1、教師資格證教育知識(shí)與能力(中學(xué))押題練習(xí)試卷A卷含答案教師資格證教育知識(shí)與能力(中學(xué))押題練習(xí)試卷A卷含答案教師資格證教育知識(shí)與能力(中學(xué))押題練習(xí)試卷A卷含答案.答號(hào)考準(zhǔn)準(zhǔn).不名.姓內(nèi)）封區(qū)（市.密2020年教師資格證教育知識(shí)與能力（中學(xué)）押題練習(xí)試卷A卷含答案注意事項(xiàng)：1、考：120分，本卷分150分。2、第一按要求在卷的指定地址填寫您的姓名、準(zhǔn)考號(hào)等信息。3、仔各種目的回答要求，在密封內(nèi)答，否不予分。一、單項(xiàng)選擇題（本大題共21小題，每題2分，共42分）1、朱老很關(guān)心學(xué)生,但學(xué)生很格,常學(xué)生提出各種要求和定。大部分學(xué)生都喜朱老,也能按他的要求去做。朱老班的關(guān)型屬于（）。A、硬斷型B、任憑

2、自流型C、博愛斷型D、民主相同型2、將符號(hào)所代表的新知與學(xué)者知構(gòu)中有的合適念成立起非人的和性的系屬于（）。A機(jī)械學(xué)B意學(xué)C接受學(xué)D學(xué)3、中學(xué)生小近期心里很矛盾，得未來的自己是名科學(xué)家，但又得能力有限，遙不可及。依照埃里克森的人格展段.當(dāng)前他的主要展任是（）。得勤感戰(zhàn)勝內(nèi)疚感C.防備孤獨(dú)感D.成立一性4、肖活好善于交，思敏捷，易接受新事物，趣廣泛，注意力簡(jiǎn)單移。他的氣型屬于（）。多血膽汁C.粘液D.抑郁5、在外面條件大體相同的堂授課中，每個(gè)學(xué)生學(xué)的需要和機(jī)不相同，授課的度和行也各式各。反響了以下哪一種要素學(xué)生身心展的影響？（）素家庭背景社會(huì)境個(gè)體主能性6、若是一個(gè)家想用看作化物勵(lì)少兒真按完成作的

3、行，最合適的安排是（）。A少兒看完今后馬上督促他完成作B限制每周看的合適C孩子分喜看的行D只有按完成家庭作后才能看7、校園文化是影響學(xué)生展的要素之一，在程型上屬于（）。A、學(xué)科程B、活程C、性程D、核心程8、明確提出“授課永擁有教育性”的教育家是（）。夸美斯赫巴特杜威可夫9、老在“二氧化碳性”，臺(tái)上放著兩瓶沒有的無色氣體，其中一瓶是二氧化碳，一瓶是空氣，怎么區(qū)分它呢？老將燃的木條分深入兩個(gè)集氣瓶中，告學(xué)生使木條熄的是二氧化碳，使木條燃的是空氣，種授課方法是（）。法授法演示法法10、“桃李不言，下自成蹊”所體的德育方法是（）。榜示范法服教育注意分別注意移11、布提出的學(xué)程包括得、化和（）。A價(jià)B

4、C化D減退12、把兩個(gè)或兩個(gè)以上年的學(xué)生合在一個(gè)班，采用直接授課和部署、完成作流交替的方式，在同一內(nèi)由一位教不相同年學(xué)生行授課的形式，被稱（）。班授制第1頁共5頁分層授課小班授課復(fù)式授課13、教育能把可能的勞動(dòng)力轉(zhuǎn)變成現(xiàn)實(shí)的勞動(dòng)力，是（）再生產(chǎn)的重要手段。A、生產(chǎn)力B、人才C、勞動(dòng)力D、科學(xué)知識(shí)14、董老師總是希望在課堂上盡可能地滿足學(xué)生愛與被愛的需要。董老師的做法表現(xiàn)了哪一種課堂管理取向？（）建構(gòu)取向行為取向認(rèn)知取向人本取向15、基礎(chǔ)教育課程改革綱領(lǐng)(試行)規(guī)定，我國(guó)中小學(xué)課程設(shè)置“綜合實(shí)踐活動(dòng)”，開設(shè)的學(xué)段是（）。小學(xué)一年級(jí)至高中小學(xué)三年級(jí)至高中小學(xué)五年級(jí)至高中初中年級(jí)至高中16、中等強(qiáng)度

