1、第 頁隔窗看雀說課稿一、談自己對教材的理解和把握 鄂教版第十冊第17課隔窗看雀是一篇語言生動、平實，內涵深刻的美麗散文。其中麻雀“勞碌而不慚愧，平凡而不自卑”的生活看法能引起我們許久的思索，可以讓我們重新諦視自己，重新諦視四周的人與物。 全部五年級的老師們都一樣認為這篇文章選得好，但教學的難度卻很大。首先是散文這種“形散而神不散”的行文方式對學生來說難以把握。更重要的是文章從小小麻雀身上所折射出一種講不清道不明的感覺。為了達到深化淺出、化繁為簡的目的，我把這篇課文的教學目標定位：1、學習生字詞，有感情朗讀全文，背誦自己喜愛的部分。2、通過與文本、與作者溝通，理解麻雀“勞碌而不慚愧，一般而不自卑

2、”的珍貴，感受作者對麻雀這個小生命的觀賞，從而引起學生對生活的初步思索。3、通過學習文中美麗細膩的語言文字，想像畫面，引導學生感悟作者語言表達的精妙。 二、談難點的突破 1、這篇文章的內涵與學生的相識之間有肯定的距離，學生理解是有肯定的困難，麻雀僅僅是一個他們并不生疏的事物，但是要感受和領悟麻雀“勞碌而不慚愧，平凡而不自卑”的生活，并不簡單。如何讓學生理解文章要表達的意義，領會到文章深處的東西呢？我采納讀悟結合的方法，抓住文章最主要的枝干，緊緊扣住文中能夠讓學生的心靈產生摩擦和振動的語句，引導學生圍繞教學主題綻開自主學習，感知、理解、回味，讀出文中情感，從文章的表層讀向深層，逐步領悟到作者的用

3、意并感受到美麗文字中所傳達出的情趣。 2、“勞碌而不慚愧，平凡而不自卑”這句話出現在課文第六自然段的行為之中，很明顯，它是文章的文眼，是麻雀生活看法的集中體現，也是作者所要表達的核心，將這句話作為這堂課的閱讀切入點可以起到牽一發而動全身的作用。但這句話高度概括很空很泛，即使學生在課文中一眼就發覺了它，也只能代表作者的個人感悟，學生沒有一個消化汲取的過程，無法與作者實現精神的溝通，無法真正領悟這句話并豐富它的內涵。怎樣突破這一難點呢？我在教學中沒有硬性揪著不放，而是短暫把它放在一邊，集中精力品嘗課文六至十一自然段，從作者對麻雀生活帶有深厚感情的描述中體會這小生命活出歡樂與堅忍，自信與樂觀，充溢與

4、華蜜，學生通過讀書體會、想象補白等閱讀方法不斷豐富麻雀在其頭腦中的形象。在這之后，我水到渠成地將學生讀書體會歸納到文眼之下，告知他們專心感悟到的正是“勞碌而不慚愧，一般而不自卑”的真正內涵。 此外在第九自然段，作者把麻雀比作點綴在人類生活中的活標點，語言美麗風趣、比方排比運用奇妙，寵愛之情溢于言表。我把這段教學重點放在語言文字積累上，從“活標點”這一形象比方動身給我們的世界帶來生趣，再利用將暗喻詞改成似乎、如同等，不露痕跡的提示暗喻寫法，最好后激發學生背誦下來。幾個環節體現語文課的本色，又避開機械訓練，達到以讀代講的目的。 三、說課后反思 1、始終以為，文字是語文課堂得以翱翔的著陸點。脫離語言

5、文字的著陸點，其感悟難以扎根。怎樣才能使學生“言語的耳朵”更加靈敏，“言語的眼睛”更加光明？我覺得，肯定要貼緊文本潛進字詞里去。隔窗看雀中不少文字句段，給予了詩人特殊的眼光與想象，平實而奇妙，生動而鮮活，可以稱得上神來之筆。然而如何引導學生領悟作者神來之筆，讓學生感悟說不清、道不明的東西，始終是我設計這堂課和執教這堂課最大的困惑。 2、隔窗看雀是一篇文質美麗、耐人尋味的好課文，但學生理解起來的確難度很大。課文里面隱藏著太多的學問點須要挖掘，而且學生理解起來有肯定難度，所以我感覺自己不知道怎樣把握，才能牽一發而動全身，往往是兼顧人文性而忽視工具性。通俗地說就是很簡單顧此失彼。這節課我先后試教3次

