1、追求風趣、有效的數學復習教課無須諱言，在各樣數學課型中間，復習課當屬常遭教師們冷淡的課型之一!由于好多教師對它重視不夠，理解不深，因此在教課中，諸如“冷飯重炒”“重復昨天的故事”；教師講得累學生練得苦的教課現象層出不窮。基于這樣的現狀及部分教師的教課疑惑，我們開始了對于“活動式”復習課的思慮與研究。一、“活動式”數學復習課的緣起第一，是緣于對當下講堂教課質態的思慮。時下的數學復習課，好多教師可能考慮到少量學生知識基礎不扎實，而機械照搬、直敘教材中看似豐富實則古板的教課內容，從而使學生的身心和思想都監禁在無聊的學習氛圍之中，吃飽了的學生吃不好，吃不飽的學生對模糊的問題依舊似懂非懂，復習成效不盡善

2、盡美。反省這類質態的講堂，我們試圖采納”活動”這類教課形式，給古板、無聊的復習講堂引入活水，讓學生能從“靜態”的講堂中掙脫出來，在實踐活動中意會問題、理解數學。其次，是緣于對學科特色的思慮。數學根源于生活，又回歸生活，給人類的生產生活實踐以指導和服務。從內隱的角度看，數學是思想的體操，是思想活動的學科：從外顯的角度看，它是勞動的結果。明顯，數學教課是離不開活動的，復習課自然也不例外。采納“活動式”的復習形式，可以讓學生在活動中意會問題的含義，思度問題的前因后果，是穩固知識、發展思想的有效門路之一。此外，是緣于對小學生學習特色的著重。愛動是小學生的特色。長時間讓小學生約束在“靜止”的學習狀態中必

3、然產生多種疲憊，單調的學習方式也會漸漸鈍化學生對事物或問題的興趣，從而影響學生學習的“內動(思維方面)”質量。假如給學生以體驗數學的時機，讓學生的眼、手、口以及身體等多種學習感官可以集體參加到復習過程中推行協調運作，實現內動(思想方面)和外動(身體方面)的有機聯合，既可以活躍學生簡單疲倦的身心，除去機械訓練帶來的無聊感和疲憊感，又可以激起學生復習的興趣，最大限度地提高復習課的教課效率。二、“活動式”數學復習課的特色所謂“活動式”復習課，就是以“活動”為主要教課方式，使講堂充滿興趣和活力，實現穩固新知、打破難點、提高學生綜合水同等的講堂教課。由于“活動式”復習課需要借助游戲、室內操作活動、室外實

4、踐活動等形式，可以讓學生在活動中對分別的數學知識、雜亂的教課內容推行梳理與建構，對問題淺易、模糊的認知予以清楚化、深刻化，達到復習課的教課目標，因此，擁有以下三個明顯的特色：(一)學習方式的活動性。這是“活動式”復習課的第一個特色。可以說，學習自己就是一種活動，任何講堂都存有著這樣那樣的活動，不論是平時的一般講堂仍是我們說起的“活動式”復習課。但一般講堂的活動性經常表現為簡單的、低頻次的活動，比如個體操作、同桌合作等，而”活動式”復習課的活動性并不是只是這樣，它兼用一般講堂中的活動方式，讓學生在教師精心設計的活動場景中，找尋、察看數學現象，剖析、解決數學識題。(二)教課目的的明確性。“活動式”

5、復習課中的數學活動，不是盲目隨意的，而是有的放矢、帶有明確目標和任務的，是為認識決某個問題、弄清某些意思、理清某種關系而推行的實踐活動。只有復習的目的明確、鮮亮，復習的活動有針對性，復習的成效方能理想、有效。(三)知識建構的系統性。由于“活動式”復習課施用了多種活動方式，由兩三個或多個內容串連起來構成整節課的骨干，因此，復習的內容是豐富的，復習的知識是多樣的，實現的目標也是多元的，學生在活動要求的驅遣下，對問題的理解由模糊臻于清楚，對現象的掌握由淺易趨勢深入，知識系統更有條理、更為系統。三、“活動式”數學復習課的策略基于上述對“活動式”復習課的思慮，在實踐中，我們以“活動”為中心，以創建輕松歡

6、樂又能習得悉識的講堂教課為目標，精心設計每節復習課，主要施用了以下三大教課策略：(一)玩。玩是少兒的本性。有些復習內容，需要學生從生活情境中去感悟數學知識的意義，加深對數學識題的認知和深度理解，帶著研究的目的去考證某些數學識題，用身旁的活生生的案例來感悟所學內容。如低年級使用加減法的意義解決一些簡單實質問題時，即便予以詳細的解說，卻總有幾個學生難以正確理解其意義，他們在判斷問題是需要合(即用加法計算)仍是求一部分(即用減法計算)的時候仿佛難以分辨，存有必定的認知困難。對此，我們環繞借書、購物等素材，課前準備好有關的實物，將全班學生適當分紅幾個小組，每組六至八名學生，并確立兩名組長。課始先提出活

7、動的要乞降需要解決的問題，而后由一名組長保持小構成員的紀律，另一名組長依據活動的要求讓每構成員分別擔當借書者、圖書登記員和購物者、營業員等角色，讓他們在擔當角色的時候思慮“借出的書的本數、剩下書的本數和本來書的本數”“買來的水果個數、送給其余小朋友的水果個數和桌子上水果的個數”之間的關系，判斷何種問題是把“兩部分合起來”用加法計算，何種問題是“求此中的一部分”用減法計算。在“玩”的過程中，學生有了實踐的領會，有了感悟加減法意義的時機，判斷、剖析水平獲得了提高，對加減法的意義漸近清楚、深刻，收到了優秀的復習成效。此外，有時由于特定的復習內容，僅在教室里借助必定數目的加強訓練難以達到較為滿意的復習

