1、 孫權勸學教案范文錦集5篇其次課時 學習目標: 1、積存文言學問。 2、有感情地朗讀課文，分析文中人物對話時的口吻、神態、心理，體會人物語言的情味。 3、理解文章的內容和主旨，明白學習的重要性及對現實生活的指導意義。 一、復習： 1、資治通鑒是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共1362年間的史事。司馬光：字君實，陜州夏縣人，北宋政治家、史學家。 2、翻譯以下句子： 、蒙辭以軍中多務。 、但當涉獵，見往事耳。 、卿今者才略，非復吳下阿蒙。 士別三日，即更刮目相待。 二、試一試用自己的話表演，用課文的話表演 分角色朗讀或表演： 朗讀要求： a、由全組爭論出朗讀處理方案。能充分表達

2、出文中人物對話時的口吻、神態、心理和情味。 b、朗讀者根據小組意見朗讀。 表演要求： a、依據文章的情節構造安排幕次、場次 b、留意詳略的安排 c、情節可以課文為藍本作適當的想象 可按圖發揮想象表演： 再次朗讀課文，留意人物對話的語氣 （1）“卿今當涂掌事，不行不學！”（語重心長，諄諄告誡。） （2）“孤豈欲卿治經為博士邪！”（反問句，表反問，隱見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責怪意味。） （3）“卿言多務，孰若孤？”（反問句，否認呂蒙辭以多務的理由。要重讀強調。） （4）“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”（感慨句，要選出驚異不解的語氣。） （5）“大兄何見事之晚乎！”（反問句，指責中帶有驕傲的語

3、氣。） 三、理清思路： （一） 1、孫權與呂蒙對話的目的是什么？勸學 2、呂蒙承受了孫權的建議嗎？就學 3、課文是怎樣表現呂蒙的學習效果的？談論 4、魯肅與呂蒙交談以后有何舉動？結友 找出兩個詞來概括呂蒙的變化： 吳下阿蒙刮目相待 提問：孫權是怎樣勸勉呂蒙讀書學習的？ “孤常讀書，自以為大有所益。” 勸 堅決有力 不急不惱 推心置腹 現身說法 循循善誘 提問：孫權勸告的效果怎么樣？ 魯肅 大驚 呂蒙 自信 書中多閱歷胸中有丘壑 四、分小組爭論問題 1.本文是怎樣表現人物性格的? 2.為什么“士別三日，即更刮目相待”？ 3.魯肅為什么與呂蒙“結友”? 4.呂蒙的變化對你有什么啟發？ 爭論后明確

4、1.本文注意以對話表現人物。對話言簡意豐，生動傳神，富于情味。僅寥寥數語，就使人感受到人物各自說話時的口吻、神態和心理。 2.由于狀況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老 眼光對待人。要用進展的眼光對待人和事。 3.魯肅之所以主動與呂蒙“結友”，是由于魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，說明魯肅敬才、愛才，二人情投意合。 4.（）讀書學習特別重要。 （）讀書給人以樂趣，給人以光榮。 （）一個人即使根底差，只要端正態度，刻苦努力，就肯定能學到東西，提高自己的熟悉水平和辦事力量。 （）求知可以改良人的天性。 （）告知我們“開卷有益”的道理。讀書有益于人的進展和完善。 簡潔分析一下人物形象： 孫權

5、：關懷下屬，循循善誘。 呂蒙：勤奮好學，自信 魯肅：慧眼識人 五、查找學問點 一、語氣詞的運用 二、成語集錦 三、古今異義 四、情節處理上的特點？ 孫權勸學教案 篇2 教學目標： 1學習一些文言實詞和虛詞的用法，翻譯課文。 2嫻熟的朗讀課文，最好到達背誦。 3學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。 4理解本文開卷有益的主旨。 教學重難點： 1學習一些文言實詞和虛詞的用法。 2學習運用“吳下阿蒙”“士別三日，刮目相待”等成語。 3理解文章的內容和主旨。 4體會人物語言的情味。 教學方法：朗讀法，教授法 課時安排：一課時 教學過程： 一、導入：同學們，平常你不學習或不做作業時，你家人都會怎么做呢