5、的快樂情緒，有利于提高認(rèn)知活動(dòng)的收效;而消極的情緒如害怕、悲傷等會(huì)對(duì)操作收效產(chǎn)生負(fù)面影響，消極情緒的激活水平越高，操作收效越差。這說明情緒擁有（）功能。A.適應(yīng)B.動(dòng)機(jī)C.信號(hào)D.組織17、蘇聯(lián)教育家贊可夫提議的是（）。A發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論B授課過程最優(yōu)化理論C授課與發(fā)張理論D模范授課理論18、小玲和她的同學(xué)都特別喜歡自己的學(xué)校，在很多方面都能很好地與學(xué)校保持一致，這表現(xiàn)了集體的哪一種功能？（）。歸屬功能支持功能認(rèn)同功能塑造功能19、校本課程開發(fā)的理念是（）。A、以學(xué)生為本B、以學(xué)校為本C、以知識(shí)為本D、以成績(jī)?yōu)楸?0、教師引導(dǎo)學(xué)生選擇有針對(duì)性的格言、箴言作為座右銘以自勵(lì)、自律，使其獲取教益的德育方

6、法是（）。說服教育法個(gè)人修養(yǎng)法環(huán)境陶冶法道德談?wù)摲?1、個(gè)體傾向于利用自己身體或內(nèi)部參照作為信息加工依照的學(xué)習(xí)風(fēng)格是（）。A、場(chǎng)依存型B、場(chǎng)獨(dú)立型C、激動(dòng)型D、沉思型二、辨析題（本大題共4小題，每題8分，共32分）1、心智技術(shù)不用經(jīng)過外面語言表現(xiàn)出來。2、德育過程的基本矛盾是社會(huì)經(jīng)過教師向?qū)W生提出道德要求與學(xué)生被希望的道德發(fā)展水平之間的矛盾。3、兩種學(xué)習(xí)資料的相似度越高越簡(jiǎn)單產(chǎn)生正遷移。4、學(xué)習(xí)資料的灌度越大，越難以產(chǎn)生遷移。第2頁共5頁三、簡(jiǎn)答題（本大題共4小題，每題10分，共40分)1、在學(xué)校德育工作中，運(yùn)用說服教育法有哪些要求？2、某教師在教文言文強(qiáng)處令時(shí)，提了一個(gè)問題：“課文題目中的強(qiáng)

7、處是什么意思?”學(xué)生依照課文的說明，馬上回答是“硬脖子”的意思。為了讓學(xué)生比較古今詞義的差異，教師2、優(yōu)異的班集體擁有哪些教育作用又追問：“強(qiáng)處在現(xiàn)代漢語中是什么意思?”這個(gè)問題一下子把學(xué)生問懵了，課堂上出現(xiàn)了?如何成立優(yōu)異的學(xué)生集體?答出來。課后，教師進(jìn)行了認(rèn)真的授課反思。“冷場(chǎng)”的場(chǎng)面，教師接連問了幾個(gè)學(xué)生都沒有第二天給另一個(gè)班上課時(shí)，該教師及時(shí)改變了提問策略。在學(xué)生找出“強(qiáng)處”在課文中的意思此后，教師請(qǐng)學(xué)生們思慮：“請(qǐng)問你們都有什么強(qiáng)處?”一個(gè)學(xué)生答道：“我的強(qiáng)處是打乒乓球。”教師接著問：“那么，你所用的強(qiáng)處是什么意思呢?”學(xué)生想了想說：“是長(zhǎng)處的意思。”于是，教師再次請(qǐng)大家思慮：“強(qiáng)處