8、成效，我們還可以把學生帶出教室走進校園，借助他們身旁的學習素材，邊玩邊穩固舊知，創生新知。比如方向、方向的復習等。(二)演。所謂“演”，就是依據復習內容的需要，把復習內容中的情境復原成現實活動和場景，讓學生在現實場景中理解數學識題的意思，從而達成復習知識的目的，往常采納模擬、再現問題情境等方式。比如人民幣的復習，我們創建了購置文具的情境，有效落實了理解人民幣和提高學生解題水平的目的。整節課大概分紅兩個部分，前一部分，用少許的時間讓學生從顏色、大小等角度初步回首各樣面值的人民幣，后一部分，則用大量的時間讓各個小組的學生疏別飾演營業員和購物者，從盛有若干張各樣面值人民幣的籃子里取錢推行付錢、找錢的

9、活動，并且思慮不一樣付錢和找錢的方法，組長對這些方法推行判斷和簡單評論。活動中，學生情緒高漲，參加踴躍，思想活躍，應付錢和找錢的方法暢所欲言，不只加深了對各樣人民幣的印象，體驗到復習的樂趣，也感悟到“付給營業員的錢、找回的錢和用去的錢”之間的關系，發展了數學思想，提高認識決實質問題的水平，堪稱是一舉多得！(三)做。著手做是一種重要的學習方式，新知學習這樣，舊知復習也是這般。讓學生的手、腦動起來，二者共同作用，既能加深學生對問題的印象，也能促其對問題和知識的理解。比如有關約數和倍數的內容，分別在多冊教材中，顯得散而亂、多而雜，時間長了觀點之間也簡單混雜，因此向來是小學數學總復習的一個難點課題。為

10、了防止古板地采納逐個發問觀點意義來輔助學生梳理、建構知識構造，我們推行了這樣的操作：課前部署學生找出約數和倍數的有關觀點，弄清各個觀點的意義；復習時，先讓學生小組合作全面回首各個觀點的意義，集體溝通簡單混雜的觀點及觀點之間的聯系，接著讓他們把這些觀點寫在小紙片上，而后把這些寫有各樣觀點的小紙片擺放在白紙上構成一幅網絡圖，最后粘貼起來，課尾師生再對每組的網絡圖予以評論。在“做”網絡圖的過程中，學生邊思慮邊回首，邊擺弄邊鑒別，使得對各個觀點有了整體的認知，自主、有效地建立了知識系統，弄清了各個知識之間的差別與聯系，較之那種教師邊發問邊逐漸完美知識網絡圖的教課，復習成效不問可知。四、“活動式”數學復

11、習課的教課注意點在研究中，我們理解到，要想盡顯“活動式”復習課的教課功能，也要著重復習課操作中的幾個注意點。就復習課來說，我們感覺需要注意三忌。(1)忌機械重復。復習的目的主假如為了使學生對已學的知識有正確的理解和堅固的掌握，形成必定的技術技巧，發展他們的數學思想水平易提高解決實質問題的水平。適當的練習是必需的，但不可以機械重復。機械重復的練習只好讓學生感覺無聊和疲憊，致使教師講得累學生練得苦，降低了復習的實效。(2)忌方式單調。有經驗的教師都知道，成效好的復習課需要借助多種教課方式推行復習，課中有說有練，有講有評，有獨立思慮有合作溝通甚至有爭辯。(3)忌認知淺易。可以說，復習課復習成效不理想

12、，很重要的原由是復習的深度不夠，面對已經學過的知識，如若“冷飯重炒”，學生一般興味：索然，很難以飽滿的精神狀態參加到復習中來，至于理想的復習成效就更難以企及了，因此，在夯實基礎的同時更需要讓學生對問題理解趨于深入，讓學生知其然也知其因此然。對“活動式”復習課來說，由于有別于一般的復習課，因此還需要做好這幾方面的工作：(1)科學選擇復習內容。由于”活動式”復習形式其實不是每節課都可以施用，也并不是合用于每個復習內容，因此我們應依據復習的需要科學選擇內容，針對教課中的難點問題和學生的復習狀態，精心設計活動的內容和教課流程，以一個核心知識為繩將與之有關的多個內容串聯起來，使得“活動式”的復習方式因需

13、而用、用之有效。(2)發揮小助手的作用。“活動式”復習形式一般都采納小組合作的學習方式，小助手是這類復習形式中一個不行或缺的角色，他們擔當著小老師的責任，一方面要保持活動的次序，另一方面也要依據復習的要乞降問題指引其余同學實行思慮，是履行、落實教課目的的重要資源。(3)注意課前指導和掃尾工作。每個小組長要想成為教師的得力助手，可以擔當起組織其余學生推行復習的重擔，達成既定的復習任務，需要擁有較強的組織水平以及對問題的正確理解，對此，課前需要對其推行必需的指導，讓他們大略掌握指引其余學生推行思慮與復習的方法。并且在活動中，教師需要加強對教課流程的監控和評論，特別是對課尾總結環節的辦理不可以粗心了事、淺嘗輒止，需要對所復習的內容推行應有的總結、概括和