6、？（學生答復）你們家里人都會苦口婆心的勸你們“還不抓緊做作業啊”,“作業不做，學習不學將來就沒有好工作”。而在三國時期，也有這么一位大將，他曾經追隨周瑜打破曹操于赤壁，曾經為孫權立下赫赫戰功，他就是呂蒙。孫權非常的信任他，可他有一壞毛病，就是不愛學習。今日孫權又來勸告他學習了，我們一起來看看他是怎么勸告的，勸勝利了沒有。 二、整體感知 1.大聲朗讀課文，概述故事情節。 故事情節：呂蒙在孫權的勸告下最終學有所成，得到魯肅的賞識。 2.簡要概括這篇課文的進展。 孫權（勸）學呂蒙（就）學魯肅（贊）學 三、研讀課文 1.孫權勸學。 要求學生找出來文中的句子。 孫權一勸“卿今當涂掌事，不行不學！” 孫權

7、二勸“孤豈欲卿治經為博士（邪）！但當涉獵，見往事（耳）。卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。” 請同學朗讀，對比注解翻譯重點字詞與整個句子。 你現在當權掌事，不行以不學習！” “我莫非是想要你討論儒家經典成為傳授經學的學官嗎？只是應當粗略地閱讀，了解歷史罷了。你說軍務繁忙，比得上我嗎？我經常讀書，自認為很有好處。”治經：討論儒家經典；博士：專掌傳授經學的學官；涉獵：粗略的閱讀；往事：歷史。 揣摩孫權勸告的語氣。 一勸：語重心長的，威武的。 二勸：語重心長，但又有點生氣，卻還是委婉。 勸學的結果。 蒙辭以軍中多務蒙乃始就學 2.魯肅贊學。 呂蒙學成了嗎？你是從哪知道的？ 魯肅“卿今者才略

8、，非復吳下阿蒙!”（你如今的才能謀略，不再是過去吳縣的阿蒙了！） 呂蒙“士別三日，即更刮目相對待，大兄何見事之晚乎！”（對于有理想的人，分別了數日后，就應當用新的眼光對待，長兄為什么認清事物這么晚呢！） 你怎么理解魯肅“遂拜蒙母”的行為？ 一是側面襯托呂蒙學有所成，二也表現了魯肅惜才、愛才。 學習成語。 吳下阿蒙：即當年在吳縣時的阿蒙，或說是三國時吳國名將呂蒙，特指原來不好讀書的呂蒙。后泛指缺少學識和文才的人。 士別三日，刮目相待：指別人已有顯著進步，不能再用老眼光來對待。 3.分角色朗讀。 全班試分角色朗讀。 仿照表演。 請四位同學分角色扮演孫權、呂蒙與魯肅，旁白。然后進展對話表演。要留意仿

9、照人物語氣，體會說話時人物的心境。 師生點評。 以四個小組為單位分角色朗讀。 四、拓展延長 1.呂蒙從不學到學的這個過程，給了你什么樣的啟發？（結合課文內容多角度理解） 從孫權：當你勸告別人的時候要有急躁 從呂蒙：讀書的重要性，要虛心的承受別人的好意見，懂得不斷轉變自己進步 從魯肅：要用進展的眼光對待別人，要有禮貌重視朋友。 2.比擬孫權勸學和傷仲永，談談兩文內容、寫法上的異同。 從內容上看，都與學習有關，卻恰好一正一反，一是年長好學，學有所成，一是年幼不學，毫無所成，從不同方面說明白學習的重要性。呂蒙承受孫權勸告“乃始就學”。其才略很快有了驚人的進步，使魯肅不得不“刮目相待”。而方仲永幼年聰

