1、年級數學上冊第一單元教學反思5篇第一篇：五年級數學上冊第一單元教學反思五年級數學上冊教學反思（一）小數乘整數教學反思這節課是小數乗整數的第一課時，主要是讓學生理解小數乗整數的意義，掌握小數乗整數的計算法則，培養學生主動獲取新知的能力。為了能讓學生輕松的掌握新知，我努力的做到了以下幾點：一、復習了整數乘法的意義及整數乘法中由因數變化引起積的變化規律，為學生學習“小數乘整數”做好了鋪墊，尤其是掌握了積的變化規律，為學習小數乗整數的算理有很大的幫助。二、創設了一個“購買風箏”的情境，從而激發了學生的學習興趣。在解決實際問題中自然的引出了小數乗整數的學習內容，使學生感到親切自然，學生在濃厚的興趣中探索

2、新知。三、在學習過程中，我注重學生的獨立思考，如解決實際問題時，我讓學生小組合作思考交流解決的方法，在師生的交流學習中，讓學生充分的表達自己的觀點與計算方法，從而得到許多有創造性的解決辦法。然后在老師的啟發引導下幫助學生較好地理解小數乘整數的算理及方法。總之，這節課更關注學生的學習過程，在思考交流的學習中，給不同的學生思維發展的空間，促進了學生的發展。小數乘整數教學反思本節課的教學目標是：1.探究和交流中理解小數乘整數的算理,掌握小數乘整數的一般方法，能比較熟練地進行筆算。2.經歷自主探索小數乘整數方法的過程，滲透轉化的數學思想。從學生的練習來看,大多數的學生能理解小數乘整數的算理和方法,但有

3、部分學生不夠熟練地進行筆算,原因是有個別的口決不過關,有些學生基礎知識不夠扎實。在本節課不足的地方是時間安排不夠合理，如：本課在探究新知中學生很快就用豎式算出了結果，沒有出現預想中的用加法計算，這可能跟學生曾預習過有關，也可能因是這學期第一堂課，前面復習的時間稍多些，以至沒有給學生發表見解的時間有關。當時我很快地進行因勢利導，直接引導學生對此進行交流，理清小數乘整數的算法和算理。之后的十幾分鐘用于練習。學生說出1.5元就是15角，算出積后再“縮小10倍”就可以了。引號中準確說應該是“縮小到它的1/10”，連我自己也忽略了，因此沒有提醒學生糾正過來，今后將特別注意數學語言的準確表達。學生的概括能

4、力不強，在以后的教學中應給學生留有足夠述說的時間。“小數乘小數”教學反思課前，對這部分知識的教學擔心幾點：1、學生能不能理解例題中1008除以100的原因？2、學生能不能發現積的小數位數就是因數的小數位數之和？3、下午上新課，效果會不會不如早晨？學生會不會有意見？例題出示，提出問題，列式、估算，都沒問題。提出用豎式計算后，學生埋頭計算，自己巡視了一圈，個別學生不知道如何計算，便輕聲提醒把算式看作整數進行計算；個別學生面對1008，雖然把小數點點在了兩個0之間，卻不知道為什么點在這。告訴我看估算結果的；多數學生知道，因為兩個因數都乘10，積就乘100，要使原來的積不變，需要將現在的積除以100。

5、幾個學生一說整個計算過程，其他學生恍然“哦！原來使這樣啊！”于是一通都通。“試一試”自然沒問題。計算法則耶使學生自己總結的。因為在小數乘整數的教學中很注意讓學生總結小數乘整數的計算法則，所以在這里只要在“看因數中有幾位小數”中添上“一共”就行了。最后黑板上只有五個字“算、看、數、點、化”。提醒學生可以用估算的方法檢查驗算。今天的例2依舊利用下午第二節課上的，例題出示，說說有關數學信息，提出第一個問題后學生自己列豎式計算，根本不需要我去講解就說出了在“積的小數位數不夠時，要用0來補足”的注意點。后面的“試一試”自然一帆風順。從兩天的作業看，學生出錯不是方法上，都是算錯，不進位、看錯數，7746等

6、。所以對這部分自己的評判是“過！”下周一上例3。課后沒事，寫“教學反思”，感受是：“這部分知識是在學生已掌握小數乘整數的計算方法和移動小數點位數引起小數大小變化的基礎上教學的。雖然最初擔心學生不理解積的小數位數就是因數的小數位數的和。但是，由于自己在教學小數乘整數時非常注意讓學生通過計算整理計算法則，發現注意點（能化簡的要化簡，積的小數位數不夠時要用0補足），用估算的方法檢查驗算。所以在本部分的教學中自己才輕輕松松地完成教學任務。通過這兩個例題的順利教學，提醒自己在教學中要注意以下幾點：1、對于每單元的知識教學，一定要踏踏實實的講解到位，注意學生能力的培養，要注重雙基的訓練，每個知識點都要讓學

