1、Word 學校管理實習報告 學校管理實習報告 隨著社會不斷地進步，報告的使用成為日常生活的常態，我們在寫報告的時候要留意涵蓋報告的基本要素。那么一般報告是怎么寫的呢？下面是我幫大家整理的學校管理實習報告，歡迎大家共享。 一、常規管理 教科室實行了科學的管理方法，建立健全了各種規章制度。如成立了教育科研領導小組、科技教育領導小組;制訂了科研領導小組成員職責、科技、教育領導小組職責、教科室工作職責、教科室主任職責、科技活動組織人職責、科技活動室工作人員職責、同學科技活動守則等十多種職責。通過幾次的清理調整、改進，建立了各種文件夾。如省上來文、市上來文、縣上來文、校內文件及校內動態、各處室相互溝通材

2、料、本室內各種材料、室內職責守則與方案總結、課題立項審批文件、試驗課題基本狀況、科技創新大賽文件及相關材料、競賽文件及競賽材料、討論性學習材料、老師發表論文、同學發表論文、老師獲獎、同學獲獎、會議記錄、工作日志等十八個文件夾。 二、課題管理 (一)課題檔案的建立 首先給每個課題建立檔案，檔案內容包括： 課題立項審批文件; 課題試驗方案; 階段總結報告; 試驗單項討論成果(論文、心得等); 單項成果推廣、溝通、獲獎狀況; 試驗總結報告; 試驗工作過程報告; 試驗典型教案(教研型教案); 現代教育媒體軟件資料(依據試驗內容自制的，包括幻燈片、投影片、錄音帶、錄像帶、vcd、cai課件、集件、電子作

3、品集等); 同學的考試成果(試驗班與對比班); 各種類型的課外活動小組開展活動狀況; 試驗班同學各科習作(學問競賽、小論文、文學作品、學習心得、倡議書、建議書等); 用觀看法和調查法所取得的資料。 總之，你覺得與你的試驗有關的材料，都是資料收集的范圍。 (二)課題基本狀況簡介 為便利查閱和了解課題的基本狀況，基本狀況的內容有： 1、試驗階段：一、二、三階段。 2、試驗對象：哪個班級哪個班或哪幾個班是試驗班，哪幾個班是對比班。 3、組織管理： 課題領導小組; 課題討論小組(a、主研人員，b、協研人員); 顧問指導小組。 4、推廣、溝通、獲獎狀況： 結題時間，通過專家組鑒定時間; 什么時候在雜志或

4、報紙上發表; 什么時候獲哪一級的嘉獎等。 (三)編寫試驗老師培訓教材 中學校現代教育技術科研理論與應用 1、課題討論的原則 整體性原則：從教育整體動身，依據教育科學討論的要求，選擇課題，實施討論。 客觀性原則：正視客觀事實，反映客觀事實，一切以客觀事實為依據，從實際動身，實事求是地反映事物的本質和規律。 系統性原則：把討論活動作為一個系統，全面綜合地討論要素、結構、聯系方式、活動狀態和進展過程。 可行性原則：是否真實牢靠，是否有科學價值以及能否推廣應用。 2、課題討論的方法 試驗法：依據討論目的，人為地掌握討論因素，通過觀看、測量受試驗者作為或心理變化的過程，以取得科學事實和規律的方法。 調查

5、法：通過對討論對象的歷史和現狀進行考察，從中獲得大量資料的方法。 觀看法：有目的、有方案地對自然發生的條件下所消失的現象進行考察的一種方法。 測量法：對一些對象或大事給予某種特征符號或數學的一種方法。教育測量的對象包括智力、力量傾向、學業成就、制造力、愛好、態度或人格等。 統計法：通過觀看、調查試驗對所搜集的數據資料進行整理、計算、分析解釋和統計檢驗的原理和方法。 三、調查問卷的設計與問卷調查 (一)設計問卷 在開展調查之前，要介紹關于課題討論的基本方法調查法的有關學問，并確定了調查對象、內容等。調查主要包括兩個方面： (1)學校科研的現狀; (2)老師對科研的評價、看法和建議。 為了出好調查

6、問卷，我仔細討論分析了一些搜集到的調查問卷。調查問卷設計是分兩次完成的，第一次，擬就了關于學校科研的現狀的調查問卷。在實施調查收回問卷之后，又爭論設計了一份關于老師對科研的評價、看法和建議的問卷。 在問卷設計過程中開頭感受到課題討論的嚴厲 性和操作過程對個人素養的要求，熟悉到科研之外有很多學問需要學習。 (二)問卷調查 選擇了兩部分群體(基層老師、科研負責領導)作為調查點，分別開展問卷調查。調查分兩次完成。主要實行隨機抽樣的方式，兩次共發放并回收問卷約50份，第一次15份，其次次約35份。這樣的調查對他們來說也是第一次嘗試。 四、消失的問題 的確，生活在基層的老師們，真實地感受著中學校教育科研

