1、小學信息技術翻轉課堂教學模式的探究張世寅淮南市壽縣壽春學區管委會，電子郵箱：1097264224摘要：傳統的教學模式未能關注到學生對課堂教學起到的影響，學科教師主要是圍繞教學大綱和教材內容進行灌輸式的知識講解和教育，這樣就不利于最終教學質量的提升。而翻轉課堂更加體現出學生在課堂教學中的主體性，通過合理轉化師生角色的方式提升知識教育的科學性，利于學生對課程知識進行深度探索和應用分析，呈現出現很強的教育應用價值。所以本文主要思考信息技術教師如何借助翻轉課堂實施新穎的知識教育，提升學生對課程知識的理解以及實踐應用能力，穩定提升課堂教學的成效性。關鍵詞：信息技術；小學生；翻轉課堂；教學模式；學科能力前

2、言：通過對當前的教育教學文獻等內容進行整理，發現教學模式對整體課堂教學效果有著直接影響，需要關注教學模式使用的合理性。小學生在知識學習以及實踐分析中會出現錯誤的現象，這樣就需要對他們實施知識引導，鼓勵他們對課程知識進行全面性的探索。信息技術教師在對小學生實施課堂教學時應該適當革新之前的教學模式，通過翻轉課堂的應用強化知識教育的創新性和成效性。這樣可以激發班級學生的參與熱情，也利于通過課堂教學培養小學生的學科能力，值得教師進行探索應用。一、信息技術教師借助翻轉課堂開展知識教育的優勢分析1.提高班級學生的課堂教學位置，改變之前的構建形式通過翻轉課堂的開展，可以提升學生對信息技術知識的學習興趣，更好

3、的構建以學生為主體的課堂。通過對學術研究資料進行整理得知翻轉課堂更加體現出學生在課堂教學中的主體性，能提高班級學生的課堂教學位置，改變之前的構建形式，利于教學成效性的提升。翻轉課堂更加重視對師生角色的思考，探究教與學之間的關系，可以提升課程教育的創新性以及合理性。通過合理轉化師生角色的方式提升知識教育的科學性，利于學生對課程知識進行深度探索和應用分析，呈現出很強的教育應用價值。信息技術教師通過實施翻轉課堂可以改變之前對學生開展填鴨式知識教育的模式，更加關注班級學生在提升課堂教學質量的影響，引導他們對課程知識進行主動性的探索和認知。2.合理豐富知識教育的資源，對教學過程進行優化信息技術是一門具有

4、科技性的課程，學生通過課程的教育應該對信息技術的知識有著合格水平的掌握，在實際生活中能夠運用所學的知識。在信息知識的講解中使用翻轉課堂的教學模式，教師可以使更多優質的教學資源得到傳播和使用，豐富了課程的傳播資源1。班級學生能在教師指導下對相關課程知識或者是學習資源進行整理，增加他們對所學知識的理解，也能拓展他們的學科視野。同時，翻轉課程的引用可以在很大的程度上優化實際的教學質量和環節，提升信息技術知識在課堂上的傳播程度。翻轉課堂的開展使信息技術知識的學習環節更加科學，學生可以在課程講解之前根據相關資源的觀看了解知識的構架。教師能通過小組合作或者是自主探究等方式引導小學生對課程知識進行能動性的思

5、考，提升他們對信息技術知識的理解，最終實現學科能力的有效培養。二、信息技術教師借助翻轉課堂對學生實施知識教育的原則1.根據學生實際情況實施針對性的課堂教學通過對比分析可知傳統教學模式是學科教師圍繞教學大綱和教材內容進行灌輸式的知識講解和教育，而翻轉課堂更加體現出學生在課堂教學中的主體性，通過合理轉化師生角色的方式提升知識教育的科學性。前者是根據教師的主觀思維和教材內容進行教學，而后者更加重視對學生主體性進行體現，通過提升學生課程位置的方式引導他們對課程知識實施能動性的探索。因為小學生在個體成長以及認知理解等方面有著明顯的差異，所以教師要想通過翻轉課堂強化教學的成效性，則應該根據學生實際情況實施