6、，最長一次拖堂40分鐘還是不得草草收場。有專家說，課堂上要爭取不問。問題是老師不問學生沒有那么強的實力能自主學習。 隔窗看雀說課稿2 各位評委老師： 大家下午好。今日，我說課的內容是鄂教版五年級第六單元第17課，課題是隔窗看雀。本單元以“人與動物”為話題，支配了三篇課文。隔窗看雀在本單元起著承接作用，透過這扇窗戶，聽到雀兒的鳴唱，為我們的生活增加了情趣。生動地再現了人與自然的和諧之美， 我的說課分為四個部分，分別是：說教材，說教法學法，說教學步驟，說板書。 首先我們進入第一部分： 一、說教材。 隔窗看雀這一課構思新奇，語言質樸，蘊意深刻。文章前5段，作者描寫了麻雀的“跳動”、“翹尾巴”“飛行”

7、，寵愛之情溢于言表。妙的是作者筆鋒一轉，在第6自然段提煉出麻雀在平凡生活中的心靈寫照：“勞碌而不慚愧，平凡而不自卑”，并進一步詮釋它堅忍、樂觀、有責任感的生活看法.最終，作者用精妙的語言描寫了麻雀是“點綴在人類生活中的活標點”，敬重之情油然而生。 揚揚灑灑的文字讓人浮想聯翩，更令人感慨不已。但作者由“雀”到“人”、寄情于物的寫法，特殊是“勞碌而不慚愧，平凡而不自卑”的深刻內涵,學生領悟還較困難。作為老師，我們應當架起學生和文本之間的橋梁，讓學生駕馭文本的重點，理解文本的難點，落實語言文字的訓練，以實現三維目標的整合推動。 依據以上對教材的分析本篇文章的教學，我預料2課時完成，第一課時理清文章脈

8、絡，掃清字詞障礙。下面我就其次課時進行說課。通過研讀，我制定了如下的教學目標和重、難點。 CAI出示： 1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜愛的部分。 2、通過品嘗語言，想象畫面，理解“勞碌而不慚愧，平凡而不自卑”的含義，培育學生的語感，幫助學生駕馭邊讀邊想象的學習方法，激發學生對平凡生活的酷愛，形成健康的價值觀。 教學重難點：理解“勞碌而不慚愧，平凡而不自卑”的珍貴，引發學生對生活的初步思索。 二、教法學法 我始終牢記：學生是課堂的主體，語文課堂就要有語文味，語言學習就是要喚醒學生的內心體驗。而教法和學法往往是相互交融的。因此，我選擇了如下的方法。 CAI出示： 自主探究合作溝通抓詞

9、扣句體會情感以讀代講引發共鳴 創設情境想象補白拓展練習深化感悟 三、教學步驟 教學中，我緊緊抓住“勞碌而不慚愧，平凡而不自卑”這個中心句上牽下聯，層層剝筍相識麻雀的形象，理解句子的含義，激發學生對平凡生活的酷愛。 整個教學過程，我設計了四個環節。 CAI: 復習舊知導入雀兒奇妙再現 抓詞扣句體會雀兒深銘心中 圖文并茂想象雀兒點綴生活 隔窗放飛思想雀兒喚醒生命 首先，進入教學過程第一個環節：復習舊知導入，雀兒奇妙再現 在復習舊知，導入新課的環節中，我讓學生靜靜地觀看麻雀活動的鏡頭，然后回憶上節課所讀到的有關描寫麻雀生活的語句，用朗讀的形式再現出來。 作者看著窗外的雀兒門，此時有什么感受？ 接著讓