8、在古代漢語和現(xiàn)代漢語中的詞義有什么差別?”學(xué)生們紛紛舉手并給出正確的答案。請(qǐng)運(yùn)用有關(guān)授課原則對(duì)此資料進(jìn)行解析談?wù)摗?、為什么教肓對(duì)人的發(fā)展起主導(dǎo)作用？4、何謂德育目標(biāo)，擬定德育目標(biāo)的主要依照有哪些？四、資料解析(本大題共2小題，每題18分，共36分）1、小林進(jìn)入初中后發(fā)生了很大的變化，小學(xué)時(shí)她經(jīng)常把“這是老師說的”掛在嘴邊，現(xiàn)在她經(jīng)常和同學(xué)們一起談?wù)摃疽约袄蠋煹囊恍┮娊狻８杏X書本上和老師的很多見解不合理，經(jīng)常以獨(dú)立責(zé)怪的態(tài)度對(duì)待老師和家長(zhǎng)給出的建議，有時(shí)會(huì)為了一個(gè)問題的見解同老師爭(zhēng)的面紅耳赤，老師感覺小林有時(shí)不能夠依照實(shí)質(zhì)情況對(duì)所學(xué)原理合適的加以運(yùn)用，對(duì)待問題有點(diǎn)片面，對(duì)一些見解思疑和責(zé)怪缺

9、乏充分的憑據(jù)。依照心理學(xué)原理解析小林思想變化的特點(diǎn)，提出小林思想發(fā)展的建議。第3頁共5頁參照答案一、單項(xiàng)選擇題（本大題共21小題，每題2分，共42分）1、C2、B3、D4、A5、【答案】D。解析：主觀能動(dòng)性又稱自覺能動(dòng)性、意識(shí)的能動(dòng)性，是指認(rèn)識(shí)世界和改造世界中有目的、有計(jì)劃、積極主動(dòng)的有意識(shí)的活動(dòng)能力。學(xué)習(xí)需要和動(dòng)機(jī)即為主觀能動(dòng)性的表現(xiàn)，故本題選D。6、D7、答案：C8、B9、C10、A11、A12、D13、答案：C14、D15、B16、D17、C18、【參照答案】C19、答案：A20、【答案】B。解析：本題觀察的是德育方法。題中要點(diǎn)詞“自勵(lì)”指自己激勵(lì)或激勵(lì)自己；“自律”指自己拘束自己。二者

10、均屬個(gè)人修養(yǎng)法。21、B二、辨析題（本大題共4小題，每題8分，共32分）1、此說法是正確的。心智技術(shù)擁有內(nèi)隱性和簡(jiǎn)縮性。2、【答案】該說法是錯(cuò)誤的。德育過程的基本矛盾是教育者提出的德育要求（社會(huì)所要求的道德規(guī)范）與受教育者現(xiàn)有的道德水平之間的矛盾，而不是教育者提出的德育要求與被希望水平從前的矛盾。3、【參照答案】錯(cuò)誤。兩種學(xué)習(xí)資料的相似性越高，越簡(jiǎn)單產(chǎn)生遷移，但其實(shí)不用然就是正遷移。若是前面學(xué)習(xí)的資料對(duì)后邊學(xué)習(xí)的資料，產(chǎn)生的是積極的影響，那么就是正遷移，反正，若是產(chǎn)生的是控制，就是負(fù)遷移。4、該說法錯(cuò)誤。一方面，奧蘇貝爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論認(rèn)為所有有意義的學(xué)習(xí)都是在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，該

11、遷移理論指出，學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，認(rèn)知結(jié)構(gòu)可利用性高、可鑒識(shí)性大、牢固性強(qiáng)，就能促進(jìn)對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的遷移。學(xué)習(xí)資料若是與學(xué)習(xí)者腦筋中認(rèn)知結(jié)構(gòu)成立起必然的聯(lián)系，是能夠發(fā)生遷移的。另一方面，從遷移的角度說，學(xué)習(xí)資料若是具備科學(xué)、合理的邏輯關(guān)系，能表現(xiàn)出事物的各種內(nèi)在聯(lián)系，各資料的構(gòu)成要素能整合成為擁有內(nèi)在聯(lián)系的整體也是有利于學(xué)習(xí)遷移的。因此，學(xué)習(xí)資料難度越大，越難以產(chǎn)生遷移的說法是錯(cuò)誤的。三、簡(jiǎn)答題（本大題共4小題，每題10分，共40分)1、說服教育法是經(jīng)過擺事實(shí)、講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)、形成正確見解的方法。說服教育的方式多種多樣，一般都相互當(dāng)合、綜合運(yùn)用。但是無論采用哪一種方式都必定依照以下基本要求

