逆時針的旋轉方向的基礎上進行教學的，利用直觀演示讓同學獲得新知。教學中要求我們老師要擅長挖掘生活中的數學學習素材，把同學帶到生活中去感悟數學、體驗數學、做數學。我認為做到以下幾方面： 一、呈現生動的游樂情景，讓同學說說自己是怎樣運動的？ 二、關心同學將運動感覺進行抽象、平移是指物體或圖形在直線方向上移動，而本身沒有發生方向上轉變，旋轉是以一個點或一個軸為中心進行圓周運動。 首先在同學比劃完后，我再用語言描述、協作動作的比劃，帶著同學再次體會這些運動的感覺的同時，用筆劃出他們

3、的運動軌跡，對兩類運動進行分類。這樣同學由感性熟悉轉移到了對運動軌跡的熟悉，讓熟悉進一步抽象和深化。 三、拓展同學的空間觀念，給與同學數學素養的滋養。平移和旋轉是物體或圖形的運動變換，在同學區分出平移和旋轉后，教材還支配同學進一步熟悉平移，觀看方格紙上平移前后的位置，并會畫出平移后的圖形這也就是教學的難點。由于把握了化線為點的數學方法，自然就會探究出化形為點的方法。 平移和旋轉一課是試驗教材新增加的內容，雖然在日常生活中常常看到，同學也有肯定的實際生活閱歷。但是在教學時，同學對于平移、旋轉、搖擺等現象混淆不清，對于在方格紙上數出圖形平移后的格子數，同學簡單對移動幾格造成錯覺，會錯誤地把移動幾格

4、理解成兩個物體中間的間隔。 教學時，從同學的實際生活入手，讓同學充分地感知，在詳細情境中體會把一個物體平移幾格的實際意義。從生活中引入平移，每個星期一學校都要進行升旗儀式。想一想，你能用手勢表示出國旗是怎么動的嗎？同學嘗試用動作表示，這樣的運動方式叫做平移，你在哪里還看到過這樣的運動方式嗎？ 我在關窗和開窗的時候，窗戶平移的。 平移和旋轉教學反思2 平移和旋轉是數學課程標準空間和圖形這一模塊中的一個內容，這是一個新的內容，吳正憲是第一次執教，我也是第一次觀看。當我聽說在這次“其次屆吳正憲、潘小明教學藝術研討會”上，吳正憲這次展現的課，除了有我原來觀看過的“平均數”以外，還有一堂新的展現課平移和

5、旋轉時，我感到興奮。同時也直覺地感覺到吳正憲的確是踏著時代的步伐在前進。今日，在實施課程標準的實踐中，她沒有停留在理念上的學習，而是把內化了的理念通過課堂教學的實踐活動外化出來展現出來。我認為一個人深刻的學習在于把學習到的理念表達在外化行為中。吳正憲不僅把原來她展現過多次的課在今日以課程標準“三位一體”的教學目標、同學“自主、合作、探究”的學習方法重新加以設計，而且勇于選擇過去沒有展現過、又是課程標準新增加的內容來作新的探究。我內心為她這種勇于不斷作出新的嘗試、新的實踐的精神而喝彩。在過去的10年中。她不斷地學習、實踐、反思、再實踐，她能把學校數學教研員這一平凡的工作做得特別杰出，這就使得這1

6、0年不平凡了。 就平移和旋轉這一節課的設計和教學過程來看，我的思索是： 首先，教學目標的定位精確。平移和旋轉，應當說，是培育同學空間觀念的一個很重要的內容；從兒童空間知覺的認知進展來說。則是從靜態的前后、左右的空間知覺進人感悟平移和旋轉這一動態的空間知覺。這是培育空間觀念的基礎，而空間觀念是創新精神所需的基本要素。沒有空間觀念。就幾乎談不上任何創造制造。平移和旋轉，在現實生活中，同學也都經受過，也應當有一種切實的感覺，只是不知道這兩個特地術語。在學校階段，課程標準也只要求讓同學從生活實際動身有一個初步的感受就可以了。因此吳正憲把本課的教學目標確定在通過同學對生活中平移和旋轉現象的再現和在教學中