10、學生自由閱讀課文6-11自然段，找出文中最能集中表現作者感到麻雀“勞碌“、“平凡”的句子，并勾畫出來。 緊接著，進入到教學過程其次個環節：抓詞扣句體會，雀兒深銘心中 進入這個環節我提出第一個層面的問題：你從哪些詞句感受到麻雀的“勞碌、平凡”？ 默讀課文，圈點批注，集體溝通：首先感受麻雀的“勞碌”。學生說到哪就讓他讀哪；讀到哪，老師就評價、反饋、指導到哪。 在此我對麻雀的“平凡”進行了重點指導。 CAI： “它不會翱翔，也不會回旋，它不能像那些大的禽類那樣順著氣流，直上白云蒼穹之間，作大俯瞰或大航行。它從一棵樹到另一棵樹，從一個樓檐到另一個檐臺，與人共存，生存與市井之間” 讓學生找出這段話中體現

11、麻雀“平凡”的關鍵詞（學生不難找出“不會”“也不會”“不能”這些關鍵詞去體會“平凡”，老師剛好進行評價。） 然后，讓學生結合課文的內容，說說麻雀會些什么，又只能做些什么這樣的句式來。 再通過朗讀，麻雀與大禽類之間的差距形成顯明對比，學生不由得從心底里感慨麻雀是多么“平凡”啊！ 在此基礎上，我接著緊扣中心句，提出其次個層面的問題，即核心問題：為什么作者認為它“不慚愧，不自卑”呢？ 學生們很快發覺了文中第6段中的一個重點句： CAI: 低飛，跳動，啄食，梳理羽毛，發出恒久無趣的鳴叫，在季節的改變中堅忍或歡快，有責任感地孵蛋和育雛活著。 此句理解分為四個層次： 1、通過自讀，理解文本內容； 2、再讀

12、溝通，找出重點詞深化理解，體會到麻雀總是叫個不停、忙個不停，很堅毅、歡樂的活著； CAI出示： 低飛，跳動，啄食，梳理羽毛，發出恒久無趣的鳴叫，在季節的改變中堅忍或歡快，有責任感地孵蛋和育雛活著。 低飛，跳動，啄食，梳理羽毛，發出鳴叫，在季節的改變中孵蛋和育雛活著。 3、將句中的“恒久無趣的”“堅忍和歡快”、“有責任感”這些關鍵詞隱去與原句進行對比讀，讓學生在讀中自主感受到作者的情感傾向； 通過這兩個例句的對比讀，學生們自主感悟到：去掉這三處形容詞，文章遜色許多，從中也感受不到周濤先生的情感傾向，也很難讀出自己的感情。 4、拓展練習，內化提升。讓學生通過四個不同句型的練習，達到理解、共鳴、升華

13、的目的，更重要的是進行有效的練筆。 教學到這一步，我預設情境，師：“同學們，想象一下：在最難熬的冬天和夏天，或者當雀兒面對遭受時，它是怎樣地活著呢？你能用這樣的句式說一說嗎？（逐步放手讓學生說） 同時CAI出示： 冬天，寒風凜冽，大雪紛飛，雀兒依舊堅忍地活著。 夏天，烈日炎炎，酷熱難當，雀兒依舊歡快地活著。 當雀兒遭到追逐、啄咬時，雀兒依舊堅毅地活著。 為了自己的孩子，雀兒必需樂觀、有責任感地活著。 通過這種句型的練習引導學生聯系生活，將抽象的文字詳細化、形象化：讓學生把填寫完整后的句子讀出特性化的情感體驗。 過渡：當同學們把課文讀到這里，我信任在大家的心里，這絕不僅僅是一只“勞碌平凡”的麻雀

14、那么簡潔了。你能用“雖然但是”這個關聯詞，來表達你對雀兒更深的相識嗎？ CAI出示： 雖然雀兒_，但是_，依舊_地活著。 學生完成練習后老師小結：是呀！麻雀在勞碌的生活中，在面對各種困難時，它始終樂觀、堅毅、有責任感。難怪作者會產生深深地敬意，發出這樣的贊美，一起讀！“勞碌而不慚愧，平凡而不自卑”！ 以上環節我設計的意圖是：任何語言訓練都須要通過“聽、讀、說、寫、思”才能真正內化為自己的語言，才能表達自己的內心體驗。所以在這個環節中，我相機引入了幾處練筆與拓展，引導學生由外而內，整體、全面、深刻地相識了麻雀的形象，使三維目標整體達成，體現了教學的有效性。讓雀兒的形象躍然眼前，對它的“勞碌、平凡