7、活動中的重重阻礙或隔閡，他們對教育科研活動，有畏懼，有吶喊，也有彷徨。 第一，老師教科研活動與外部的行政部門和社會的評價尺度之間存在隔閡和沖突 詳細來說，教科研活動是求真、求善的活動，而社會、教育行政部門在考核評價學校工作時，往往以同學成果作為評價尺度。教育科研活動要求自立自主，不畏權威，而教育科研的評價卻無視這些，把功利目標放在第一位。面對這種沖突，學校校長、老師感受到：盡管老師教科研活動受到提倡，但是受勸利主義的評價導向，它可以是不急之需或裝飾門面的手段。于是，為討論而討論，為職稱而討論，為評比而討論都成了司空見慣的事。 其次，老師個體的教科研活動與老師群體的教學行為之間存在隔閡和沖突 對

8、老師而言，教科研活動不僅僅是一種新的行為方式，而且是一種新的文化價值。它要求在老師群體當中形成一種合作探究、共問進展的老師文化。而長期以來，在質量.效率的主導價值取向下，在學科、班級、教室、班級、教學單元、任務的活動方式下，老師群體所形成的是一種以工作任務為導向的個人主義與競爭的老師文化。這樣，盡管一些學校有教研活動，但是這種討論活動往往變成了領導和同行之間相互檢查、評比、監督的手段和閑聊的方式，并進而加劇了老師群體的個人主義文化。因此，老師教科研活動需要在老師群體中形成新的老師文化。 第三，老師的教科研活動與教學活動之間存在隔閡和沖突 一些老師認為，教科研活動與日常的教學活動之間存在兩張皮的

9、現象，而且這種現象在中學校中具有相當的普遍性。老師教科研存在“三費一無的問題：即“費時、費勁、費錢”與“無效”。之所以如此，這里面有老師的觀念和熟悉的緣由：即一些老師把教科研看成是專業的科研人員的事，沒有看到老師教科研是新的社會歷史時期對老師素養提出的新的要求;或把教科研看成是脫離教學實際工作的事，沒有看到教科研促進教學質量提高的可能。也有政策導向的緣由：行政部門和學校對老師教科研活動的評價往往以參加重大課題和發表文章的數量為依據，而由于課題的數量和適合老師發表文章的期刊數量的限制，這種評價標準對于廣闊老師而言，無疑是不太現實的要求。還有現實條件的制約，詳細表現為：老師的工作負擔沉重。盡管教科

10、研活動在教學實踐活動中進行，但老師教科研究竟不同于教學實踐，對教學實踐的反思和理論的提升以及撰寫論文都需要特地的時間。 那能不能說，教育科研困難許多且一時難以解決，老師就不需要搞教育科研了呢?不，老師搞教育科研有其自身的特點和方法。 五、結論與體會 制定方案 在老師教育討論活動中，制定方案是至關重要的環節，它既是老師提出討論問題后實行進一步行動的前奏，同時又是進行行動前對自身行為所做的系統端詳和反思。這些方案并不要求像專業討論者制定方案那樣，內容詳盡，面面俱到，可能體現為老師課前的教學設計，可能體現為老師與同學交往中的某些設想和準備;也不像專業討論者制定方案那樣，一成不變，亦步亦趨，可能隨著活

11、動場景而動，依討論狀態而移，體現出較強的變通性和敏捷性。 在許多惰況下，老師教育科研活動的方案主要表現為自己對活動的有意識的設計、設想或準備，它與日常的教育教學實踐不同的是老師有意識地將行為納人了討論的框架，將持續不斷的反思貫穿于教育教學活動的始終。它不是在行動之外另外制定一份討論方案，而是在行動之中融入討論，通過討論提高行動的自覺水平。 撰寫教育日志 教育日志(也稱為“教學日志”、“討論日志”、“老師日志”)作為表述老師討論成果的重要方式之一，是近年來才引起大家關注的。在以往的印象中，人們常有意無意地將這種方式排斥在討論之外，覺得寫寫日記、做做記錄稱不上討論。假如我們同意老師的討論是對自身實

12、踐所做的持續不斷的反思，從根本上不同于專業討論者的討論的話，那么我們就沒有理由不把教育日志這種形式納人討論范圍之中。由于在日志中，呈現的是老師對教育生活大事的定期記錄，在他把真實的生活場景轉化為文字、語言符號加以記載的時候，他也就在梳理著自己的行為，有意識地表達著自已的見解。國外的一個中學老師，曾經如此來描述日志是怎樣與自我成長結合在一起的：“(日志)是一種有價值的工具。我常常回來讀一讀在過去的一周發生了些什么。我能夠留意到一些關于我教學的事情，例如有用的無用的教訓。我每星期至少做四次記錄。這看起來能使我專注于教學實踐中的關鍵問題。”通過撰寫討論日志這種方式，老師可以定期回顧和反思日常的教育教學情景，在不斷回顧和反思的過程中，老師也會不斷增加對教育教學大事、問題的認知方式與情感的洞察力。詳細而言，老師將更加深人理解同學的問題，從多個維度來熟悉教育中的特別現象;老師將更加了解自己是如何組織教學的，了解最適合于自己的教學方式，了解如何獲得那些支持教學的各種教學資源.等等。與其它形式的討論方法和成果相比，教育日志的撰寫最為簡潔和熟識。當然，撰寫教育日志要持之以恒，在一段時間內可以緊緊圍繞某個主