1、我們距離高等教育的國際化有多遠？外國語學院張思銳5 月 18 日到 29 日我參加了我校舉辦的首次境外班，接受了現代高等教育研修班（香港理工大學） 的學習培訓。離校前，房校長對我們寄予了很大的希望， 他說，這次選派教學副院長赴香港理工大學參加研修班， 接受培訓，是落實學校干部培訓計劃的第一個重要步驟，是進一步加強學校教學管理工作、 提升學校管理水平的重要舉措，整個培訓的效果和質量關乎到中層干部隊伍建設， 更關乎到學校教學工作的深入發展，不僅責任重大，而且意義深遠。他希望我們珍惜這次難得的機會， 認真學習先進經驗， 深刻思考和研究我校教學改革與發展問題，進一步解放思想、拓寬思路，為推進我校教學工

2、作創新型、科學化發展做出積極貢獻。我本人想到的最大、最多的問題，是要了解香港地區的大學如何做好高等教育的國際化和全球化的。 研修班全方位地為我們展現了香港理工大學的辦學理念和管理措施， 其間，我們還參觀訪問了香港中文大學和教育學院， 并聽取了有關香港嶺南大學的辦學思路。 十幾天的學習中，應該說內容上還沒有來得及好好地消化， 但是不少新穎的名詞在我們研修班內不斷得到強化， 比如“成果為本”、“博雅教育” ，“質素保證”，“兩文三語”，“全人教育”，“首選課程”。盡管香港的幾所大學都沒有非常明確的提到有關國際化和全球化的豪言壯語，可是他們所做的點點滴滴都在向國際化邁進。換句話說，香港1各個大學都非

3、常注重實際， 真正做到了實事求是。 理工大學的校訓是“開物成務、勵學利民” ；學校的使命是 “提供以應用為本的課程，讓畢業生能學以致用。 進行切合工商界及社會需要的應用研究”。切實的理念和辦學目標給學校帶來了生機， 也使學校逐步地接近了國際化的目標。其他幾所大學也各有特色， 對國際化的考慮都有獨到之處。實際上國際化的概念表達了兩層意思，第一，它的理念和策略是國際化標準的，具有國際意識和全球觀念；第二，它教育的產品，即培養的人才規格是國際化的。一、教育理念的國際化理大企業發展院助理院長特別提到，經濟全球化、競爭激烈的態勢給企業發展帶來的挑戰。他們實行產學合作的發展模式，建立拓展知識轉移及科研成果

4、產業化的重要體制， 就是要個極大地發揮大學知識資源和人才的優勢，轉化科研成果，尋找創新的科研課題，以此來提升企業的競爭能力、優化區域經濟、產生創新企業。在這個總體理念的指導下， 他們首先確定大學的定位與品牌意識，建設大學的形象工程，提出了建設成國際社會的“首選大學、首選課程和首選畢業生”的目標。所謂首選的大學，就是能吸引世界各地的優秀生源；首選課程指開設具有最使用價值的課程；首選畢業生指培養的學生是用人單位最受歡迎的，甚至是免檢產品。針對日益激烈的競爭，理大沒有憑空提出不切實際的遠大目標，而是比較科學地采納所謂 SWOT（Strength,Weakness, Opportunity,Threa

5、t ）分析，2了解自身的優勢、弱勢、機遇和憂患，了解大學建設目標、發展和優先次序等，在提升本身力量同時，強化專業內容、開闊學生視野，擴大影響力，并在此基礎上采取互派學生、合作科研、學分互認、人員互訪等形式的合作模式與境內外建立伙伴關系。對人才的培養，理大實行的是全人教育之策略性目標，發展學生的國際視野、良好的分析能力及創意思維。 香港嶺南大學推行 博雅教育（ Liberal arts ），其終極目標也是培養創意經濟下的創新人才和全球化全人（ well-round persons ）。博雅教育重視跨學科，而不是多學科，即教育的理念是學科間 （inter-disciplinary）融合，不單單是多

6、種學科的接觸。 它強調國際化的適應力、 全球化的思考力和國際水準的創造力。 兩所學校雖然具有不同的思路， 但是在人才培養上都瞄準了國際化和全球化這一要素。二、課程質量的國際化接觸香港理工大學的教學思想后，最大的觸動是它在全校推行的成果為本（ Outcome-based Education ，或譯為基于成果的教育）課程教學理論。這一理論來自 Spady, 流行于美國和一些歐洲國家。按理說，這個理論并沒有如此的魅力讓它在理大全校自上而下地一致努力實施。因為所謂的 Outcome-based 不是新鮮東西，也不算是具有堅實心理學依據的理論。 我們英語教學一直討論和實施交際為主的 Task-based