7、的活動和分類，讓同學感受平移和旋轉，在此基礎上，促使同學能正確區分平移和旋轉，體驗平移和旋轉的價值。感受數學在生活中的廣泛應用，體會數學與日常生活的緊密聯系。這個目標既符合兒童空間知覺認知進展的特點。又符合課程標準的目標。 其次，她創設了有效教學的情境和策略。科學的教學策略是到達教學目標的手段。在本節課中，吳正憲以多元才智理論作指導，在課堂情境上，一方面采納了個人思索與合作溝通相結合的方式；另一方面，讓同學充分應用多種感知通道來感晤平移和旋轉的特點，讓同學回憶生活中平移和旋轉現象，觀看游樂場中的活動場面，生動、直觀地感悟平移和旋轉，進而又通過動手操作和活動進一步探究平移和旋轉。這里特殊要提出的

8、是，老師呈現一幅帶格的平面圖，兩位小伴侶分別在不同位置，學校處在中間，讓同學想像兩位小伴侶如何到達學校。這是一個促使同學應用才智的設計，由于通過同學在方格紙上數出平移的格數，事實上是讓同學更直觀地強化了對平移的感知；另一方面，在到學校的途中還要有旋轉轉個方向，再平移，這兩個概念在同一情境中呈現，又很符合實際狀況，在對比中讓同學進一步感受到平移和旋轉的特征。在這個環節中，假如再增加一些不同顏色的圖形，讓同學通過平移和旋轉來組成好玩的圖形，則會更有童趣。課的最終，老師設計了“樓房會搬家嗎？”、“聰慧的設計家”、“巧算長度”等解決問題的題材，又讓同學在初步應用新知中感悟數學與生活的關系。總之。整個情

9、境的創設表達了生活實踐數學化、數學概念實踐化這樣兩個轉化，即同學在一堂課中初步完成了個體在熟悉上從感性到理性又從理性回到感性這樣兩次飛躍。這也是當今以人的進展為本的科學教育進展觀的理念的表達。 再次，本節課也表達了吳正憲一貫的教學風格敬重每個同學，讓每個同學喜愛老師，喜愛數學課。總之，師生是在民主、友好的氣氛中，通過課堂教學的人際多邊互動活動，高興奮興地感悟數學的魅力和價值的。 最終，我想說的是，在吳正憲身上表達了以下這個一、二、三。一是她總有一個目標明天比今日更美妙。在到達這個目標上，她把握明天比今日更美妙的前提是，抓住今日，腳踏實地地過好今日。二是兩個翅膀、兩本書。她具備一個人勝利的兩個翅

10、膀“愛”和“會”。她愛生活，愛老師職業，愛數學學科，愛每一個同學。她也會生活，會當老師，會教數學學科，會愛每一個同學。“愛”和“會”的良性循環就促使她總是那么布滿青春活力和追求。另外，她讀好了兒童需要這本書，同時也用她模范的言行寫好了以身作則這本書。三是三“天”、三個“我”和三句話。三“天”是指她能求實地反思昨天，自信地面對今日，理智地展望明天；三個“我”是抱負中的我、現實中的我、別人心目中的我。這三個“我”，對吳正憲來說，有相當大的吻合度；三句話是：我是重要的，我是能干的，我是歡樂的。我想這個一、二、三將伴隨著她的人生腳印，讓她在人生之路上走得更扎實、更光榮用她的勝利去換取年輕老師和同學們比

