1、2022屆高考語文二輪復習：小說情節解讀專練統編版高三總復習2022屆高考小說情節解讀與提高性訓練考點：.裘山山琴聲何來（節選）.俄伊薩克.巴別爾泅渡茲勃魯契河.奧爾加.托卡爾丘克格諾韋法的時間（節選）與文論.莫泊桑繩子的故事.彼得.梅爾捍衛家園的公雞風波【考點研究】一、考查情節的常見題型.小說關于某某情節安排很有特色，請作簡要分析。.小說在情節構思上的藝術特色有哪些?請結合文本分析。.本文情節”構思精巧，扣人心弦”，請結合作品內容分析這一 特點。.請簡要賞析某某情節。二、小說情節對小說的特點和作用.起優跌宕，張弛有致，既扣人心弦，又舒展自如。.以主人公的行為為主線穿插有關內容，使行文脈絡及故

2、事的前 因后果清楚明了。.結尾出人意料，陡生波瀾，與前文形成逆轉，撼人心魄，發人 深省。三、開頭與結尾的常見方式（一）開頭的常見方式1. 一波三折式，作用是引人入勝，扣人心弦，增強故事的戲劇性、 的碎片，這都是猶太人視為至寶的瓷器，每年過逾越節才拿出來用一 次。“清掃一下，”我對那女人說，“你們怎么過日子的，這么臟， 一家子好幾口人”兩個猶太男人應聲而動。他們穿著氈底鞋，一蹦一跳地走動著, 收拾掉在地上的垃圾。他們像猴子那樣不發一聲地蹦跳著，活像玩雜 耍的日本人，他們的脖子一個勁地轉動，紅漲起來。他們把一條破爛 的羽絨褥子鋪在地板上，讓我靠墻睡在第三個猶太人身旁。怯生生的 貧因在我們地鋪上方匯

3、聚攏來。萬籟俱寂，只有月亮用它青色的雙手抱住它亮晶晶的、無憂無 慮的圓滾滾的腦袋在窗外徜徉。我揉著腫脹的腿，躺到破褥子上，睡 著了。我夢見了六師師長。他騎著一匹高大的牡馬追趕旅長，朝他的 眼睛連開兩槍。子彈打穿了旅長的腦袋，他的兩顆眼珠掉到地上。“你 為什么帶著你的旅掉轉槍頭？ ”六師師長薩維茨基沖著腦袋瓜開花的 旅長怒吼道，就在這時我醒了過來，原來那個孕婦在用手指摩拳我的 臉。“老爺，”她對我說，“您在夢里又是叫又是踢。我這就給您的 地鋪揶個角落，省得您踢著我爹”她的兩條骨瘦如柴的腿，支著她的大肚子，打地板上站了起來。 她把那個睡著的人身上的被子掀開。只見一個死了的老頭兒仰面朝天 地躺在那里

4、，他的喉嚨給切開了，臉砍成了兩半，大胡子上沾滿了血 污，藏青色的，沉得像塊鉛。“老爺，”猶太女人一邊抖摟著褥子，一邊說，“波蘭人砍他的 時候，他求他們說：把我拉到后門去殺掉，別讓我女兒看到我活活 死去。可他們才不管呢，愛怎么干就怎么干，一一他是在這間屋里 斷氣的，臨死還念著我現在我想知道，”那女人突然放開嗓門， 聲震屋宇地說，“我想知道，在整個世界上，你們還能在哪兒找到像我爹這樣的父親”.巴別爾的小說結構不同尋常，請場景設定和情節安排的角度 簡析本文的基本特征。.以下對本文相關內容和藝術特色的分析鑒賞，不正確的一項 是（）A.小說運用了如“攻克”、“開拔”等軍事術語，以戰報式的敘 事開頭，交代

5、了戰爭背景。B.文中畫線句把兩個可憐的猶太人的動作寫得滑稽可笑，卻讓 讀者倍感悲哀，心生同情。C.作者通過對六師師長槍殺旅長的描寫，刻畫了一個殘暴、濫 殺，令人恐懼的軍官形象。D.文章結尾處作者借猶太孕婦之口表達了對戰爭無情的控訴和 對美好、獸良人性的贊美。.文章第段堪稱小說中寫景的經典段落，請賞析其精妙之處。二、俄伊薩克巴別爾泅渡茲勃魯契河【答案】.場景設定：作者在內容安排上講究詳略得當，文中渡河的 分量很小，渡河后所見卻詳，突出了戰爭給普通百姓帶來的傷害與痛 苦。情節安排：結尾出人意料，睡在我身旁的居然是個死人，而這在前文多有伏筆，這樣的安排給人以強烈的震撼，凸顯了反戰的主題。【解析】此題

