1、關于小學生主體人格開展教育的探究與理論一、課題的提出人格，即個人的心理相貌，個人的意識傾向與各種穩定的心理特征的總和。心理學上也常常把人格同于“個性。社會學、倫理學那么把人格看作個人的道德行為傾向的總和。我們用人格來表示人的開展中最根本最重要的心理特征和行為品質。兒童處于人格開展的重要時期，一般認為，兒童期是心理和行為方式形成的敏感期、關鍵期，0至6歲兒童自我意識開場啟蒙，6至12歲兒童行為習慣的養成具有重要意義，10歲左右兒童性格開場形成，而至16歲左右獨立人格根本形成。小學生正處于自我意識迅速開展，主體人格開場形成的重要開展時期，因此必須重視人格的形成、完善、開展。另一方面，兒童開展中的消

2、極影響，例如獨生子女得到過多的保護和溺愛，家庭社會乃至學校教育的某些失誤，不恰當的傷害和壓制，都會在一定程度上造成兒童期人格的某些缺陷，如何防止乃至克制這種人格缺陷，也是教育研究的重要課題。同時，兒童處于社會化開展的重要階段，面對現代社會的各種信息、文化、知識，面對將來社會的挑戰，如何幫助兒童學習和適應社會是兒童開展的又一敏感問題。我們認為，健全的人格有助于對環境的適應與克制，有助于以積極的心情去面向生活，面向將來。二、小學生主體人格開展教育的模型構建1.影響小學生主體開展的根本因素(l)環境因素。環境作為個體與社會的中間媒體對兒童人格具有重要影響，兒童的早期經歷、經歷(尤其是家庭教育環境與家

3、庭生活經歷)對于早期人格開展具有重要意義。由于學校教育是一種主導性的有目的的可控制的教育活動，那么我們力圖通過這種可影響可控制的教育環境對小學生的主體人格產生積極影響。(2)活動因素。影響小學生人格形成和開展的主要活動是:游戲與交往、生活與勞動、思維與學習，本課題試圖通過上述三大活動影響兒童的人格開展。(3)文化因素。文化對人格的開展存在著現實的和可能的，顯性的和隱性的，及時的和長久的影響。校園文化是開展兒童健全人格和興趣特長的特殊和有效的途徑。由于現代教育技術的廣泛應用，以及計算機網絡的出現(計算機網絡本質上是一種文化)，對兒童人格開展具有顯著的意義。2.小學生主體人格開展教育模型的構建小學

4、生的人格開展主要是通過三大系統實現的:環境、活動、文化。考察現代社會條件下小學生主體人格的開展，就應該詳細研究這些根本條件(社會環境、社會活動、社會文化)，乃至詳細的學校教育環境、活動、文化發生了哪些變化。我們認為:第一，這些因素就其現實性、可能性上都可以加以誘導、影響和控制的;第二，上述因素也是交互影響的。在上述假設的根底上，我們提出了“一底三面四層次的兒童人格開展的模型(見下列圖):一底指主體，即兒童的自我意識培養或主體意識，這是人格的核心;三面指環境、活動、文化;四層次指自主性、參與性、合作性、創造性。3.小學生主體人格開展教育的研究方法以行動研究法為主，輔之以調查法，自然實驗法與個案研

5、究。4.小學生主體人格開展教育的目的教育目的是整個教育活動的核心，是教育活動的出發點和內容，也是教育評價的根據。根據我們構建的“一底三面四層次的假設模型，把現代人格教育的目的定位在自主性、主動性、合作性、創造性四個層面上(見下列圖)。小學生主體人格的開展，大致表現于自主性、主動性、合作性和創造性。這四大特征的排列大體也表現了兒童人格由弱到強、由低到高、由里到外的系列。自主性:形成初步的獨立判斷，獨立考慮而不經常放棄自己正確的想法;有恰當的自我判斷才能;能控制自己的行為并有穩定、合理的習慣;對自己有信心，獨立完成學習任務。主動性:有廣泛的興趣，對自我感興趣的事物能主動選擇;有較強的求知欲;有一定

6、的成就動機，在乎學習成績或在集體中的地位;有一定的競爭意識或希望超過別人。合作性:有參與學習、交往或其他活動的意識;有適當的伙伴交往方式和參加集體活動的心理;會適當地評價別人或引起別人的好感、注意;適應環境，有初步的適應社會的才能。創造性:有簡單的動手操作才能;有一定的發散性思維或具有較好的學習思維品質;有創造的欲望;有創新的意識或表現出與其他兒童不一般的才能。上述指標每一組別都可以有等級程度的差異(a一)。根據兒童的心理特征和年齡開展的不同階段。我們又可以分解出分年級指標及其行為表現;再根據兒童交往、學習、生活這三項主要行為習慣，我們還可以分解出詳細的學習和行為程度。三、小學生主體人格開展教