6、針對性的課堂教學。在實際的教學中，信息技術教師利用翻轉課堂開展不同類別的學習任務，讓學生根據自身對知識的學習程度和喜愛對任務進行選擇。這樣能改變傳統的教學方式，促使學生結合認知能力和課程知識的掌握情況對知識進行主動探索，體現出較強的科學性。同時，教師應該創新原有的教學形式，可以根據翻轉課堂開展“集體+小組”高效融合的教學形式2。這樣可以讓學生在掌握基本的信息技術知識以后開展個性化的學習，提升自身的學習能力。2.教師應該結合區域發展實施翻轉教學信息技術正是當前小學生學習的一項新興的課程，而課程的建設質量影響學生對信息技術體系知識的學習，影響學生對知識的運用程度。翻轉課堂的開展不是千篇一律，學校在

7、開展翻轉課堂的時候，應該根據自身的實際和周邊的環境科學的開展信息技術知識的講解。不同地區有著不同的思維特點，教師應該根據自身地域的特點選擇教學的模式和資源的使用，不能照搬其他地方的課程資源和課程活動3。同時由于地區經濟的發展存在著不同狀況，學生對信息技術的了解和接收程度有眾多的不同。所以學校在開展翻轉課堂的時候，需要根據學生知識儲備的實際開展信息技術知識的傳播和講解。三、信息技術教師借助翻轉課堂對小學生開展課堂教學的策略分析1.課程教育之前做好教學準備工作，引導學生進行主動探索信息技術教師在對小學生實施課堂教學時應該適當革新之前的教學模式，通過翻轉課堂的應用強化知識教育的創新性和成效性。而教師

8、要想充分運用該項教學模式提升課堂教學的質量，首先應該在課程教育之前做好教學準備工作，引導學生進行主動探索。結合小學生的認知基礎和理解能力，教師可以制作幾個比較簡短的視頻教學資源，利于學生對課程知識進行學習和深度理解。信息技術教師應該注意這一點，視頻的資源一定要符合課程的建設目標，可以讓學生對知識點進行清晰的認知和理解。如進行網絡世界認知相關教學的時候，教師則能通過短視頻引導班級學生對網絡以及網絡世界進行理解，然后引導他們對網絡世界進行客觀的看待。2.教師需要在課堂教學中對學生進行針對性的指導每一個學生對知識的講解有著不同的程度的接收能力，學生對知識的學習存在一定的差異性，教師應該根據這一情況在

9、課堂的教育中對學生進行高效指導。所以教師在對小學生開展信息技術知識教育以及操作能力培養的過程中，需要在課堂教學中對學生進行針對性的指導。如對學生進行文字編輯相關教學時，為了提升學生對所學內容進行深層次的思考和運用，促進學生對知識進行高效的深化理解，教師應該設計一些教學主題或是活動對學生進行高效的指導4。根據學生對課程知識的理解和上機操作的情況，信息技術教師可以對他們進行針對性的指導，讓學生可以對文字編輯的知識進行學習和應用，促使其能在電腦上開展操作應用，提升最終教學質量。此外，教師也可以組織學生在課后的時間利用眾多的視頻資源對所學的信息技術知識進行鞏固，提升學生對知識的操作和運用能力。翻轉課堂更加重視對師生角色的思考，探究教與學之間的關系，可以提升課程教育的創新性以及合理性。信息技術教師通過實施翻轉課堂可以改變之前對學生開展填鴨式知識教育的模式，提升他們對信息技術知識的理解，體現出較強的應用價值。本文認為提升課堂教學的質量，信息技術教師應該在課程教育之前做好教學準備工作，引導班級學生進行主動探索。同時，教師也需要在課堂教學中對學生進行針對性的指導。參考文獻：1陸韜，金強山，宋濤等.基于信息技術的翻轉課堂教學模式研究以“網絡工程設計”課程為例J.中國信息技術教育，2018(22):102-103.2皮愛紅.基于微視頻的翻轉課堂教學模式的實踐研究以小學信息技術課堂為例J.軟件導刊(教