6、考查學生分析作品結構的能力。首先，從場景設定來分析，文章題目為“泅渡茲勃魯契河”，內 容分為兩大塊：渡河前和渡河后。渡河前是一幅宏大的部隊開拔場面， 場面宏大而用墨相對較少；渡河后那么是一間房屋內兩三個人之間發生 的事情，場面狹窄卻著墨現對較多。空間由廣闊轉入到狹窄卻沒有頭 重腳輕之感，這種結構使得小說對于戰爭的描述從宏觀轉入微觀，從 外觀事物深入到了人物的內心情感，從而使這場戰爭的畫面也因此變 得清晰、立體，畢竟，戰爭所帶來的災難與痛苦，總是要分配至具體 的、有思想情感的個人。文章這種寫作內容詳略得當的安排，突出了 戰爭給人們帶來的傷害與痛苦。其次，情節安排上，結尾處“省得您踢著我爹”“她把

7、那個睡著 的人身上的被子掀開。只見一個死了的老頭兒仰面朝天地躺在那里”， 睡在我身邊的竟然是猶太孕婦死去的父親，這一情節安排出人意料， 文中雖然沒有正面的戰爭場面的描寫，死者的出現在前文有多處伏筆, 如撥給我住的房間“幾個柜子全給兜底翻過，好幾件女式皮襖撕成了 破布片，摞得一地都是，地上還有人類和瓷器的碎片”，而“有個猶 太男人貼著墻在蒙頭大睡”等表達，作者這樣安排情節能給讀者帶來 強烈的心靈震撼，說明了戰爭給人們帶來的種種傷害，凸顯了小說反 戰的主題。. C【解析】C. “刻畫了一個殘暴、濫殺，令人恐懼的軍官形象” 分析錯誤，依據原文師長對旅長怒吼“你為什么帶著你的旅掉轉槍頭” 可知，師長之

8、所以槍殺旅長是因為旅長“掉轉槍頭”，旅長背叛了自 己的國家，由此可知，作者通過對六師師長槍殺旅長的描寫，暗示了 師長的威嚴，不能容忍部下的推卻、背叛，具有殘忍和忠貞的雙面性。.前文對花與莊稼、白樺林等的描寫，美麗明艷，溫暖恬靜, 而后文對太陽和河水的描寫那么充滿血腥味，兩相比照，渲染了戰爭的 慘烈氣氛，反襯戰爭之痛。通過對一些景物的描寫，加上一些限定 詞，較完整也較清晰地反映了行軍途中時間、地點的變遷。運用多 種藝術手法描寫景物，渲染戰爭場面，形象生動，凄慘的場面給讀者 心靈的震撼。【解析】此題考查學生分析理解文中環境描寫的作用的能力。首先，第二自然段中，依據“盛開著紫紅色的罌粟花”“熏風拂

9、弄著日見黃熟的黑麥，而葬麥那么宛假設處子，佇立天陲” “白樺林珍珠 般亮閃閃的霧靄”“橙黃色的太陽浮游天際，活像一顆被砍下的頭顱” “昨天血戰的腥味和死馬的尸臭淌滴答答地落下未” “黑下來的茲勃 魯契河水聲滔滔”等內容可知，作者對罌粟花與莊稼、白樺林的描寫， 美麗明艷，溫暖恬靜，給人以寧靜之感，而太陽”活像一顆被砍下的 頭顱”，河水混著“昨天血戰的腥味和死馬的尸臭”那么充滿血腥味。 兩相比照，渲染了戰爭的慘烈氣氛，寧靜的美景與殘酷的戰爭場景相 比照，反襯戰爭給人們帶來的痛苦。其次，第2自然段基本上由描述句組成：第1自然句描寫田野上 的植物，第2自然句描述沃倫的遠景，第3自然句描繪天空的景象，