11、她更勝利。 平移和旋轉教學反思3 平移和旋轉”是常見的物體運動現象，是日常生活中常常看到的現象。通過這部分學問的學習，同學能初步感知平移和旋轉現象，能正確區分平移和旋轉。但學會在方格紙上數出平移的格數，并在紙上畫出一個沿水平方向，豎直方向平移后的圖形，這是本節課的難點。要感受數學在生活中的廣泛應用，體會數學與生活的緊密聯系。下面我就結合教學實際，談談自己的一點想法。 一、創設情境，從生活中查找數學。 數學課程標準強調同學的數學學習內容是“現實的”、“重視從同學的生活閱歷和已有的學問中學習數學和理解數學”。所以在教學中我結合同學的生活閱歷，帶孩子進入海底世界去觀看動物們做的運動，有了這一吸引孩子

12、目光的導入和形象逼真的動畫，同學能夠清晰的辨別出是兩種不一樣的運動，有了這一表象，對今日的課來說是很有關心的，但孩子在看的同時，卻發出了一些質疑的聲音：老師，這不是真的動物;老師，這都是假的;老師，你騙人?我只是想通過這個情境來引入，孩子卻特殊較真的來看待這些事，有時老師的話語有一丁點錯都不行，我為有這群仔細觀看的孩子不知是興奮還是難過。雖然有個不好的插曲，但孩子還是從情境中發覺了平移和旋轉這兩種截然不同的運動現象。同學能夠從生活中發覺數學，生活中到處有數學，從而學會數學地看問題和解決數學問題，從而也培育了同學應用數學的意識。 二、直觀演示，區分兩種運動現象。 有了一個直觀的導入，接著讓孩子觀

13、看一些圖片，辨別圖片中的運動現象對于孩子來說并不難，所以這一過程過得很快，同學辨別得也很準，并且在一幅圖中消失兩種不同現象時也能從孩子嘴中聽到不同的聲音，比方在升國旗的圖中，國旗向上升是平移，國旗靠滑輪上升，滑輪是在旋轉的。孩子通過有多媒體的展現，有了更為直觀的觀看，這關心了孩子看那不會動的課本，讓同學更貼近生活，感知運動。 三、從點開頭，解決平移問題 讓同學學會區分平移和旋轉這兩種現象并不是本節課的難點，本節課的難點是教會孩子怎樣畫平移圖形，而為了突破這一難點，我層層深化，從點線面，一步一步的往下。在點的教學上，我不僅僅讓孩子自己動手操作，并在黑板上演示，再在電腦上演示，有了這三步，歸納出點

14、平移的要點。而線的平移，我先將線轉化為點，再讓孩子來說怎么移，最終用電腦演示。面則轉化為線，線又變成點，最終都回到點的平移。就這樣，孩子清晰的知道了平移一個圖形時先移點再連線。而對于數圖形平移了幾格時，直接在孩子建立了平移圖形的.表象上，讓孩子來完成，而問題消失了，不同的答案都出來了，但也有正確的答案，我讓他自己來描述自己是怎么數的，讓孩子來教孩子，教的孩子更自信了，學的孩子更仔細了。所以在有些問題的教學中，我常常讓孩子自己來說，有時比我自己說上一百句都還要管用。就這樣，本節課的難點也被我一一突破。 四、總結回顧，學問升華 在總結時，我讓孩子來說說自己的收獲，孩子能說出平移和旋轉現象的特點，并

15、能說出畫平移圖形時要先移點再連線。最主要，我在最終還設置了一道思索題，這道思索題是讓孩子來看看火車停下時，哪節車廂走的路最長，說了是思索題，但有的孩子比較輕率，胡亂猜，并沒有進行思索就直接推斷，在這里我提示孩子要思索，看看每節車廂走了幾格之后再來推斷，有了思索過程后，孩子恍然大悟，每節車廂走的路程是一樣的。就這樣，孩子對平移圖形的方法又得到了一個提升，也間接的提示了孩子凡事不能輕易的去對待，凡事都得仔細認真的對待。 通過對這一節課的反思，我對自己的這堂課有了更深的熟悉，假如再上的話，我在自己的語言上會進行修改，讓孩子不鉆我的空子，并且給孩子更多的發言權，這是他們自己學習的領域，得給他們更多更廣