7、育的施行環境、課程與活動構成了現代人格教育的三個面，也可以看作是開展空間。我們也把這三個面看作施行現代人格教育的主要途徑。廣義的活動包括學習活動(課程活動)，為防止穿插，我們把活動限定為非課程活動即學生的自主活動。1.環境對小學生主體人格的影響及其研究環境是兒童人格形成、開展的現實性和潛在性因素，我們主要進展了下面幾項研究:(l)社區環境對兒童人格的影響。水上新村是一個較為特殊的社區。它建于60年代初，是政府為解決船民上岸居住而興建的一個船民新村。盡管寶山城鎮隨著寶鋼的建立而城市化，水上新村的居民成份也有一定變化，但總體上由于船民的職業、家族及文化傳統，特別是家長的職業流動性多、外來妹多、下崗

8、多這些特征，將會給他們子女的教育及人格的開展培養帶來哪些負面的影響，學校、老師又將采取哪些措施來促進和完善他們人格的安康開展等都是我們探究的內容。(見專題研究報告:?水上新村社區環境對小學生人格的影響?)(2)家庭環境對兒童人格的影響。我們一方面通過較為系統的家庭教育指導(家長學校等)對不同層面的家長進展調查、指導，從而引導家長建立正確的全面的教育觀，這里突出的就是“人格本位。詳細專題有:兒童行為習慣的養成，情商與非智力因素，兒童心理安康與人格塑造，家庭教育的指導及其方法等。另一方面我們通過近100個兒童人格開展的個案對不同類型的家庭教育狀況及其影響作了調查分析。(見?現代人格教育?第二集?寶

9、山區實驗小學人格教育個案集?)(3)學校環境對兒童人格的影響。學校環境是一個含義較多的概念。這里我們主要研究的是校園文化環境(追求一種文化的積淀，由干凈型向文化型的轉變)、校園信息環境(以現代教育技術的應用為媒介，以校園網絡為載體，開展了小隊網絡活動)與校園心理環境(提倡通過對學生交往、學習等方面的心理指導，來培養學生的和諧人格，并對個別學生的人格偏異進展針對性的矯治)對兒童主體人格開展的影響。2.課程與學生主體人格開展的研究課程是兒童期學生最重要的學習和理論活動。它表達了有方案有目的可控制的主要的教育過程。這里主要進展了素質教育課程化與課堂教學形式的研究。前者我們提出現代科技教育并形成辦學特

10、色;后者數學組進展了“主動構建，創新開展數學教學形式、語文組進展了促進主體參與“自學指導探究、英語組進展了“合作與體驗教學形式等的研究。這些研究以教學活動為載體，對兒童人格(自主性、參與性、合作性、創造性等)的開展有顯著意義。3.活動對于兒童主體人格開展的研究個性教育活動化。從廣義的角度，活動理論如同環境理論、課程理論一樣構成了我們現代人格教育的重要基石，也形成了人格教育的三個“面。個性教育活動化主要指的是課外活動，包括學生的興趣活動、校園文化活動、少先隊活動以及社會理論活動等。我們開展了合適學生興趣特長開展的許多課外活動:如數學奧林匹克、頭腦奧林匹克、工藝美術、舞蹈等有二十多個課外興趣小組。

11、我們還建立了各種學生社團:如英語俱樂部、計算機之友俱樂部、青青草小詩社等。這些活動一方面促進了素質教育的開展，另一方面對于開展學生主體人格具有重要意義。(見?素質教育與兒童主體人格?)我們正是通過豐富多采的活動幫助兒童主動地學習，主動地選擇，從而開展學生的主體人格。四、小學生主體人格開展教育的評價我們根據“一底三面四層次的模型和目的要求，參考了國內外有關人格開展的量表，并借助于個案研究，歸納了人格特征的假設干顯著指標，分成a、b、三級供學生自我測定和老師在教育過程中的評價。試舉例如下:(l)主體性a.自我控制問卷測試題:你正在完成作業，正好有你非常想看的卡通電視，你是怎樣做的?選擇:1.做作業

12、2.看電視3.可以看電視但一定要完成作業(2)主動性a.成就動機(3)合作性a.合群心理(4)創造性a.創新意識五、小學生主體人格開展的教育研究結果小學生主體人格開展教育的研究進展了多年，獲得了令人滿意的結果，學生的個體得到了安康的開展，學習才能有了明顯的進步，近千名學生在區以上各類競賽中獲獎，還有約占全校60%的學生獲學校的特長證書。作為現代人格教育，我們的收獲不僅是學生的開展，還有老師的自我開展。如今實驗小學初步形成了具有現代教育理論、生氣勃勃的構造合理的師資隊伍。我校100%的老師已完成大專以上學歷，正在培養自己的本科生、研究生。幾年來，我校老師中榮獲全國優秀老師2人，市先進教育工作者1人，市園丁獎l人，有近40人在市、區級獲獎。實驗小學形成了現代教育的氣氛，形成了有利青年老師成長的環境。一批青年老師在區內外嶄露頭角。(見?寶山實驗師德風范專集?)我校在施行現代人格教育過程中形成了教育科研的氣氛，近六年來，在省市以上報刊發表各類論文100多篇，編訊現代人格教育?專集7本，有的已經出版，獲區教科研二等獎5個，三等獎7個。特別快樂的是，絕大多數老師參加了本課題的實驗研究。我校承受了區政府督導室的督導，被評為寶山區