7、生過。不要炒夾生飯，這樣才能讓自己后期的教學順利進行。2、學生的學情不一樣，接受能力各不相同，基礎也不同，要盡量抓住課堂上的四十分鐘，多關注后進生對知識的掌握情況。多給他們說話、板演的機會。3、課前注意鉆研教材，注意要教學的內容與前期教學內容及后期教學內容的聯系，對學生學習情況要清楚地了解，對學生可能出現疑問的地方進行預設，對學生出現的問題要隨機應變。”“小數乘小數”教學反思本節課的教學目標1在探究和交流中理解小數乘小數的算理, 掌握小數乘小數的一般方法，能比較熟練地進行筆算。2經歷自主探索小數乘小數方法的過程，滲透轉化的數學思想。從學生練習的情況來看，有部分學生對小數乘小數的方法掌握，但不能

8、熟練和準確的進行筆算。原因和小數乘整數的一樣。這節課我做到不足的地方是，對學生的預測有偏差。在教學中，我忽略的一個點，就是小數乘法豎式的書寫格式。學生在計算中出現將小數點對齊相乘的情況。這應是受到了學生的原有知識經驗小數加減法的計算方法的影響，因為小數的加減法學生掌握較好，因此使計算的質量受到了影響。這時我才深刻體會到“備學生”的重要性。在學生的作業本中我還發現當積的末尾有零時，個別學生就干脆不寫，或涂掉。在教學中我在黑板上書寫示范，為什么還會出現這樣的情況呢？可能跟以往的書寫習慣有關。“小數乘小數”教學反思由于今年我第一次教五年級,在練習題中出現了一道這樣的判斷題使我很困惑不知道對還是錯。這

9、道題是：一個兩位小數乘一個兩位小數，積一定是四位小數。（）這題有的老師認為是錯的，也有老師認為是對的。A老師認為錯的理由是：“一個兩位小數乘一個兩位小數，積不一定是四位小數。”如0.01X0.02=0.0002,那么積肯定是四位小數，但0.25x0.04根據小數的性質，0.25X0.04=0.01,那么0.01是一個兩位小數。所以認為一個兩位小數乘一個兩位位小數，積一定是一個四位小數。這句話是錯的。B老師認為“一個兩位小數乘一個兩位位小數，積一定是四位小數。”這句話是對。因為“根據書中的計算法則是這樣說的計算小數乘法，先按照整數乘法的法則算出積，再看因數中一共有幾位小數，就從積的末位起數出幾位

10、，點上小數點.那么0.25X0.04=0.0100, 0.0100是一個四位小數，而0.25x0.04=0.01則是對乘積進行再處理即化簡后的結果，是為了書寫簡便，我們可以根據小數的基本性質將小數末尾的零省去，但“省略”不等于“沒有”。我也認為B老師說的有道理，點完小數點后，可以根據小數的基本性質去掉積的小數末尾的0。但小學基本意義是從小數大小是否改變上去敘述的，并未指出意義上的可以等同。例：0.0100可以寫作0.01大小不變，但0.0100的計數單位與精確度與0.01明顯不同。因此，我覺得一個兩位小數乘一個兩位小數，積一定是四位小數。這句話更加的精確。所以我認為這句話是對的,我也不知道我的

11、看法是否正確，所以這道題使我很困惑。小數乘法教學反思認識生物一課的實踐，導入新課用時一分鐘左右，然后進入自主學習閱讀文本階段。共計用時二十分鐘左右。通過我的觀察，大多數學生只能讀三遍，少數學生只能讀兩遍多一點。然后下發訓練單。做訓練單這個過程各班情況不一。有的班級用時二十分鐘能做完。有的班級用時二十五分鐘能做完。從學生做題的情況來看，學生對文本仍然很陌生。對訓練單中出現的問題不能及時迅速的找到相應的句子位置，更不能直接解答。仍然要慢慢的從文本尋找。從而浪費了大量時間。在作訓練單的過程中有些問題通過教師的引導學生能自己完成并且能夠有充分的理由來證明自己的結論。如：恐龍化石為什么不是生物？學生能夠

12、回答出它不具備任何一種生命現象，沒有一項生物的特征。不能吸收營養物質，不能生長繁殖，不能呼吸，不能排出體內廢物。對外界刺激沒有任何反應。所以說恐龍化石不是生物。學生通過自主學習能夠做到這一點已經充分證明了學生自己已經完全掌握了這個知識點。在回答課后問題鐘乳石在慢慢長大它是不是生物的問題時，班級產生了分歧：有的同學說是，有的同學說不是。爭論的焦點就是“鐘乳石在慢慢長大”。針對這個問題我主要采取了“導”而不是講。讓學生看文本中圖1，2，8，9和讀課后聯系山湖的形成。引導學生明白“鐘乳石在慢慢長大”和動植物的長大區別是溶巖的堆積，不是靠吸收營養物質長大。整堂課絕大多數學生都動起來積極主動的投入到自主學習中來。可以說效果遠勝于原來的課堂教學。計算機基本知識并沒有嚴格的難易程度界限，特別表現在應用軟件上，比如word，powerpoint等，并不是必須掌握了所有的瑣碎的基本知識如拼寫檢查、背景設計、模版設計等等才能作出作品，長篇大論的介紹界面、菜單、模版、版式等基本知識只會讓學生覺得索然無味，講授這樣的課程時，我的經驗是打亂教材順序，首先抽取精髓來講，緊緊吸引他們的興趣。比如講powerpoint時，我首先用powerpoint做了一個幻燈片作自我介紹，幻燈片中使用了圖片、文本、聲音、動畫等，展示完成時，他們很好奇，我就帶領著他們具體去實現它