16、的空間。 平移和旋轉教學反思4 平移和旋轉這節課的主要內容是結合生活閱歷和事例，同學感知平移與旋轉現象，并會直觀地區分這兩種常見的現象及能在方格紙上畫出一個簡潔圖形沿水平方向、豎直方向平移豎直方向平移后的圖形，從而培育同學的空間觀念。本課設計建立在同學已有的生活閱歷基礎上，通過對生活中運動物體的運動方式進行分類，感知平移和旋轉，在頭腦中初步形成這兩種運動的表象。同學對平移、旋轉的理解沒有停留在概念的外表，而是讓同學找一找身邊的平移、旋轉現象，溝通數學與生活的聯系，使數學學習生活化。本節課的教學重點是直觀區分平移、旋轉這兩種現象，培育肯定的空間想象力量。其中在方格紙上數出平移距離及畫出平移后的圖

17、形是本節課的教學難點。下面我就結合教學實際，談談自己的想法。 一、把數學學問與生活閱歷親密聯系起來 數學課程標準強調同學的數學學習內容是“現實的”、“重視從同學的生活閱歷和已有的學問中學習數學和理解數學。在教學中我留意結合同學的生活閱歷，在教學時我充分考慮同學的認知水平，查找新學問與同學已有閱歷的聯系，選取同學熟識的、豐富好玩的生活實例走路、轉圈直觀地導入平移與旋轉。同時，選取能讓同學感知平移與旋轉的直觀材料，通過對這些材料的觀看，讓同學初步理解平移與旋轉的特點。我引導同學用手勢、動作、學具表示平移、旋轉，充分調動同學頭、腦、手、口。 等多種感觀直接參加學習活動，使同學在活動化的情境中學習，不

18、僅解決了數學學問的高度抽象和兒童思維進展的詳細形象性的沖突，而且使同學主動參加、主動探究，從而對平移、旋轉有較深刻的理解。接著，讓同學在觀看的基礎上，運用感知的閱歷，說一說生活中的平移與旋轉的詳細實例，并推斷日常日常生活中物體平移與旋轉現象，以加深對平移及旋轉的理解。學習完這一環節，同學會發覺數學就是生活，生活中到處有數學，從而學會數學地看問題和解決數學問題。從而也培育了同學應用數學的意識。 二、教學中奇妙突破平移距離的難點 平移距離是本課教學的一個難點，在教學平移距離時，從建構主義觀看，同學很難想到要數一個圖形平移的格數，只要去數某個點移動的格數.因此，我留意將問題情境化、童趣化，激發低班級

19、同學的學習愛好。教學設計時，我設計了小兔搬家的故事情節，引出認知難點小房子究竟平移了幾格?這樣的預設，有效地激起同學的思維碰撞，引起同學的商量。老師適當進行點撥，引起同學的重新思索。但欠缺的是怎么樣很自然地把同學的留意力引向圖形上點或線的移動.當同學面對一些數學現象或一個需要解決的數學問題時，都會產生猜測，有時雖然是錯誤的，但它是同學思維活動的顯現，是同學學習數學的重要組成部分。在同學說出自己的猜想后，再引導小組合作商量、探究，最終進行驗證，讓同學經受“猜測探究驗證”的學習過程，在學會學問的同時，也學會了數學探究的方法。我想這樣能更好的突破這一難點。 三、讓數學學問“活”起來，讓數學學習“動”