10、明過人，卻因其父“利其然”“不使學”，而“泯然眾人”。 從寫法上看，孫權勸學一文，以對話為主，言簡意豐。傷仲永敘議結合，借事說理。 五、作業 1.結合頁下解釋，穩固背誦重要文言實詞和虛詞。 2.背誦全文。 六、板書設計 孫權勸學 資治通鑒 孫權一勸又勸 呂蒙辭學就學 魯肅大驚結友 孫權勸學教案 篇3 教學目標： 1、了解有關文學常識 2、把握文言字詞 3、通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物的神態、心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。 4、物塑造，正面描寫與側面描寫相結合及比照手法的運用。 5、學無止境，開卷有益，學有益于人的完善和進展。（與傷仲永比擬） 重點： 1、字詞。（本

11、文是略讀課文，字詞局部以課外預備、課內教授相結合） 2、品讀對話，分析人物形象。 難點：聯系課文、生活，讓學生真正真正領悟到讀書有益于人的進展的道理。 教學設想： 1、學生在課下借助工具書自瀆課文，對字詞自讀質疑。 2、朗讀課文，體會人物的神態、心理。 3、品讀對話，分析人物形象。 課時：1課時 預習： 熟讀課文，利用課下解釋和工具書翻譯課文，并登記疑點。 教學過程： 一、導入。 以關羽導入，引出呂蒙。 多媒體展現關羽圖片，以“敗走麥城”的故事，引出呂蒙。 二、介紹資治通鑒和司馬光。 通過預習孫權勸學，你們覺得資治通鑒應當是一本什么樣的書？ 明確：了解文學常識的目的是：豐富我們的文學學問和修養

12、，并給我們供應進一步學習、看書的根底。 三、全班朗讀全文。 用幻燈片打出幾個應當留意的讀音。 四、字詞過關。 昨天已經讓同學們利用課下解釋和工具書預習課文了。下面，以小組為單位，溝通一下大家的重點字詞和字詞疑點。 1、每個小組至少提出3個重點字詞，并解釋詞義。 2、提出在翻譯過程當中遇到的字詞疑難點。 給學生2分鐘的溝通時間，然后，以小組為單位答復。 五、翻譯全文。 請一個同學翻譯全文。其他同學仔細聽。注出翻譯不恰當的地方和翻譯得精彩的地方。 （教師總的指導） 六、分析人物形象。 了解了課文之后，我們回過頭來想一想。呂蒙為什么能夠戰勝關羽呢？學習。 在這個過程當中，誰起了重要作用呢？孫權。 請

13、大家再次深入地閱讀課文，想一想孫權、呂蒙是什么樣的人（分析人物形象）？從哪里可以看出來？（以小組為單位爭論） 孫權 呂蒙 我們在最終一課中學了許多描寫人物的方法（外貌、語言、動作、神態）。那么，在這篇課文中，主要實行了什么描寫方法呢？ 對話。我們知道對話是人講的話，不同的人有不同的語氣、不同的語言、不同的神態。請我們同學以四人小組為單位朗讀，一個人扮演一個角色。試著把握課文中人物的感情、語調。 請幾個小組來讀一讀，相互溝通。 七、總結。 這是的一篇關于勸學和學習的文章。我想我們大家要反問一下自己：我是一個好學的人嗎？我正在用學習完善、進展自己嗎？假如學了這篇課文，同學們能夠熟悉到學習的重要性，

14、那么我們最重要的目的也就到達了，司馬光也可以含笑九泉了！ 八、作業。 1、小練筆（任選一題）： （1）認真閱讀課文，想想呂蒙變化對你有什么啟發？ （2）小作文當呂蒙遇到方仲永 2、新學案第15課。 孫權勸學教案 篇4 教學目的 1體會人物語言的情味。 2學習課文一些文言實詞和虛詞的用法。 3學習課文運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。 4理解本文開卷有益的主旨。 重點、難點 重點： （1）學習課文一些文言實詞和虛詞的用法。 （2）學習課文運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。 （3）理解文章的內容和主旨。 難點：體會人物語言的情味。 教學時間：一課時 一、課文導入。 三國時期吳國有位大將，名叫呂

