1、讓小學生成為班級管理的主角創建一個良好的班集體，這是班主任肩上責無旁貸的重任。但是我以為，班主任在進行班級管理的過程中，不能僅僅靠班主任和科任老師以及一個或幾個班長來管理，更重要的是要教育和引導每一個學生參與班級管理，使每個小學生做到既是管理的客體，又是管理的主體，要達到“管，是為了不管”的目的，就必須要加強對學生的自我管理能力的培養。一、小學生自我管理在班級管理中的作用所謂小學生自我管理是指是一種自覺的行為表現，是發自內心的行為，它以兒童的獨立意識的發展特征為基礎。它主要有以下三個方面的意義。1、實現小學生自我管理是班集體教學的基本要求。自從捷克教誨家夸美紐斯在他的大教學論中提出班級授課制以

2、來，世界各國的種種教學活動基本上都接納了這一授課模式。班級授課制的好處是每個學生都能享受到同等的教育待遇，但其不夠之處是難以顧及到團體中每一位成員的具體情況。自我管理是小學生自我教育的一個心理過程，它可以彌補了班級教學模式中管理上的不足。 2、實現小學生自我管理是班級管理成功的關鍵。可以說，班級教學的順利進行離不開小學生的自我管理。幾十個學生組成的一個班級，光靠班主任、科任老師以及小班長，是無法取得較好的管理效果的。引導全班的每一位同學，發揚主人翁精神，人人都成為班級管理的積極參與者，才能形成一具有凝聚力、向心力的有機整體。 3、引導小學生自我管理，可以增長他們自我教育的能力。從基礎上說，兒童

3、能否受到良好的教育，有內外兩個方面因素的影響。而引導小學生自我管理正是其內部因素發揮積極作用的過程，使學生能在更好的外部環境中繼續接受教育。4、引導自我管理，可以培養小學具有獨立的個性。教育的最終目的是社會需要的合格人才。合格二字有著無比深廣的含義。怎樣才算是合格人才呢？那即是不但具備現代社會所需要的知識結構，還應該具備獨立完滿的個性的人才。“獨立”不是指“躲進小樓”，而是要有較強的生存自理能力，更主要的是指不迷信書本，具有開發創新的遠見卓識。在班級管理中讓學生進行自我管理，有利于兒童認識自我，了解他人，明確人與人之間的互助的重要性，為培養社會型合格人才打下牢固的基礎。二、培養學生自我管理的意

4、識與能力班主任除了要鍛煉學生參與班級管理能力外，還應該善于引導小學生進行自我管理。1、強化小學生自我管理的意識。自我管理的直接動力源于小學生自我服務的需要。真正的自我服務、自我管理是兒童發自心田的行動，具有明確的目的性和計劃性，因此，引導自我管理首先要強化自我管理的意識。一方面，我們要對小學生們自主學習的獨立性教育。比如：我在少先隊陣地教育中開展“自己的事自己做”等活動，并舉行各種有趣的小角逐游戲對學生進行激趣，強化意識。課外，我又經常主動與家長聯系討論，使學生得到更多的獨立鍛煉的機會，保證了學校、家庭、社會影響的同等性。另一方面，我又注重開發學生自我管理的積極性，經常對學生的行為效果進行強化

5、。小學生的心靈是純潔無暇的，他們樂于屈從規律，善于模仿，樂于配合老師做事情，也樂于為大家服務。只要教育得法，每個孩子都會成為班級管理的積極參與者。那么該怎樣讓學生在自我管理中變更積極呢？基本的途徑是給予正面強化。比如我進行了每周兩天的讓學生找找自己的“閃光點”制度，使學生不停的體驗到成功的快樂，感覺我很“棒”，鞏固了學生班級自我管理的意識。 2、在活動中培養小學生自我管理的能力 引導自我管理，在于教育學生進行自我管理的能力。教育是要“授之漁”，而不是“授之魚”。培養小學生參與班級管理與自我管理的能力，必須要有正確的途徑，在現在的小學教育教學中，不僅要在課堂教學過程中培養學生自我管理能力，豐富多彩的課外活動更是培養學生進行自我管理能力的廣闊天空。首先要制定細密的活動計劃，其次要調動學生參與各種有意義活動的積極性，老師只能給予學生積極的引導，而不能一手包攬整個活動，而且還應該讓每一位學生都得到鍛煉的機會。最后還要注意對活動效果的評價。夸大其活動的深遠意義，使每一次活動的效應能恒久地發揮效力。綜上所述，作為一名小學班主任，應該認真抓好班級管理事情，充實發揚民主，讓全體學生積