15、”有了一個完整、清楚的相識。 進入教學過程的第三個環節：圖文并茂想象，雀兒點綴生活 課文進入到第9自然段，作者以審美的眼光重新看著窗外的雀兒，用精妙的比方和奇妙的想象描繪了四幅畫面，讓我們感受到生活中有了雀兒的點綴生命充溢了活力，生活更加美妙。 CAI出示： 它是點綴在人類生活中的活標點：落在冬季枯枝上時，是逗號；落在某一個墻頭上時，是句號；好幾只一起落在電線上時，是省略號；一對兒追逐翻飛，累了落在上下枝時，就是分號。 此處突破，我采納讀中想象的學習方式，體會文字的精妙之處。同時選擇清爽的純音樂作為協助理解的工具。通過讀想學生很快就能發覺：這段話運用了比方、排比的的手法：把雀兒比作活標點，形象

16、地寫出了雀兒體形小巧、形態各異的特點；排比句流露出對雀兒寵愛觀賞之情。“朗讀是學生學習語文最好的方法”（配樂讀）此刻流淌出音樂，讓學生朗讀，舒緩美麗的音樂，流暢揮灑的文字，純凈甜蜜的聲音將這段文字演繹得淋漓盡致，這漂亮的瞬間自然定格在師生的腦海里！” 這個環節我的設計意圖是：賞析精彩語段，變“讀話”為“作畫”，對語言文字進行再創建，培育學生對語言的鑒賞力和創建力，品嘗語言，積累語言。 到此教學進入到最終一個環節：隔窗放飛思想，雀兒喚醒生命。 有了對文本的理解，對作者感情的領悟，學生也就有了自己的深刻思索，有了自身獨特的感受。應當說我們的文本教學任務已經完成，但，語言文字是生活的再現，語文教學是

17、引導學生通過文本學習達到對生活的感悟與升華。從而內化為自己的行為。 因此我做了如下設計：緊扣課題，引導學生回來整體；理解課題的內涵，進一步激發學生的情感；聯系實際，從身邊的人群中提升。 首先，我引導學生思索：“同學們，作者看的僅僅是雀嗎？他還看到了什么呢？”（原來作者是透過雀來看人，看的是生活中像麻雀一樣生活的人，雖然很勞碌平凡，但依舊歡樂地生活著。） 接著，我又進一步引導學生聯系生活實際談體會，“我們身邊有這樣的人嗎？” 當學生談到身邊的一般人時，我展示了一組生活中平凡人工作的畫面，讓學生靜靜地看，靜靜地思索，此時無聲勝有聲。 總結升華：同學們，這就是“勞碌而不慚愧，平凡而不自卑”的平凡人，

18、他們踏踏實實地工作，本本分分地生活。透過這一扇窗戶，我們感受到了作者對弱小生命的敬重！讓我們懷著這份對生命的敬重和對生活的酷愛，再讀一次吧！勞碌而不慚愧，平凡而不自卑 最終向大家說說我的板書設計： 四、教學板書 13隔窗看雀 勞碌而不慚愧，平凡而不自卑 我們都知道板書是微型的教案，結合教學內容，我圍圍著“勞碌而不慚愧，平凡而不自卑”綻開教學活動。因此本節課的板書設計本著簡潔、清楚、直觀的原則，抓住中心句幫助學生理解，突破本文的重點，從而使學生體會到作為一個平凡的人也能活得充溢歡樂。 敬重的各位評委：以上是我就隔窗看雀一文的教學構想。對于教學而言僅僅是硬設計，在本課詳細的教學實施過程中，我將時時

19、關注課堂，關注學生，捕獲課堂生成，將其作為新的教學資源為我的課堂增姿添彩。總之，力爭做到：每一堂課，上的恒久比說的好！ 感謝各位評委！ 隔窗看雀說課稿3 敬重的領導、專家、老師們： 我今日所說的是湘教版小學語文第十一冊第13課：隔窗觀雀。 這篇課文是現代詩人周濤的作品，作者描述了“雀”跳動、翹尾、輕飛的勞碌；低飛、啄食、梳理羽毛，發出恒久無趣的鳴叫的不慚愧；以及它從一棵樹到另一棵樹，從一個檐臺到另一個檐臺的平凡和堅忍、孵蛋、育雛、忍受損害、不放棄的不自卑。課文以贊許的筆觸給予了“雀”“勞碌而不慚愧，平凡而不自卑”自由、歡樂生活的情懷。 我們怎么確定教學目標呢？假如將目標停留在一般性的字、詞、句