10、第4自然句把氣味用通感的手法加以描述，第5自然句起到結束描寫 了茲勃魯契河及渡河的情形。整個自然段未有意地交待時間、地點， 不涉及行軍隊伍及沿途事件的表達，而只通過對一些景物的關注，通 過一些限定詞，較完整也較清晰地反映了行軍途中時間、地點的變遷。 第1-2自然句可以認為是對同一時間段的景色描寫，通過對拂弄黑麥 的熏風加上“下午”的限定詞來表達。第3-4自然句不僅通過對“涼 意”加以“黃昏”的限定詞，還以對落霞的形容說明了時間的推移。 從第5自然句起到結束，那么通過“黑下來”的茲勃魯契河及河上的月 影來說明這時已是夜晚。最后，依據文中“萊麥那么宛假設處子，佇立天陲，像是遠方修道院 的粉墻”“靜

11、靜的沃倫逶迤西行，離開我們“白樺林珍珠般亮閃閃的 霧靄”“太陽浮游天際，活像一顆被砍下的頭顱”“落霞好似一面面軍 旗”“血戰的腥味和死馬的尸臭淌滴答答地落下未”“將它的一道道急 流和石灘的浪花之結扎緊” “在金蛇一般的月影和閃亮的浪谷之上” 等內容可知，該段的景物描寫運用了比喻、擬人、通感、比照等多種 藝術手法，形象生動地渲染出戰爭場面的慘烈，給讀者以強烈的心靈 震撼。三、奧爾加托卡爾丘克格諾韋法的時間（節選）與文論文本一：格諾韋法的時間（波蘭）奧爾加.托卡爾丘克一九一四年夏天，兩名穿淺色制服、騎著馬的沙俄士兵來抓米哈 烏。米哈烏眼看著他們從耶什科特菜的方向慢慢向他走來。炎熱的空 氣里飄蕩著他

12、們的陣陣笑聲。米哈烏站立在自家的門檻上，身穿一襲 由于沾滿了面粉而發白的寬大長袍，等待著一一雖說他心知肚明這些 大兵所為何來。米哈烏從他們手上接過一張紙條，拿去交給了妻子。妻子格諾韋 法一整天哭哭啼啼，為米哈烏打理參戰的準備工作。由于哭了一整天， 她實在太虛弱，身心是那么地疲憊而沉重，以至于沒能跨出自家的門 檻，目送丈夫過橋。當馬鈴薯的花凋謝，而在開花處結出一些小小的綠色果實的時候, 格諾韋法肯定自己是懷孕了。她掰著手指頭算月份，算出孩子該是五 月末割第一批青草的時候懷上的。不錯，正該是那個時候。現在令她傷心絕望的是，她沒來得及把懷孕的事告訴米哈烏。或 許一天天大起來的肚子是某種征兆，說明米哈

13、烏會回來；他必須回來。 格諾韋法親自管理磨坊，就像米哈烏在的時候所做的那樣。她照管工 人們干活兒，給送糧食來的農民開收據。她傾聽推動磨石的水的喧騰 和機器的轟鳴。面粉落滿了她的頭發和睫毛，以致她晚上往鏡子跟前 一站，從鏡子里看到的是個老太婆。老太婆對著鏡子脫衣服，研究自 己的肚子。她躺到床上，盡管身邊塞了好幾個小枕頭，腳上還穿著毛 線襪子，可她仍然睡不暖和。因為她總是像赤著腳跨進水里一樣進入 夢鄉，久久不能入睡。于是她便有很多時間禱告。她從“我們的天父” 開始，念到“圣母馬利亞“，最后到了睡意蒙朧的時候，她以自己所 喜愛的對守護天使的祈禱來作結。她祈求自己的守護天使關照米哈烏, 因為戰爭中的人

14、或許需要不止一位守護天使。后來這禱告逐漸變成了 戰爭的畫面一一簡單又乏味，因為格諾韋法除了太古這個地方，不知 還有另外的世界；除了禮拜六在市場上的斗毆，她不知還有另一個模 樣的戰爭。格諾韋法想象的戰爭，就是那種喝的醉醺醺的男人在泥濘、 水洼和垃圾中間的徒手搏斗，在這種搏斗中所有的問題都能一下子解 決。所以她感到奇怪，戰爭竟然會持續這么久。有時，她到小鎮購物的時候，偶然聽見人們的交談：“沙皇比德 國人更強大。”他們說。或者：“到圣誕節，戰爭就會結束。“但是戰 爭既沒有在圣誕節結束，也沒有在接下來的四個圣誕節中的任何一個 結束。就在節日前的某一天，格諾韋法到耶什科特萊去采辦過節的用品。 市場上男人

