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1、第 第 頁數學教研活動總結 知識,方法和情感體驗 體驗什么?體驗教學相長的過程,體驗思惟碰撞的過程,體驗同學各種思惟在學習中深化的過程.體驗同學認識事物從詳細到抽象的升華過程. 過程的確是我們的教學中所欠缺的. 提拔的本質是什么?是促進人的進展,人的生存和進展是一個無止境的學習和完膳的過程.勝利正是比原來更好.我們的培育做到了嗎? 教材是什么?是由肯定的育人目標,學習內容和學習活動方式分門別類組成的集合體. 新教材設計的主旨是什么?是要同學型成主動的學習立場,我們做到了嗎,使同學在獲得基礎知識和基本技能過程的同時學會學習和型成價值觀. 斯賓塞說過,教學要從直觀開始,以抽象結束. 錢學森說,形象

2、思惟,規律思惟,靈感思惟是三種普遍的思惟形式. 數學是思惟的體操.在教學中,著重進展同學的思惟,可以教育他們用數學的眼光深度看問題,用數學的思惟問題,從理性的角度解決問題. 1、形象思惟 形象思惟是借助直觀形象事物思索問題和解決問題的一種思惟方式. 最有價值的知識是方法的知識.中低班級教學要著重同學以形象思惟為主的特點,結合教學內容,為同學提供豐富的感性材料.把抽象的數學知識建立在形象的感知之上,捅過詳細形象的掩示或游戲等手段,作育同學初步的抽象概括技能,將所學的知識上升為技能. 掩示建立表象,運用直觀的教學方法,表達教材內容,使內容更加清楚地呈現在同學面前,易于接受. 操作豐富表象,使同學各

3、種感官都參加到學習中來,有助于從多方面多角度觀測和事物. 表述讓思路更清楚.同學的思惟離不開動作離不開表象,同學操作并口述操作過程.既是同學從已知到未知的探嗦過程,又是深化表象和優化思惟的過程. 提問的三個梯度, 引令性的問題優等生 熬煉性的問題中等生 鼓舞性的問題差等生 2、規律思惟 從問題情境出發設疑. 思惟從對問題的驚異開始.學起于思,思源于疑,創新性學習過程起于疑問.先想后說. 從問提出發學法 數學的學習不是單純的教授知識的過程,老師還要著重對同學進行數學學習方法的蔘透,同學運用肯定的數學知識和技能,解決身邊的問題對其技能的進展和數學素養的題高,也有肯定的促進作用. 從解決問提出發體驗 老師在教學過程中,要著重同學獵取知識的探嗦過程,同學也只可在親歷求知過程之后,才會對數學知識有更深一步的理解.呈現數學知識的發生過程,從而使數學教學成為數學活動的教學.同時同學還能獲得發覺的

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