12、：1）說服教育要有針對(duì)性。這是提高說服教育實(shí)效性的前提和條件。針對(duì)性即從學(xué)生的思想實(shí)質(zhì)、年齡特點(diǎn)、個(gè)性差異及心理狀態(tài)的實(shí)質(zhì)出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行說服教育。2）說服教育要有感染性。感染性是指能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的積極感情，以達(dá)到師生雙方心理相容，提高教育收效的目的。要使說服教育擁有感染性，一要從珍愛和關(guān)心中學(xué)生出發(fā)，抱著敬愛和相信的態(tài)度，身臨其境地為中學(xué)生著想，諄諄教育、赤誠(chéng)相見、坦誠(chéng)相見，而不能夠以處分等手段強(qiáng)迫對(duì)方接受自己的見解。二要使說服富饒知識(shí)性和興趣性。說服要注意給學(xué)生以知識(shí)、理論和見解，使他們碰到啟迪、獲取提高；同時(shí)采用的內(nèi)容、表述的方式要生動(dòng)幽默，使他們喜聞樂道，留下深刻的印象。三是使說服

13、誠(chéng)摯自然，不能夠言不由衷或惺惺作態(tài)。3）說服教育要講究科學(xué)性和藝術(shù)性。所謂科學(xué)性，即闡述的道理必定吻合客觀真理、吻合實(shí)質(zhì)，要對(duì)學(xué)生講實(shí)話。所謂藝術(shù)性，即要靈便運(yùn)用說理的方法和方式。這就要求講的道理吻合客觀實(shí)質(zhì)，所舉事例是真實(shí)的，而不是杜撰或歪曲的；注意創(chuàng)建適合的環(huán)境平和氛，注意選擇合適的方式方法；加強(qiáng)語言修養(yǎng)，講究言詞和方式。2、(1)優(yōu)異班集體的教育作用以下：有利于形成學(xué)生的集體意識(shí)。在優(yōu)異班集體的形成過程中，學(xué)生的集體意識(shí)、集體榮譽(yù)感會(huì)獲取大大的發(fā)展；有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)交往與適應(yīng)能力。經(jīng)過班級(jí)的集體活動(dòng)和學(xué)生集體之間的交往，可使學(xué)生積累集體生活的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生交往與合作，學(xué)會(huì)對(duì)環(huán)境的適應(yīng)；有

14、利于訓(xùn)練學(xué)生的自我教育能力。班集體是訓(xùn)練班級(jí)成員自己管理自己、自己教育自己、自主睜開活動(dòng)的最好載體。成立優(yōu)異的班集體應(yīng)做到：深入認(rèn)真地認(rèn)識(shí)學(xué)生。學(xué)習(xí)規(guī)范，成立老例，成立優(yōu)異初步。善于察覺學(xué)生的長(zhǎng)處，多激勵(lì)。班級(jí)問題及時(shí)解決。培養(yǎng)集體榮譽(yù)感，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)步精神。3、答案：學(xué)校教育，在必然意義上是一種特其他環(huán)境，學(xué)校把改造過的自然、人與人之間的關(guān)系、社會(huì)意識(shí)形態(tài)等要素，經(jīng)過有目的的選擇和提煉，依照人的發(fā)展特點(diǎn)，以系統(tǒng)化的形式作用于學(xué)生，對(duì)人的影響巨大而深遠(yuǎn)，其原因以下：1.學(xué)校教育是有目的、有計(jì)劃、有組織的培養(yǎng)人的活動(dòng)2.學(xué)校教育是經(jīng)過特地訓(xùn)練的教師來進(jìn)行的，相對(duì)而言收效較好3.學(xué)校教育能有效地控