15、三五成群都在談論戰爭。許多城市遭到破壞，居民的財產 都散亂地堆放在大街上。人們為躲避炮彈的襲擊紛紛逃亡。妻離子散， 兄弟分隔。誰也不知究竟是俄國人更壞還是德國人更壞。德國人放毒 氣，一挨著毒氣眼就會變瞎。青黃不接的時候將是普遍的饑餓。戰爭 是第一災難，其他的災難將隨之而來。格諾韋法繞過一堆堆馬糞，那些馬糞融化了中貝爾特商店門前的 積雪。門上釘的一塊膠合板上寫的是：本店只賣一流產品：肥皂、漂白內衣的群青小麥淀粉和大米淀粉橄欖油、蠟燭、火柴殺蟲粉。“殺蟲粉”幾個字突然使她感到惡心。她想起了德國人使用的毒 氣，眼睛一遇上就變瞎。如果拿申貝爾特的殺蟲粉去撒嶂螂，嶂螂是 否也有同樣的感受？為了不致嘔吐，

16、她不得不一連做了好幾次深呼吸。“太想買點兒什么？ ”一個肚子挺得老高的年輕孕婦用唱歌似的 嗓音問道。她朝格諾韋法的腹部瞥了一眼，笑了起來。格諾韋法要了煤油、火柴、肥皂和一把新的棕毛刷子。她用手指 去碰了碰尖尖的鬃毛。“過節我要大掃除，清洗地板，洗窗簾，清刷 爐灶。”“我們不久也要過節，要凈化神廟祈神賜福。太太是從太古來的， 對嗎？是從磨坊來的吧？我認識太太。”“現在我們兩人已經彼此相識了。太太您的預產期在什么時候？ ”“二月。”“我也是二月。”申貝爾特太太開始把一塊塊灰色的肥皂擺到柜臺上。“太太考慮 過沒有，這兒周圍都在打仗，我們這些傻女人干嗎還要生孩子？ ”“一定是上帝”“上帝，上帝那是個優

17、秀的賬房先生，照管著虧欠和盈 余工程，必須保持平衡。既然有人喪命，就得有人降生太太這 么漂亮，準會生個兒子。”格諾韋法拎起了籃子。“我想要個女兒，因為丈夫打仗去了，沒有父親的男孩不好養。” 申貝爾特太太從柜臺后面走了出來，送格諾韋法到門口。“我們壓根兒需要的就是女兒。倘假設所有的婦女都開始生女兒, 世界上就太平了。可讀性；.首尾呼應式，作用是使小說結構緊密完整；.倒敘式開頭，作用是制造懸念，引人入勝；.設疑式開頭，作用是提出疑問，設置懸念，引起讀者的思考， 引出下文情節，突出人物形象，揭示小說的主題；.寫景式開頭，作用是交代故事發生的環境，渲染氣氛，奠定基 調，烘托人物心情；（二）結尾的常見方

18、式.出人意料式結局，作用是使平淡的故事情節陡生波瀾，與前文 的伏筆、鋪墊相照應，使人覺得又在情理之中，更好地突出、深化主 題；.悲劇式結局，作用是更好地塑造人物性格，更好地突出、深化 主題，這種結局令人感動、令人回味、引人思考；.大團圓式結局，作用是給讀者留下了廣闊的想象空間，喜劇性 的結尾與主人公、作者的意愿構成和諧的一體，給人以欣慰、愉悅之 感，反映出人類追求美好的愿望；.留白式結局，作用是故事情節戛然而止，留給讀者廣闊的想象 空間。四、情節的順序.順敘，作用是情節開展脈絡清楚，層次清晰；.倒敘，作用是造成懸念，引人入勝；.插敘，作用是對主要情節或中心事件做必要補充說明，使情節 更加完整，

