1、教學設計課題名稱：畫山繡水學科年級：九年級教材版本：蘇教版一、教學內容分析這篇散文從漓江上觀賞山水自然風景出發，去開掘由于奮斗而取得美好生活 的內涵，表現出珍惜現在、創造未來的人生理想。文章巧于選材，面對桂林景 區的眾多美景，作者僅僅寫了從桂林到陽朔漓江上所見的景色和聽到的傳說。 在景色描寫中，又很有節制，如水色只寫了不多的兒句；山石是重點寫的，但 也只挑了幾個有代表性的來寫。文章工于構思，把散文當作詩來寫，開篇引了 一句很濫的詩入題，看似俗套，但由于提出了自己的見解，翻出了新意義、， 一下子切入中心；接下來雖然是順著往下寫的，但由于作者有意設置波瀾，顯 得錯落有致。？二、教學目標1、學習本文

2、嚴密的結構和準確的用詞，品鑒文章的詩意美。2、學習和嘗試運用間接材料來豐富作品內、表現事物的方法。3、領略和鑒賞桂林山水特有的清奇峭拔的神態，提升對自然風景的審美能 力。三、學習者特征分析楊朔的散文苦心孤詣，追求詩化的風格，學生一定會喜歡讀這篇文章，而 且這對于初學寫作階段的初中學生作一些探究是有必要的。引導學生從虛實結 合、動靜相生、分層鋪敘、引用傳說等方面作探析、舉例。四、教學過程教師活動預設學生活動設計意圖導課激趣讀了前面的幾篇文章，我們己 深深地陶醉于那神奇美妙的自 然風光中。可有人卻說，那些 風光并不怎樣，有一處的風景 更美，它有“甲天下”之稱。 同學們知道那個地方在哪嗎今天我們就隨

3、著現代著名散文 家楊朔一起去游一番桂林的山 水。學生提前從網上或資料書上搜 集有關桂林山水的圖文資料課前準備ppt出示資料1.走近 作者楊朔(19131968),我國 現代著名作家，原名楊毓晉， 山東蓬萊人。曾擔任過新華社 特派記者，到過抗美援朝前 線，寫過不少通訊、中短篇小 說，并著有長篇小說三千里 江山，代表作還有雪浪 花、櫻花雨、海首先，選擇自己喜歡的方式讀 課文。俗話說：“不動筆墨不 讀書”，圈點勾畫生字詞，積 累你認為比擬重要的詞語。?1、找出文中生字，通過查字 典，掌握生字的音形。褒貶(? )?醇？ (? )? ?攢 聚?？(? )?玲瓏剔 透？(?？ )? ?2市、茶花賦等，均收

4、在 楊朔散文選里，1968年， 楊朔被“四人幫”迫害致死。?恍惚？ (? )?裊 裊?？(? )?黑黝黝(?)補充：?2、找出文中你認為比擬重要 的詞語，掌握字形，借助工具 書理解詞義。(小組內互補、 互查預習導學1、學生再次讀課文，圈點勾 畫，作批注。交流評價。這樣播放課文音頻朗讀如詩如畫的美麗山水，真讓人 流連忘返呀。如果讓你用畫筆 和繡針來摹畫鉤繡這桂林的山 水，那么，你會繡怎樣的山， 畫怎樣的水呢請結合文中描寫PPT展示山水圖片山水的文句說一說。(找句一 一賞析一一朗讀)？水的綠：瞧瞧那漓水，碧綠碧綠 的看一眼也叫人心醉。運用 疊詞和比喻自主、互 助、合作、探 究畫水的靜清：假使你的眼

5、福引導，點評好，使人恍惚沉浸在最恬靜 的夢境里去。畫水的動態：江面上不斷漂著靈 巧的小竹筏子那魚便被吐進 竹簍里去了。?繡山的奇：再瞧瞧那沿江攢聚的 怪石奇峰各種各樣神奇的物 件。繡山的巧：兩岸都是懸崖峭 壁到處陳列著精美無比的石 頭雕刻。對學生3指導抓住要點復述教者點撥：1、間接材料豐 富作品的內容。2、在特定的歷 史年代里，楊朔的散文被打上 了深深的時代烙印。2、？通過品讀我們領略到楊朔 散文的語言魅力，更感受到了 桂林山水之美。作者在山水的 “美”的描述中，還穿插了一 些傳說故事。其中哪個故事給 你留下了深刻的印象，你能概 述一個說說嗎（請學生講述故 事）？?3、3、作者為什么要在令人賞

6、心 悅目的風景中插入這樣凄慘的 故事呢可從文章中直接找出答 案。（提醒人們不要忘記過去的苦 難,要珍惜現在的幸福、美好的生 活.使文章留下了時代的印記，蒙 上了一層政教色彩。同時也給這些 景色增添了不少人文色彩。）?4你游歷過哪些風景名勝區， 你的家鄉應該也有許多美麗的 傳說，能不能給我們講一講與 景點有關的優美的傳說或詩句 呢評價的改變 是新課標的 重要內容，肯 定學生，讓他 們獲得收獲 的喜悅，能引 起學習興趣， 促進學生進 一步開展，而 且表達了 “學 生自主學習， 教師“授之以 漁”的教學理 念。拓展延伸4五、教學策略選擇與信息技術融合的設計教師活動預設學生活動設計意圖PPT展示資料增

7、加知識的播放音頻朗讀觀看，并積累積累聽讀，并感受直觀感受朗讀魅力六、教學評價設計散文是重要的文學樣式之一。學習本文，要讓學生了解一般寫景散文的寫 作思。路和構思方式。在教學過程中，重視誦讀教學，通過各種方式的誦讀練 習，讓學生體會誦讀的好處，掌握誦讀的要領，通過誦讀來加深對課文的理解。?在教學過程中，我注重了培養學生自主學習的能力，充分發揮他們的主體 性，比方：讓學生自讀作者簡介和漓江的背景介紹，防止了教師的直白；體會 語言特點時，讓學生大聲地朗讀自己喜歡的段落或者語句，并給出充分的時間 讓學生說出喜歡的理由，防止了教師的過多講解；最后要求學生根據風景畫， 仿照課文所敘傳說，編寫傳說故事，充分調動了學生的自主性。在教學中，我注意了適時點撥引領，比方：在探究主問題口寸，由學生的回答，我適時指出 了作者的寫作意圖：作者這樣寫就是要人們在觀賞美麗的自然風景時不要忘記 階級壓迫，珍惜現在的美好生活。