7、, Content-based 等教學模式，與成果為本相差無幾。可是成果為本教學模式在理大實施并且成功地貫徹執3行，深入到各個教學科目教材編訂和各個教學環節。 這個問題是我反思較多的地方。 經過在港的學習調研和隨后的認真學習， 我自己對此有較大的體會。成果為本教育的起點，是要明確了解什么知識技能對學生的將來最為重要，然后制定教學計劃，實施教學，通過評估確保學生最終學到預定成果。這是一種逆向的課程設計程序， 先確定其學習成果，然后選擇不同內容和方法幫助學生達到此成果，最后采用一定評估方法檢驗這些成果。它的保障體系是四個要素，即理想的學習成果、支持成果完成的課程設計、 評估和評估后的改進課程。 其

8、中課程設計稱為 Constructive Alignment, 即建構性的配合手段， 支持成果的實現。可以看出， 成果為本拋棄了傳授知識為目的的傳統教育思想，把以教師為出發點的教案轉向了學生角度的教學計劃； 把以完成教學內容為主的教學計劃轉向了以學生為出發點的知識學習、 能力培養和全人素質。換句話說，它的教學大綱不是內容、概念的列表，而是確定學生應該會什么，能夠做什么和具備了什么素質。那么怎么理解成果為本的國際化內涵呢？第一，如前所述，理大的全人教育預定了它畢業生的國際視野成果，可以理解為，不是說它的課程內容有多么前沿或者國際性， 而是學習結果使學生具備了國際視野，是魚、漁區別；第二，信息時代

9、知識積累加速，豐富、 淵博的知識未必可以保證知識的創造性運用。經濟全球化進程最需要創新， 而知識平面的， 創造性使用知識的能力才是立4體的。知識可以更新，而更新的能力是個人的廣闊視野、思考方法和潛在能力。本科生難以達到世界水平的知識結構， 但是卻可以達到較高的認知能力和敏感度。 第三，預定的學習成果不以個別和特定知識為基礎，成果包含了國際性適應能力，因為成果本身就是以國際人才市場為基準的， 包含了在國際市場上競爭所應有的學習成果。三、管理體制的國際化對大學教育的總體質量保證和控制，納入了理大的質素保證系統。這個系統包括投入、過程、產出、教與學、研究和其他學術活動。其中，教學人員的投入稱為人員質

10、素，是質素保證的重點因素。人員投入強調兩點： 實行國際招募機制并提供具有國際競爭力的薪酬和福利。香港地區也面臨地區化問題， 近幾年回歸的海外人員不少是本地的海歸，這樣的局勢一定程度也限制了教育的國際化發展。 國際招募重點在于招聘純粹的國際性人才， 他們不惜重金招募具有國際影響力的學者。對產出的要求也具有國際化的準則， 即產出的畢業生要檢查就業率、調查畢業生起點薪金、 顧主抽樣調查和畢業生進入海外一流大學深造的比例。質素保證管理機制與國際接軌，實行人事管理的英式發展路徑，分為教學系列和教授系列。 教學人員進行講師、 高級講師和首席講師晉升制度；教授實行助理教授、副教授、教授和講座教授制。教學人員

11、和教授工作量也順應時代和國際流行趨勢， 不但計算教學和科研工5作量，還統計、 計算行政管理和社會服務工作，其中科研工作包括學術會議，特別是國際會議記錄。過程保證包括新型課程審批制度、現有課程審定，旨在確定新課程需求前景和現有課程是否為首選。 過程保證還包含了對各個部門和職員的評估，聘請校外國外顧問進行 5 年一次和年度評審， 評價其整體表現。其中校外評審往往是通過國際組織實施， 比如美國國際管理教育協會（ AACSB認證）、歐洲管理學發展基金會（ EQUIS認證）和英國工商管理碩士專業協會（ AMBA認證）等。對教育體制和課程體系的國際性認證， 是理大全方位地與國際水平看齊， 增加了國際競爭力