19、結構更加嚴密，內容更加充實；.補敘，作用是對上文內容加以補充解釋，對下文做某些交代， 照應上下文；.平敘，作用是使敘事頭緒清楚，照應得體。五、情節的特色.伏筆、照應；.巧合、突轉、懸念、鋪墊；.比照、渲染、烘托；.倒敘、插敘；.詳寫、略寫；.變換人稱；.先抑后仰、先揚后抑。【考題對接】一、裘山山琴聲何來（節選）琴聲何來（節選）裘山山天氣清涼，藍天白云的，一眼望去很愜意。你眼中的世界實際是 你心理的投射，吳秋明如果在旁邊肯定會這樣說的。馬驍馭不禁微微 一笑。到達小區，門口的保安照例攔住了馬驍馭的車，他報了門牌號碼 和戶主姓名，欄桿抬了起來。他忽然感覺自己心里的那根欄桿，也 是這樣抬起來的，只是從

20、欄桿下通過的，應該是吳秋明。馬驍馭從后視鏡里看了眼自己，感覺自己依然算得上英俊，就算 減去百分之三十的夸大，也還不錯。吳秋明快速走來，難得地穿了件藍色小碎花的薄棉衣，看上去是 舊的。馬驍馭心里打了個閃，想起了母親。也許是注意到了馬驍馭的 眼光，吳秋明上車后主動解釋說，這件衣服會讓孩子們感到親切。馬驍馭說，你真有心。吳秋明說，你知道那個著名的“絨布媽媽”實驗吧？馬驍馭說，不知道。吳秋明說，是上個世紀一個叫哈利.哈洛的心理學家做的實驗， 他把剛剛出生的小猴子和媽媽分開，關在籠子里用奶瓶喂養。他發現 這樣喂養的小猴子雖然更強壯一些，但卻總是吮手指頭，發愣，神情 漠然。他分析是缺少母愛的緣故，于是給小

21、猴子做了兩個假媽媽，一 個是有奶的“鐵皮媽媽”，一個是沒有奶的“絨布媽媽”。結果哈洛驚 奇地發現，小猴子只會在餓了時才去“鐵皮媽媽”哪里吃奶，絕大多 數時間，它們都依偎在“絨布媽媽”的懷里。這個實驗說明，母親并 不僅僅意味著有食物，還要有溫暖的懷抱。溫暖的懷抱對小猴子來說 非常重要。馬驍馭說，不愧是心理學博士，太有意思了。吳秋明笑道，所以我每次去兒童村，都要一個個挨著去擁抱那些 孩子。尤其是兩三歲的孩子，我會多抱他們一會兒。我給不了他們一 個完整的家，但至少給他們一個溫暖的懷抱。我知道那對他們來說有 多重要，也許他們自己都意識不到。何況我不僅僅是“絨布媽媽”， 我還有溫暖，有心跳，有笑容。我真

22、心愛他們。馬驍馭忽然有了一種擁抱吳秋明的沖動。他暗想，也許吳秋明沒有意識到，這擁抱其實是彼此需要的。她 作為一個女人，肯定有做母親的天性，每周和孩子們一起待一天，彼 此都有益處。何況，一個長期單身的女人，也是需要擁抱的。到了西郊，停好車，他們一起走入一條小巷。吳秋明雖然個子矮小，步子卻很大，馬驍馭感覺和他走在一起速 度蠻接近。進入一條小巷，眼前出現了一個四木門，馬驍馭一眼看到 了門旁邊壯的牌子一一某某市第一兒童村。吳秋明熟門悉路地進入，正在院子里玩耍的孩子們圍上來叫吳媽 媽。吳秋明左攬右拖，踉蹌地往里走，和迎上來的老師們一一握手， 并把身后的馬驍馭介紹給他們。后院停著一輛卡車，幾個老師在搬運卸

23、下來的紙箱，大一點兒的 孩子也在幫助搬，馬驍馭也連忙過去幫助，但被老師們阻止了，她們 熱情地把他拉進辦公室，要她喝茶。馬驍馭咨詢了老師們很多關于孩 子的問題。這些孩子大多是被遺棄的，和正常家庭長大的孩子相比， 在心理上有許多不同。馬驍馭邊聽邊產生了做課題研究的沖動。馬驍馭從辦公室出來，一眼看到院子里一個場景一一吳秋明挽著 袖子在給幾個女孩子洗頭。初秋的陽光灑在院子里，讓這普通的場景 呈現出非同一般的美麗。一個已經洗好頭的女孩兒，披著濕漉漉的頭 發在一旁遞毛巾，吳秋明舀起一瓢水，緩慢地淋到水池邊另一個女孩 子的頭上，陽光穿透水徑，發出寶石的光芒。馬驍馭定定地站在那里。這樣的場景他在哪里見過？他仿