20、和理解課文的教學層面上，對六年級學生來說確定是放低了要求，學生不會有閱讀收獲。因為，課文通俗易懂，主題也很明確，以六年級學生的閱讀水平完全可以與作者在很大程度上達成一樣。我們考慮到高年級閱讀教學應當使學生駕馭閱讀方法，形成獨立的閱讀實力。讓學生從“讀會”到“會讀”，這是閱讀教學的終極目標。因此，我們從課文“抓細微環節描寫來表達”的特點動身，上聯課標要求，下聯學生須要，來確定教學目標。課標第三學段閱讀教學要求學生：“初步領悟文章基本表達方法”，這也是高年級學生當前很須要駕馭的閱讀方法。我們將本課教學目標鉚定在： 1、一級教學目標： 解決課文中的生字、詞，為閱讀課文掃清礙障。 2、二級教學目標 1

21、）、用較快的速度閱讀課文，了解課文主要內容。 2）、初步學習“品細微環節，悟情感、悟寫法”的閱讀方法和習作方法。 為了讓學生與文本對話中獲得最大的閱讀收獲，教學中，我們從以下幾個方面進行了努力。 一、情趣引入，揭示課題。 引入課題的方法有很多，在這里我們不必多講。 二、快速閱讀，抓住主要內容。 1、快速默讀課文，邊讀邊思索：課文寫了“雀”哪幾件事？ 2、出示易錯字詞讀音、正音，指導書寫難寫易錯的字。 3、匯報溝通。課文寫了“雀”哪幾件事？用簡潔的話概括。 相機板書：勞碌、平凡、不慚愧、不自卑 三、品細微環節、悟情感、悟寫法。 課文扣住“雀”“跳動、翹尾、輕飛、從一棵樹到另一棵樹、低飛、啄食、梳

22、理、鳴叫、堅忍、孵蛋、育雛、不放棄”等細微環節描寫，并通過細微環節描寫來表現“雀”的內心世界和生活情懷。語言是思想的載體。語文課程的基本性質是工具性和人文性的統一。“語言”是“皮”，“人文性”是“毛”，“皮之不存，毛將焉附”？因此，引導學生體會“雀”的生活情懷時，肯定要從深化學習語言文字入手，肯定要以語言文字為憑借，離開語言文字，就無從談走進人物內心世界，就無從談體會人物的情感。 為此，我們以“品細微環節、悟情感、悟寫法”作為教學這篇文章的主線。抓住語言文字不放手，品讀細微環節描寫的語言文字。引導學生聯系上下文，聯系生活，綻開想象，領悟這些細微環節描寫所表達的深厚而豐富的情感，從而感受到“雀”

23、的生活情懷。我們是這樣進行的 （一）品讀“勞碌”“不慚愧”2個部分： 師：這是一篇寫動物的文章，沈石溪說過：“動物小說寫的是動物，折射的是人類的情感”，那么，“雀”有著怎樣的情感？作者又是如何表現它的.情感的呢？我們一起深化學習。 1、請同學們快速閱讀課文1、2、3、4、6自然段，劃出最能表現“雀”“勞碌”、“不慚愧”的句子，體會它內心的想法。 2、探討溝通： （投影出示）它那么小，落在枝上就是一個黑點，低飛、啄食、梳理羽毛，發出恒久無趣的鳴叫。 1）、重點引導學生抓住“梳理羽毛、無趣的鳴叫”體會“雀”的“勞碌而不慚愧”。 2）、它已經很勞碌了，為什么還要“梳理羽毛、無趣的鳴叫”呢？ 3）、是

24、啊，雀已經很勞碌了，而且自己是那么的小，但是，動物世界的生活是多么的精彩，自己是動物世界的一員，應當梳理梳理自己的羽毛，讓自己美麗一些，為動物世界也增加一點點光彩，讓動物世界因為有了自己而更加添光增彩。 3、指導朗讀。 （二）、總結學習方法：你們看，我們圈出了描寫雀細微環節的重點詞句，聯系上下文、聯系生活，邊讀邊想象，就走進了雀的內心世畀，就感受到了雀的生活情懷。這就是品細微環節的讀書方法。 四、明方法，重遷移，讓學生自能讀書 自學“平凡”“不自卑”部分。 1、下面我們就用剛才這樣的方法試著學習“平凡”“不自卑”部分。（出示自學提示略） 2、學生自學，老師巡察。 3、匯報溝通。（要把握學生對文