20、起來。 這是一節概念教學課，為了讓同學清楚、精確地理解“平移和旋轉”的數學概念，我設計了“用手勢或姿體語言表達自己對平移和旋轉的理解”、“創新”。 造符號表示平移和旋轉”、“利用方格紙數平移格數”等操作性強的活動環節，讓同學深刻地建立起平移和旋轉的數學表象，從而真正使枯燥的數學學問“活”起來，讓同學的數學學習“動”起來。 四、通過反思發覺教學中存在的缺乏 在最終教學畫出平移后的圖形這一環節中，沒能深化的思索怎樣同學才能很好的把握畫法。由于這個內容比較抽象，又要求同學有肯定的空間觀念，許多孩子學習這個內容有難度。為了讓同學把握在方格紙上將圖形進行平移，在教學中我應當讓同學商量要知道平移幾格，你是

21、看的哪里?怎么確定的?通過多個圖形的練習讓孩子們感受到要確定平移幾格，應當先在要平移的圖形中確定一個點或者一條線。再在平移后的圖形中找到相應的點和線，數出對應的點或線中的方格。假如要畫平移圖形，也是先找到對應的點和線，畫出點或線后，再畫出整個圖形。雖然同學在集體練習時都能較好的回答出平移的方法，正確數出方格數，但是通過測試，我發覺平移仍舊是難點。還需要通過不斷的練習才能讓同學嫻熟把握。當時能夠只提一些引導性的語言讓同學說說預備畫的想法，或者老師畫一步同學跟一步。或許同學能夠更好的把握畫法。 通過這堂課的教學，我深刻地體會到，要上好一堂課是很不簡單的，必需深化鉆研教材，精確理解教材的編排意圖，還

22、要依據班級同學的生活實際和同學的認知規律，再重新組織教材，重新建構教學過程。在重點難點的突破中還要多下工夫，一堂好課還是需要多研，多磨! 平移和旋轉教學反思5 通過這部分學問的學習，同學初步感知平移和旋轉現象，能正確區分平移和旋轉。感受數學在生活中的廣泛應用，體會數學與生活的緊密聯系。本節課的教學重點是直觀區分平移、旋轉這兩種現象，培育肯定的空間想象力量。下面我就結合教學實際，談談自己的一點想法。 所以在本課的導入部分我用了動態出示同學日常生活中常常見到的事物：觀光纜車、升降國旗、螺旋槳、風扇等，引導同學進行觀看、比較、分類，初步感知平移、旋轉現象，從而形成表象，引出課題，然后再讓同學觀看平面

23、圖形也就是想想做做1中的題目，我不給同學動態的演示了，讓孩子自己發揮已有的認知閱歷和想象力量來推斷平移和旋轉現象，最終再讓同學到日常生活中找一找平移和旋轉的現象。 讓同學列舉還有什么物體的運動是平移或是旋轉，同學們說了好多好多，但會消失模糊不清的狀況，例如：生1：飛機的運動是旋轉。生2：飛機的運動是平移。我說：“飛機的運動究竟是平移還是旋轉？大家商量商量。”最終得出比較正確的說法：飛機的運動是平移，而它的螺旋槳的運動卻是旋轉。生3：鐘擺的運動是平移，移左又移右。這個現象同學特別感愛好馬上有人反對：不對，鐘擺的運動是圍著中間的點進行旋轉的，不是平移。看，小小的鐘擺圍圍著平移和旋轉引發了同學們諸多的猜測和談論，但我覺得每一個聲音都包含著同學對學問的汲取與理解，每一個提議都是對自已所學的一種再創，而每一個反對都是對學問的再汲取。 在此基礎上按運動的方式進行分類，許多同學都按平移和旋轉把它們分成了兩類，我適時講解并描述：象火車、電梯、纜車這樣的運動叫平移；象電風扇的風葉、飛機的螺旋槳和掛鐘的鐘擺這樣的運動叫旋轉，同學們接受得還不錯。學習完這一環節，同學會發覺數學就是生活，生活中到處有數學，從而學會數學地看問題和關懷、解決數學問題。從而也培育了同學應用數學的意識。 平移和旋轉教學反思6 “平移和旋轉”