1、教師個人教育理論實踐及培育路徑優(yōu)秀教師在自己的教育教學(xué)實踐中都會有“自己的想法”，會在“自己想法” 的支配下進行系統(tǒng)的實踐探索，并不斷修正和優(yōu)化這些想法，逐步形成系統(tǒng)的“思 想”。普通教師談到這個問題常常使用的表述卻是“照著教參教就行了”“根據(jù)學(xué) 校的要求做每一件工作就是了，他們也會有自己的“觀點”，但是卻少有自己的 “想法”，更無自己的系統(tǒng)“思想”。事實上，一名成熟的教師一般都要有自己系統(tǒng)的“個人教育實踐理論”，并 以此為基礎(chǔ)形成個人的教育教學(xué)風(fēng)格。這是“新手”教師與“專家”教師的根本 區(qū)別所在，也是普通教師與優(yōu)秀教師的差異所在。教師的個人教育實踐理論，是教師在自己親身參與的教育教學(xué)實踐中，

2、依托 一定的教育理念或教育思想系統(tǒng)對實踐進行思考形成的“想法”。這些想法一經(jīng) 形成，又會反過來指導(dǎo)教師的具體實踐，并在實踐中修正、完善、開展，并逐步 系統(tǒng)化，生成某種雖然不夠?qū)W術(shù)規(guī)范卻能“自圓其說”且有巨大實踐指導(dǎo)意義的 “理論系統(tǒng)”。它的生成又會提升教師對實踐的理解深度，提升其工作的成效， 促進教師形成比擬完善的教育教學(xué)風(fēng)格。這種系統(tǒng)化的個人言說能從理論上解釋 自己的實踐特色，能使這種個人色彩的實踐方式體系化，從而方便推廣應(yīng)用，并 為進一步提升水平奠定基礎(chǔ)。在某種意義上說，教師有無個人教育實踐理論，其 個人教育實踐理論的開展水平影響著教師在實際工作中所能夠到達的高度和境 界。所以，要培養(yǎng)和造

3、就優(yōu)秀教師,就需要有意識培育或幫助教師養(yǎng)成自己的“個 人教育實踐理論”。那么，我們應(yīng)該怎樣去培育或建構(gòu)教師的個人實踐理論呢？ 可以嘗試“個人自覺探索+管理有意培育”這兩條路徑。.教師個體層面的自覺探索、系統(tǒng)思考是主要路徑。要把碎片化的觀念轉(zhuǎn)化為個人實踐理論，需要教師一方面對個人的觀點進行 系統(tǒng)、深入的思考，爭取梳理出一個有主線的“系列”。與此同時，要有意識探 索、實踐和積累相應(yīng)的教育教學(xué)案例。經(jīng)過有意識的“自我培育”，教師才可能 形成自己的體系化理論言說一一個人教育實踐理論。這首先要求教師自己先有一定的理論修養(yǎng)，需要學(xué)習(xí)一些基本的教育學(xué)、心 理學(xué)、相關(guān)學(xué)科教育論和課程論的理論知識和基本技能。其

4、次要在實踐中學(xué)會用 理論指導(dǎo)自己的實踐，用理論解釋自己在實踐方面的個性化探索和創(chuàng)新，并逐漸 把這些解釋系統(tǒng)化。在個人教育實踐理論的養(yǎng)成過程中，理論學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，有了理論的基本素養(yǎng), 才有可能產(chǎn)生有想法的理念；反思性實踐是關(guān)鍵，能用理論審視自己的教育教學(xué) 實踐，通過反思不斷發(fā)現(xiàn)問題和缺乏，持續(xù)進行教育教學(xué)行為的改進，實踐才會 得到完善，認識才會得到深化開展，最終才能形成個人教育實踐理論。.教育管理層面有意識的系統(tǒng)培育是重要條件。把教師個人自發(fā)在實踐中生成個人教育實踐理論的過程轉(zhuǎn)化為有意識的系 統(tǒng)培育過程，是教育管理、教師培訓(xùn)促進教師隊伍快速成長的重要方法。所以, 為了強化教師個人教育實踐理論的“培

5、育”，需要從四個方面創(chuàng)造條件促進教師 個人實踐理論的生成和開展。第一，要建立激勵教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)、心理學(xué)等基礎(chǔ)理論的機制，把系統(tǒng)的 理論學(xué)習(xí)納入教師在職培訓(xùn)中，開設(shè)與教學(xué)實踐緊密結(jié)合的教育理論課程，讓對 實踐有深入研究、熟悉教師工作與生活的專家擔任講課教師，努力讓教師喜歡上 理論學(xué)習(xí)。第二，學(xué)校管理中要建立鼓勵教師進行實踐反思的制度，建立以反思實踐行 為、研究教育教學(xué)實踐中問題為中心的教研機制，讓理論指導(dǎo)下的實踐反思成為 廣大教師的一種工作方式和行為習(xí)慣。第三，要為已經(jīng)開始有意識進行思考和建構(gòu)個人教育實踐理論的教師提供實 踐平臺、研究機會，如讓其組建名師工作室，既做實踐者也做研究者，更要成為

6、培訓(xùn)者、領(lǐng)導(dǎo)者。這樣可以“倒逼”教師在自我理論方面進行系統(tǒng)提升，幫助他 們以課題研究為載體對自己的教育教學(xué)實踐進行科學(xué)、系統(tǒng)化的研究和思考，促 進其實踐的系統(tǒng)化、認識的系統(tǒng)化，從而生成個人教育實踐理論。第四，要為已經(jīng)生成了初步的個人教育實踐理論的教師提供一些必要的專業(yè) 支持，如為他們聘請一些專家?guī)头觥⒅笇?dǎo)他們學(xué)會梳理自己的實踐經(jīng)驗，提煉和 提升自己的經(jīng)驗和思維水平，促使他們由實踐專家成為兼具實踐與理論素養(yǎng)的 “雙料”專家。對于教師個人而言，培育個人教育實踐理論是教師向更高水平開展的重要路 徑；對于學(xué)校開展而言，培育一批擁有個人教育實踐理論的教師，會帶動整個教 師隊伍產(chǎn)生質(zhì)的變化，決定著學(xué)校開展的特色和水平。在步入人工智能時代的背景下，培育擁有個人教育實踐理論的教師有著更為 重要的意義。常規(guī)的、規(guī)那么化的教育教學(xué)行為都有可能被人工智能取代，但人工 智能代替不了教師在現(xiàn)實場景中創(chuàng)造性