25、本的多元理解和感受，讓學生進行思想交鋒，才智碰撞，讓課堂成為生態課堂，充溢朝氣與活力。同時，應當注意文本的價值取向。） 4、帶著自己的體會齊讀相關句段。 五、以寫促讀，以寫促悟。 小練筆： 1、營造情境，讓學生“情動而辭發”。 生活中有很多“小人物”，你看，清潔工、公汽司機、老師他們是多么地勞碌，他們又是多么地平凡，盡管他們沒有“豐功偉績”，但他們卻像雀一樣“勞碌而不慚愧，平凡而不自卑”，生活中沒有他們行么？ 2、試著用抓細微環節描寫的方法，寫一段文字來表現他們“勞碌而不慚愧，平凡而不自卑”自由、歡樂的生活情懷。 只有這樣，學生在與文本的不斷對話中，對“雀”的相識才能層層深化，情感才能不斷深華

26、。才能讓人文性、工具性同生共舞，相得益彰。 隔窗看雀說課稿4 一 教材分析 CAI 動態麻雀圖 聽，未見其形先聞其聲，這就是麻雀，生活中平凡得讓我們經常忽視的一種鳥兒，可周濤先生為什么要寫它呢？帶著這樣的疑問，我走進了隔窗看雀。 文章600余字，11個自然段，構思新奇，語言質樸，蘊意深刻。文章前5段，作者描寫了麻雀的“跳動”、“翹尾巴”“飛行”，寵愛之情溢于言表。但假如接著這樣寫下去，也僅僅只是一篇優秀的狀物范文，妙的是作者筆鋒一轉，在第6自然段提煉出麻雀在平凡生活中的心靈寫照：“勞碌而不慚愧，平凡而不自卑”，并進一步詮釋它堅忍、樂觀、有責任感的生活看法，敬重之情油然而生。最終，作者用精妙的語

27、言描寫了麻雀是“點綴在人類生活中的活標點”，觀賞之情傾瀉無遺。 揚揚灑灑的文字讓人浮想聯翩，更令人感慨不已。但作者由“雀”到“人”、寄情于物的寫法，特殊是“勞碌而不慚愧，平凡而不自卑”的含義，學生很難理解，一是因為學生的生活閱歷貧乏，二是因為學生的語言領悟實力還很欠缺。作為老師，我應當架起學生和文本之間的橋梁，讓學生駕馭文本的重點,理解文本的難點,落實語言文字的訓練,以實現三維目標的整合推動。 依據以上對教材的分析，我制定了如下的教學目標和教學重、難點。 CAI出示： 【教學目標】 1、學會十個生字，重點指導“翹、禽、庸、栽”的寫法；理解“勞碌、慚愧、平凡、自卑、無趣”等詞語的含義。 2、正確

28、、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜愛的部分。 3、通過品嘗語言，想象畫面，理解“勞碌而不慚愧，平凡而不自卑”的含義，培育學生的語感，幫助學生駕馭邊讀邊想的學習方法，激發學生對平凡生活的酷愛，形成健康的價值觀。 4、從作者視察和描寫麻雀的寫法中受到啟發，仿照描寫小動物。 【教學重點】體會麻雀在平凡生活中的行為表現。 【教學難點】理解“勞碌而不慚愧，平凡而不自卑”的含義。 整篇文章的教學，我分2課時完成。第一課時重點落實教學目標1，初步落實教學目標4，整體感知全文，理解麻雀的勞碌和平凡；其次課時重點落實教學目標2、3，理解“勞碌而不慚愧，平凡而不自卑”的含義。 二 教法學法 我始終牢記：學生是課

