1、第 第 頁州徐七中“學講計劃”研究課、公開課聽課感言 州徐七中學講計劃討論課、公開課聽課感言 本周15周，我在三個班級各聽了一節討論課或公開課，結合本學期所聽其他各課，有一點感想，現簡要梳理如下：我們每周的討論課公開課總題目是學講計劃討論課、公開課，顯著這是一篇命題作文，帶有探討、討論某學科如何實施學講計劃這樣一個目的，而學講計劃的核心問題是轉變課堂教與學的方式，即轉變老師的教學方式和同學的學習方式，因此開課的主題、目的是非常明確的。聽課時我學到了不少課堂教學的真諦：許多老師教學理念先進；學講計劃的教學實踐操作性強；在小組合作學習中總結的不少方法已經較為成熟；不少班級黑板靠右邊統一畫上表格，內

2、有小組的序號，空出得分欄，以便任課老師作出評價、統計；等等。以上這些都值得我們在課堂教學中學習。當然，其中也有一些需要探討的操作方法，但這些都是我們在前進中、探究中要解決的問題。我以為有相當部分的老師、相當多的課主要存在以下問題：問題一：討論課、公開課應成為老師展示自己最高教學水平的課堂，反映自己扎實基本功的舞臺，應成為同學想學、會學、樂學、學好的主陣地。俗話說得好：有粉往臉上貼，但是部分開課老師思想不端正，備課不仔細，只是把它當做任務來完成，認為：我反正開課了，任務完成了！豈不知這樣的課只能給別人展示自己的負面形象！問題二：開設討論課、公開課的目的既然是命題作文，那么部分老師在備課、設計、上

3、課形式上就跑題了，我們給同學講題時強調審題，所謂成也審題、敗也審題，那么我們按學講計劃備課、上課時先審題了嗎？假如審了，那么課堂活動又是怎樣組織的呢？問題三：課堂教學組織形式仍是老師講解為主要教學手段，或是個別簡約一對一的對話，涌現了同學講一句，老師講好幾句的現象，弄得同學講也不是，不講也不是。甚至，同學做題時有的老師還要再講幾句。為此，我不禁要問這些老師：誰是課堂學習的主人？是誰在學習知識？是誰在提高思維技能？又是誰在熬煉表達技能？問題四：小組合作學習成為形式，課堂既沒有小組的爭論，也沒有小組的展示，老師看似提問某某小組某某回答，但同學作答后，老師即不用語言評價，也用不量化評價，整個課堂無一

4、次量化。我本周所聽的三節課中只有高二12班、高三3班做得較好，有評價得分。問題五：關于同學的座位，我校開學初由教務處、教科室、班級組共同商榷，決斷同學座位方式為：高一、高二班級同學需要采納圍坐式；高三班級建議采納。但現在高二班級個別班級同學仍舊沒有圍坐式；高一班級由開學初大部分班級的圍坐式變成了現在只有三個班圍坐，其余班主任將座位由圍坐式又改為了插秧式！我不僅要問：班主任為什么不按要求排位？班主任有什么權力任意轉變學校按上級要求執行的決斷？班級組為什么視而不見？不容置否，這些都表達了一個學校的管理力度和水平！是的，座位是形式，課堂中同學自主、合作、探究是內容，但是我們學校課堂的內容都好嗎？圍坐式同學聽課轉頭當然有些累，但其中關鍵的問題是老師講解太多！同學聽得太多！圍坐式就是要同學自主學習、小組爭論，可我們老師課前是怎樣備的呢？我在寫本文時，市教育局又轉來文件關于加強對學講方式操作詳細問題指導的通知，再次強調了圍坐式的須要性。各位老師，社會正處于變革時期，老師講同學聽的單一課堂教學形式已經不再適應時代的要求。有人說：在農耕時代，一個人讀幾年書，就可以用一輩子；在工業經濟時代，一個人讀十幾年書，才夠用一輩子；到了知識經濟時代，一個人需要學習一輩子，才能跟上時代前進的腳步。因此，學校提出：同學在校學習3年，學校就要為同學的進展著想30年，更要為