15、制、影響學(xué)生發(fā)展的咅種要素4、德育目標(biāo)是經(jīng)過德育活動(dòng)在受教育者道德形成發(fā)展上所要達(dá)到的整體規(guī)格要求。擬定德育目標(biāo)的主要依照有：（1）時(shí)代與社會(huì)發(fā)展需要。（2）國(guó)家的教育目標(biāo)和教育目的。（3）民族文化及道德傳統(tǒng)。（4）受教育者思想道德形成、發(fā)展的規(guī)律及心理特點(diǎn)。第4頁共5頁四、資料解析(本大題共2小題，每題18分，共36分）1、（1）在整個(gè)小學(xué)時(shí)期內(nèi)，小學(xué)生的思想由詳盡形象思想為主過渡到抽象邏輯思想為主，但仍帶有很大的詳盡性。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生思想還離不開事物的詳盡形象，需要借助詳盡事物的表象來解決問題。但這其實(shí)不說明他們的思想不具抽象性。到了小學(xué)高年級(jí)，學(xué)生開始漸漸學(xué)會(huì)區(qū)分見解中的實(shí)質(zhì)和非實(shí)質(zhì)，

16、由詳盡形象思想向抽象邏輯思想過渡。在從詳盡形象思想向抽象邏輯思想過渡過程中，存在不平衡性，即不相同學(xué)科，不相同學(xué)生的發(fā)展趨勢(shì)不平衡。到了中學(xué)階段，學(xué)生的抽象邏輯思想獲取迅速的發(fā)展。初中學(xué)生的抽象邏輯思想已占主導(dǎo)地位，但有時(shí)思維中的詳盡形象成分還起作用。學(xué)生已能夠運(yùn)用假設(shè)，理解和掌握一般的抽象見解（如定理、定義），并進(jìn)行邏輯推理。（2）建議：加強(qiáng)科學(xué)思想方法的訓(xùn)練。運(yùn)用啟迪式方法調(diào)動(dòng)學(xué)生思想的積極性、主動(dòng)性。加強(qiáng)語言交流訓(xùn)練。發(fā)揮定勢(shì)的積極作用。培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)責(zé)問題的思想質(zhì)量。2、正確答案：(1)資料中的教師運(yùn)用了啟迪性授課原則。該原則是指在授課活動(dòng)中，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)他們經(jīng)

17、過獨(dú)立思慮、積極研究，生動(dòng)爽朗地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識(shí)，提高解析問題和解決問題的能力。貫徹此原則的要求有：加強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性教育，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；設(shè)置問題情境，啟迪學(xué)生獨(dú)立思慮，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)異的思想方法和思想能力。資料中，這位教師在第一堂課中提出的問題：“強(qiáng)處在現(xiàn)代漢語中是什么意思?”出現(xiàn)了課堂“冷場(chǎng)”的場(chǎng)面，這是由于沒有引起學(xué)生的興趣；而在授課反思后的第二堂課上，學(xué)生們能夠緊跟問題思慮，最后“紛紛舉手并給出自己的答案”，這說明學(xué)生們的積極性被成功地調(diào)動(dòng)了起來，證明教師的啟迪有了收效。(2)資料中的教師運(yùn)用了次序漸進(jìn)原則。該原則是見教師要嚴(yán)格依照科學(xué)知識(shí)的內(nèi)在邏輯和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律進(jìn)行授課，使學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)，能力獲取充分的發(fā)展。貫徹此原則的要求有：教師的授課要有系統(tǒng)性；依照學(xué)生的認(rèn)識(shí)序次，由淺入深，由易到難，由簡(jiǎn)到繁地進(jìn)行授課。資料中，第一堂課中教師的問題之因此沒有獲取學(xué)生的回應(yīng)，正是由于他直接把難題擺了出來，沒有依照由易到難的序次以致的；改進(jìn)后的第二堂課中，教師先問了簡(jiǎn)單的問題，學(xué)生們做出回答此后再一步步地引導(dǎo)到目標(biāo)問題。這樣經(jīng)過次序漸進(jìn)地引導(dǎo)，學(xué)生們自但是然就理解了教師的問題。(3)資料中的教師運(yùn)用了理論聯(lián)系實(shí)質(zhì)原則。該原則是見教師在授課中，應(yīng)使學(xué)生從理論與實(shí)質(zhì)的結(jié)合中來理解和掌握知識(shí)，并引導(dǎo)他們運(yùn)用新獲取的