29、堂的主體，語文課堂就要有語文味，語言學習就是要喚醒學生的內心體驗。而教法和學法往往是相互交融的。因此，我選擇了如下的方法。 CAI出示： 自主探究合作溝通 抓詞扣句體會情感 以讀代講引發共鳴 創設情境想象補白 拓展練習深化感悟 三 教學設計 教學中，我緊緊抓住“勞碌而不慚愧，平凡而不自卑”這個中心句上牽下聯，層層剝筍相識麻雀的形象，理解句子的含義，激發學生對平凡生活的酷愛。 整個教學過程，我設計了五個環節。 CAI: 激趣整體感知 雀兒奇妙登臺 課中練筆鋪墊 雀兒躍然眼前 抓詞扣句體會 雀兒深銘心中 圖文并茂想象 雀兒點綴生活 隔窗放飛思想 雀兒喚醒生命 第一個環節：激趣整體感知，雀兒奇妙登臺

30、 愛好是學生最好的老師。開課時，我分步板書“雀”字，由“小”和“隹”合起來就是“雀”，極大地激發了學生愛好，并引導學生結合字形和平常生活，初步相識麻雀的形象：一種很小的、短尾巴的鳥。 緊接著是對課文整體感知。師生溝通學習生字新詞的狀況，歸納出文章寫了麻雀：“勞碌平凡、不慚愧不自卑、點綴生活”這幾個方面的內容。 最終是引導學生質疑：為什么說麻雀“勞碌而不慚愧，平凡而不自卑”？ 我這樣設計的意圖是：“學貴有疑”，通過質疑，引導學生主動主動地思索，與文本對話，同時直奔重點，抓住本課的核心問題，以學定教、順學而導。 首先引導學生相識麻雀外在的生活情態，感受它的“勞碌、平凡” 進入到其次個環節：課中練筆

31、鋪墊 雀兒躍然眼前 課堂上，我由學生質疑入手，提出第一個層面的問題：你從哪些詞句感受到麻雀的“勞碌、平凡”？ 默讀課文，圈點批注，集體溝通：首先感受麻雀的“勞碌”。學生說到哪就讓他讀哪；讀到哪，老師就評價、反饋、指導到哪。 （CAI出示： 它總是不停地跳，仿佛一個凍腳的人在不停地跺腳(不停地跳) 它的尾巴總在一翹一翹的（不停地翹尾巴） 它經常毫無緣由地“噗”的一聲就飛走了，突然又毫無緣由地飛回來。（不停地飛） 它們從這棵樹飛往另一棵樹的時候，樣子是特別可愛的，途中劃著幾起幾落的弧線。眼看著往下栽了，它抓緊扇動幾下小翅膀，往高處飛，就像一團扔出去的東西在著陸的弧線上突然重新被扔高。（飛行的特點）

32、 其中第5段，描寫了麻雀飛行的特點，語言表達很精妙，是指導學生如何視察、描寫小動物的極好范例，同時作者也明確表達了自己對麻雀的寵愛之情。 這一段的教學，除了讓學生充分朗讀外，還引導學生抓住動詞“劃、栽、扇動”和“幾起幾落的弧線”、“ 像一團扔出去的東西在著陸的弧線上突然重新被扔高”，聯系生活閱歷，想象畫面，學習作者的表達方法。 從課文的15段中，學生們抓住了麻雀不停地跳動，不停翹尾巴，不停地飛上飛下，充分地感受到了它的勞碌。在此基礎上，我相機地引導學生以“麻雀真是勞碌呀”為中心句寫個小練筆。 CAI: “麻雀真是勞碌呀！它總是不停地跳，像個凍腳的人在不停地跺腳；它總是不停地翹尾巴，那是為了保持

33、平衡；它總是不停地飛，忽上忽下，忽直忽曲，好像在練習空中表演。雀兒真是不知道累呀！” 通過這樣一個練筆，既有效地落實了對語言文字的理解運用，又讓學生對麻雀的“勞碌”有了一個完整地相識。 你又從哪里感受到麻雀的“平凡”呢？一是外形很不起眼；二是飛得太低。其中描寫麻雀飛行的一個句子，我進行了重點指導。 CAI: “它不會翱翔，也不會回旋，它不能像那些大的禽類那樣順著氣流，直上白云蒼穹之間，作大俯瞰或大航行。它從一棵樹到另一棵樹，從一個樓檐到另一個檐臺，與人共存，生存與市井之間” （1） 師：你從哪些關鍵詞感受到它很“平凡”呢？ （2） 師：你真會讀書，抓住了“不會”“也不會”“不能”這些關鍵詞去體