15、蒙。此人武藝高強，戰功卓著，深受吳王孫權的信任。可呂蒙有個毛病；不愛讀書學習課文。孫權屢屢勸他多學點學問，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用？這回，孫權又來勸他了，結果怎樣呢？讓我們來看孫權勸學一文。 二、簡介作品。 1司馬光，北宋政治家、史學家，著有司馬文正公集）。 2資治通鑒）是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統治者治國供應歷史閱歷和教訓的。 三、學生齊讀課文。 1把握以下加點詞的意思。 但當涉獵：只見往事：知道以為：認為吳下阿蒙刮目相待 2理解以下句子的含義。 蒙辭以軍中多務 應理解為：“蒙以軍中多務

16、辭，以：拿，用，介詞。 大兄何見事之晚乎！ 長兄怎樣知道這件事這么晚啊！何：怎么，為何。 四、學生自讀課文，理清課文情節。 1孫權與呂蒙對話的主要內容是什么？ 勸學。 2呂蒙承受了孫權的建議嗎？ 辭十就學。 3課文是怎樣表現目蒙學習課文的效果的？(通過呂蒙與魯肅的“談論”來表現的。) 4魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動？結友。 5概括情節：勸學就學一談論結友。 6思索：課文在情節的處理上有什么特點？ 理解：詳寫“勸學”、“談論”，尤以“談論”為甚；“就學”、“結友測一筆帶過。 正面寫“勸學”經過，通過“談論”之后用魯肅的贊嘆，從側面寫呂蒙學業的進步。 情節以人物對話為主。 五、分析對話，體會人物

17、形象。 1請一位同學朗讀孫權的話。 思索爭論： “不行不學！”寫出了怎樣的口氣？表現了怎樣的心理？ 用雙重否認的形式，語氣堅決，不行置否，表現了孫權對呂蒙要求嚴格，同時嚴峻中又可見關懷、厚望。 “孤豈欲卿治經為博士邪？”表達了怎樣的心態？ “邪”表示反問語氣，譯為“嗎”聯系句意，隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責怪的意味。 “卿言多勞，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”這樣說有何作用？ 現身說法，鼓舞呂蒙求學，可謂語重心長，言辭懇切。 說明：這番勸言，表現出孫權的善勸。既有嚴格的要求，又有殷切的期望，既責怪呂蒙的不爭、無志，又透出關心愛惜之心，那種莊重而語重心長的神態斑然可見。 2請兩

18、位同學分角色朗讀蒙、肅對話，要求盡量讀難說話時的語氣語調。 思索爭論： “卿今者才略，非復吳下阿蒙！”一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理？說明白什么？ 非常驚異的神態，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既驚訝，又值不自禁地發出贊美。這句話從側面反映目蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的進步。 “大兄何見事之晚乎！”這句話表現了呂蒙當時怎樣的心情？ 為自己的進步深感驕傲，并不是埋怨魯肅，“乎”表感慨語氣，相當于“啊”。 3齊讀全文，思索：孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調上有區分嗎？清說明。 孫權的話是仔細相勸，顯得嚴肅親切，說明了君臣的關系；蒙、肅皆為同僚，對話則有一種調侃的趣味蘊含其中。 六、背誦課文。（可

19、當堂檢查） 七、說話訓練：談談你學了這篇課文后有何感受。 要求：留意語言表達要清晰，有條理。 八、布置作業。 完成練習一、二。 孫權勸學教案 篇5 【教學重點】：揣摩體會人物的語言特點。 【教學難點】：理解呂蒙與魯肅對話的含義。 【教學方法】：可通過朗讀來揣摩領悟人物形象，讓學生進展爭論來理解課文。 【教學時數】：安排一課時。 【教學內容和步驟】： 一、課文導入。 同學們，讀過三國演義嗎？話說三國鼎立之時，吳王孫權雄霸一方。其手下有員名將叫呂蒙，此人武藝高強，戰功卓著。可他呂蒙有個毛病；不愛讀書學習。孫權屢屢勸他多學點學問，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用？這回，孫權又來勸他了，結果怎樣呢？讓我們來看孫權勸學一文。 二、簡介作品。 1、司馬光，北宋政治家、史學家，著有司馬文正公集）。 2、資治通鑒）是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統治者治國供應歷史閱歷和教訓的。 三、課文