24、佛見到 了自己的靈魂，隨時都在，卻無法捕捉。他一動不敢動，害怕驚動它, 打碎它。那一刻，他動心了，再次動心了。一個人對一個人的動心，肯定 是一次又一次。尤其是在他們這個年齡，需要無數次的小動心，才能 匯合成沖破藩籬的勇氣。他看到吳秋明擰干毛巾，給孩子擦頭發，很認真，很仔細，臉上 洋溢著一種光芒，這光芒讓馬驍馭忽然有了一種把吳秋明擁入懷中的 沖動。他走過去，幫吳秋明把用過的毛巾搓干凈，一一晾在鐵絲上，轉 過身時，看見一個頭發濕漉漉的女孩子正趴在吳秋明的懷里，左右 搖晃，半個臉埋在她懷里，半個臉沐浴在陽光下。另一個小男孩兒跑 過來說，還有我，還有我，吳媽媽！吳秋明伸出另外一個胳膊摟住了 他。馬驍馭

25、拿出手機，拍下了這個畫面。而后他走到她身邊，以從未有過的語調說，以后我每次都和你一 起來！（有刪改）.寫吳秋明講述“絨布媽媽”實驗，有什么作用？ （4分）.閱讀文中畫線局部，完成下面題目。（4分）（1）解釋畫線處的含意。（2分）（2）分析畫線處的表現手法與表達效果。（2分）.文中的吳秋明是一個怎樣的人物形象？請作簡要概括。（4分）.文中為什么要寫到馬驍馭的三次心理沖動？結合全文，談談你 的認識。（6分）一、裘山山琴聲何來（節選）【答案】突出文章主題，說明孩子們不僅需要物質上的資助，更需要 感情上的關懷，需要親情和愛。承接上文，解釋吳秋明穿藍色小碎花的薄棉衣的原因，為下文 吳秋明在兒童村的表現做

26、鋪墊，突出吳秋明對孩子們的愛。【解析】此題可從內容和結構兩方面來解答。從內容上看，“絨 布媽媽”實驗通過對猴子進行實驗而驗證了一個道理，就是孩子不僅 需要物質上的資助，更需要感情上的關愛。從結構上看，“絨布媽媽” 實驗寫在文章的第5至第7段，有承上啟下的作用，而引出這個話題的正是上文所寫的是吳秋明穿了件藍色小碎花的薄棉衣，下文吳秋明 在兒童村的作為也正驗證了 “絨布媽媽”實驗所講的道理。(1)運用比喻的手法，暗示馬驍奴已經放棄了對吳秋明的戒 備，吳秋明已經走進了馬驍奴的內心，馬驍奴已經愛上的吳秋明。(2)運用動作、神態和細節描寫，展現出一幅充滿溫情的母女 相擁的溫馨愜意畫面，表達出馬驍奴內心的

27、感動，贊美了吳秋明的善 良與愛心。(1)吳秋明是一個善良有愛心的單身心理學女博士。(2)她有很高學識，并能學以致用；她質樸善良、樂于奉 獻、細心、而且有愛心，她關愛兒童村的孩子，經常去看望他們，并 用自己的懷抱溫暖他們，讓他們能夠感受到母愛。【解析】此題考查人物形象。從文中看，吳秋明是“心理學博士” “單身”；熟知兒童心理，能夠學以致用；為人質樸，“難得地穿了件 藍色小碎花的薄棉衣”；善良，有愛心，真心愛兒童村的孩子，并用 實際行動去關愛他們。4.第一次是在吳秋明講了 “絨布媽媽實驗”之后，馬驍奴 “忽然有了 一種擁抱吳秋明的沖動”，說明馬驍奴開始關心吳秋明； 第二次是在馬驍奴聽老師們講述兒童村孩子的情況后，馬驍馭“產生 了做課題研究的沖動”，說明馬驍奴已經從內心里開始關心