34、會它的“平凡”。 （3）師：那么，它會些什么，又只能做些什么呢？你能結合課文的內容，用這樣的句式來說一說嗎？ CAI： 它不會翱翔，也不會回旋，不能作大俯瞰或大航行，它只會低飛，只會跳動，只能從一棵樹飛到另一棵樹，與大禽類相比，它是多么平凡呀！ (4)師：是啊，與那些會翱翔、會回旋的大禽類相比，它真是微乎其微、平凡至極！來，把你的感受讀出來！ 通過練習，麻雀與大禽類之間的差距形成顯明對比，學生不由得從心底里感慨麻雀是多么“平凡”啊！ 以上環節我設計的意圖是：任何語言訓練都須要通過“讀、寫”才能真正內化為自己的語言，才能表達自己的內心體驗。所以在這個環節中，我相機引入了幾處練筆與拓展，讓雀兒的形

35、象躍然眼前，對它的“勞碌、平凡”有了一個完整、清楚的相識。 （過渡）在此基礎上，我接著緊扣中心句，提出其次個層面的問題，即核心問題：為什么作者認為它“不慚愧，不自卑”呢？ 由此進入到第三個環節：抓詞扣句體會 雀兒深銘心中 學生們很快發覺了文中第6段中的一個重點句： CAI: 低飛，跳動，啄食，梳理羽毛，發出恒久無趣的鳴叫，在季節的改變中 堅忍或歡快，有責任感地孵蛋和育雛活著。 通過自讀，學生們匯報體會：從“堅忍”、“歡快”、“有責任感”這些關鍵詞體會到了，麻雀總是叫個不停、忙個不停，很堅毅、歡樂的活著。 正如課前對學情的分析一樣，學生的理解只停留于文字表面，比較膚淺。這時，我相機出示了句式比較

36、，讓學生在對比朗讀的基礎上進一步體會。 CAI出示： 低飛，跳動，啄食，梳理羽毛，發出恒久無趣的鳴叫，在季節的改變中堅忍或歡快，有責任感地孵蛋和育雛活著。 低飛，跳動，啄食，梳理羽毛，發出鳴叫，在季節的改變中孵蛋和育雛活著。 學生們感到：去掉這三處形容詞，文章遜色許多，感受不到周濤先生的情感傾向，也很難讀出自己的感情。 教學到這一步，我又相機創設情境，引導學生聯系生活，將抽象的文字詳細化、形象化：（老師演繹） 師：“同學們，想象一下：在最難熬的冬天和夏天，或者當雀兒面對遭受時，它是怎樣地活著呢？你能用這樣的句式說一說嗎？ CAI出示： 冬天，寒風凜冽，大雪紛飛，雀兒依舊堅忍地活著。 夏天，烈日

37、炎炎，酷熱難當，雀兒依舊歡快地活著。 當雀兒遭到追逐、啄咬時，雀兒依舊堅毅地活著。 為了自己的孩子，雀兒必需樂觀、有責任感地活著。 師：是呀！雀兒就是這樣“堅忍、歡快、有責任感”“不慚愧、不自卑地”地活著啊！讓我們讀出自己的感受吧！ 師：同學們，課文讀到這里，我信任在大家的心里，這絕不僅僅是一只“忙 碌平凡”的麻雀那么簡潔了。你能用“雖然但是”這個關聯 詞，來表達你對雀兒更深的相識嗎？ CAI出示： 雖然雀兒 ，但是 ，依舊 地活著。 生1：雖然雀兒長得不好看，叫聲不好聽，但是它始終歡快地叫著，依舊樂觀地活著。 生2：雖然雀兒不能翱翔長空，但是為了自己的孩子，依舊有責任感地活著。 生3：雖然雀兒遇到了各種困難，但是它沒有屈服，依舊堅毅地活著。 師：是呀！麻雀在勞碌的生活中，在面對各種困難時，它始終樂觀、堅毅、有責任感。難怪作者會產生深深地敬意，發出這樣的贊美，一起讀！ “勞碌而不慚愧，平凡而不自卑”！ 設計說