12、。四、育人環境的國際化香港作為國際經濟大城市，教育的國際化還體現在它需要更多的人文環境，經濟發展使教育更需要注重人文精神； 另一方面香港是個彈丸之地，歷史淺薄，沒有深厚文化基礎。因此國際化成為她不可選擇的發展趨勢。 然而，育人環境國際化不等于處于國際交流中心地位的城市就自然有教育的國際化環境。 崇尚博雅教育的嶺南大學， 除了引進英美的辦學管理模式外， 特別為學生營造出適合人才培育的國際化環境。在學生實踐博雅的過程中，體現了四個 I ，Individualization, Inter-disciplinary, Intra-curricularactivities,Internationaliz

13、ationexchange,即個性化、跨學科、課程內活動、國際交流。其中課程內活動與我們熟悉的課外活動的概6念相似，但是嶺南大學將其視為課程內部的活動，它包括校園活動、社區服務、研習服務和綜合學習課程。 這種做法與西方博雅教育模式一致，能培育學生的實踐性和社會意識， 樹人環境國際化能培養完整個性的人和理論聯系實際的全人。香港中文大學相對面積較大，環境優美。該大學一直實行獨特的書院制的學習環境，學生進校后選擇適合自己的興趣愛好的生活區域，即所謂書院。她包括崇基書院， 新亞書院，聯合書院和逸夫書院。這些書院融合了不同地區和不同專業的學生，有利于學生借鑒和交流，使新同學很快的融入了集體。書院常舉辦輔

14、導服務、海外交流文體活動等課外活動，既豐富了生活也增強了學生資訊、語言、文化交流，鍛煉了學生組織能力、 社會服務意識、與人交往和國際交往能力。學生畢業后多年，無論在海外什么地方，遇見校友不問專業，只提書院，可見書院對學生的深遠影響多大 。理工大學不具備良好的自然環境，它追求的成果為本的教育理念如何實施在學生的課外學習中呢？在什么地方能夠體現它的國際化的育人環境呢？我們考察發現， 理工大學非常巧妙的回避了它的地理環境的弱勢，但依然提供給學生相當好的學習環境。第一，它制定的大學教育目的是，能接受多元的生活、生活在國際化的社會；期望學生學術卓越、具領導素質和團隊精神、國際視野，所創造的配合性環境是，

15、 加強課堂內的互動學習、提供適當和適量的課外學習活7動、強調學生在小組學習中進行協作學習 ，開展工作坊（workshop）的學習模式。人文環境是無形的，卻影響了學生的人格塑造。此外，理工大學特意在工作語言和語言規范化方面下了工夫。學校提出的“兩文三語”的目標，就是中文和英文的雙語教學和雙語工作語言。三語指的是普通話、廣東方言和英語。顯然，普通話依然是香港地區需要努力解決的問題， 沒有流利的普通話， 與內地的密切交往是有障礙的； 英語是他們經常使用的工作語言， 至少大多數教師可以用英語授課或者使用一定的英漢混合語。 校園內部所有的通知、 廣告、宣傳、警示大都使用英漢雙語的形式，即方便了說英語的國

16、外教師和學生，也使學外語的學生在逐漸的雙語化， 自然而然就習得了日常用語和學術術語。 我們很難想象一個面向國際市場的區域、 一個國際化的教育社區里，不盡量地使用國際通用語言。五、幾點啟示建設一流的國際性大學或者具有國際影響力的學府是我們陜西師范大學人的共同目標。顯然，創建一流的科研成果是最根本的任務。沒有國際競爭力的科研和他無我有的科研特色，肯定不能立足于現代科技發展的時代。 同時我們也還必須清楚地認識到， 高等教育仍然是一個系統工程， 高水平的旗幟性、 國際性的科研水平不會是孤立出現的，并不能靠個別科研人員單一的努力來實現。 科研和教學是相互依托的，好比樹大根深才能葉茂。缺乏堅實的教學質量基礎、科學的國際化管理、 和諧的人文環境和國際化的價值取向， 高等學校難以8持續穩定的發展， 難以吸引高質量生源， 難以產出具有預定成果的畢業生。學校的大環境，并非一個人能決定，也不是行政領導可以馬上就改變得了的。它需要我們各級管理人員、 每一個教職工和每個同學從細小的地方做起。陜西歷史悠久、文化厚重，地處關中的陜西師范大學，深受博大精深的文化感染。而另一方面她又顯得很土，工作和學習環境都與國際化相去甚遠。 我們的學生活動總集中在文娛體育和學科技能上面， 很少考慮個性的發展和國際化視野的開拓。 課程內重視講授，輕討論，很少課內活動，甚至我們教室的桌椅也極少有可以自由