1、校園文化建立中部門定位的文化內(nèi)涵摘要：校園文化建立是一項系統(tǒng)工程，開展校園文化建立，要求學校各部門必須有明確的分工和定位，反過來部門的定位和分工又促進校園文化建立的順利而有效地開展，分工自身成為具有鮮明文化內(nèi)涵的校園文化建立內(nèi)容。關鍵詞：校園文化；部門定位；文化內(nèi)涵學校工作是一個系統(tǒng)性工程，要到達學校工作的總體目的，必需要有學校各部門的協(xié)調(diào)參與，因此各部門在詳細工作任務上各負其責，但它絕不是獨立于系統(tǒng)之外的設置。學校工作的理念終究是什么，這不僅僅表如今口頭宣傳和校規(guī)校訓上，更表如今總目的之下各部門的定位上，這一點對于新興學校意義尤為重要，新興學校的建立，尤其是籌建期間全體是行政人員，與教學相關

2、的人員參與較少，且由于自身的一些弱點而處于附屬地位，籌建之后轉(zhuǎn)入正常運轉(zhuǎn)，往往帶有明顯的行政管理的痕跡。一些已有一些歷史，但文化底蘊薄弱的學校，尤其是行政型指導主持工作，往往因為工作慣性和習慣而將學校的工作行政化，行政部門成為主體而教學科研部門處于附屬地位，這就給學校工作的根本目的與學校工作的部門定位構成矛盾，互相抵觸，造成工作中種種人為的障礙。因為行政文化對于校園文化的沖擊(或權利文化對業(yè)務文化的沖擊)使學校的校園文化建立步履維艱，因此，適應于學校工作需要的部門定位，不僅要具有鮮明的文化內(nèi)涵，而且是非常重要的。一、文化建立中部門定位是辦學理念的表現(xiàn)目前，在許多職業(yè)類高校中，部門定位不清、甚至

3、混亂的場面存在較為嚴重，尤其是那些由成人院校轉(zhuǎn)為高職院校的學校更為嚴重。在未轉(zhuǎn)制之前，學校的根本職能就是行政管理，為數(shù)不多的老師同時要肩負管理的職能，而大量的教學任務，往往通過資源共享從外校聘用，這就造成了在他們轉(zhuǎn)型之后，仍然延續(xù)原有形式的現(xiàn)象，行政部門成為主體，不僅規(guī)劃學校的整體工作，而且，把教學部門看成自己的附屬部門發(fā)號施令，使行政管理與教學管理處于一種矛盾狀態(tài)。教學部門在重重制約和管理中，步履維艱，行政部門不但不能發(fā)揮為教學部門排憂解難的作用，相反，成為干擾和影響教學工作順利進展的主要因素。另外，新校建成之后，在主要指導配置上也為行政主體的辦學理念的存在提供了權利根底，許多新建學校的指導

4、，在此之前始終在行政部門工作，缺少必須的對高等教育的理解，即便他有決心和想法搞好學校的工作，往往也因觀念的制約而無法達成目的。他們總是在自己現(xiàn)有的行政管理經(jīng)歷上，把一些做法移植到學校工作上來，當然，由于他們對教育理解上的偏向使他們?yōu)閷W校工作設定的目的也往往摻雜著行政因素，這些因素為高職院校在管理上的行政化傾向，提供了生存的土壤。因此，這類高職院校的特殊性，使行政主體自然而然地形成了一種治校理念。當然，人的因素在這里仍然是重要的，前面所說的僅僅是人的管理經(jīng)歷和行為形式對學校管理中行政化傾向的影響，主要指的是指導層的原因，其實還有一個更為重要的原因就是行政部門工作人員的學歷程度和素質(zhì)以及對學校工作

5、的理解。指導者的思路往往是帶有方向性的東西，其間往往給行政部門的工作人員在詳細操作中留有很大的自主空間，詳細工作中假如工作人員具有較高的文化素質(zhì)，可以確認自己的實際角色，即為教學效勞，那么，會使行政化傾向在詳細施行申明顯減弱。假如行政工作人員素質(zhì)很低，不但不懂得教育而且對從教人員高高在上，就會在有意無意中夸大指導方向性思路的內(nèi)涵，使行政化傾向更為嚴重。因此，從總體上看，如何處理行政部門和教學部門在整個學校工作中的地位，不僅是一種工作方法問題，更是一種綜合性的表現(xiàn)，即有指導的辦學方向的考慮，也有行政部門工作人員素質(zhì)的因素。而確定學校工作以教學為主體，其他部門必須附屬并效勞于教學的需要，這一簡單的

6、理念，人人都明白，但做起來卻總是以認識相消解。因此，學校工作中部門的定位作為一種辦學理念的表現(xiàn)，必須在操作層面獲得充分的展示，才能成為一種理念。二、部門分工及責任與學校工作終極目的的關系學校工作的部門分工就是明確各部門的詳細職責，尤其是要明確各行政部門與教學部門的關系，最大限度地發(fā)揮行政部門的效勞職能到達充分地為教學效勞的目的。因此，行政部門的工作分工就是要解決兩個方面的問題，一是明確行政部門是為教學效勞的部門，杜絕學校工作行政化所導致的本末倒置的現(xiàn)象，弱化行政管理中的強權傾向，讓所有行政人員明確自己的位置，確立以教學為主體，效勞是行政工作總目的的理念，二是改變行政部門之間，行政部門與教學部門

7、之間工作互相交插，互相抵觸、互相矛盾的無序傾向，明確職責范圍，對行政人員的工作任務進展詳細分工，杜絕行政部門在對教學效勞中互相推諉，互相扯皮的現(xiàn)象，使學校的教書育人的終極目的得以順利地開展。因此，部門分工及明確責任是改變目前學校工作各行政部門之間及與教學部門之間責任不明、磨擦系數(shù)過大的重要措施。行政部門的分工要首先確定其詳細的工作內(nèi)容。在現(xiàn)有的高職院校中，行政部門分工不明的現(xiàn)象(由于行政主體所導致的)存在較為普遍，下面僅以政工處和學生工作處為例說明：政工處在一些學校也稱人事處，它的主要實際職責是提供各部門尤其是教學部門的人才管理行政檔案、查驗人員變動的各種手續(xù)、資格等，但在行政主體的大環(huán)境中，

8、它的權利被無限地夸大了，在涉及到教學人員重大利益的職稱評定中，它成了校方的全權代表，不僅制定職稱評定的標準，而且，直接為教學科研評分，而相關的教學科研部門反倒成了附庸。由于他們許多人對教學工作沒有切身的經(jīng)歷，所以無法設身處地的為一線老師著想，由于對教育教學的生疏和在日常生活中對老師的漠視，因此無法做出公正的評價，從而使職稱評定這一非常嚴肅的工作平添了幾分滑稽和幽默。相反，他們對自己作為行政部門應該做好的工作卻在有意無意之間冷淡了，使政工處的工作成為學校工作的阻力。因此，必須將其回歸于學校總體工作的定位中，干好自己的本職工作。職稱評定，必需要有它參與，但它的職能只能是效勞性的查驗評職人員的證件，

9、教學評估由教務處進展，科研評估由科研處進展，政工處的工作就是力這些部門工作需要搜集資料、統(tǒng)計數(shù)字。同樣，學生工作處也由于行政化的管理思路，過分夸大自己的職能，把自己工作凌駕于教學工作之上，并人為地制訂出與學校工作終極目的相抵觸的考評方法。諸如，有關衛(wèi)生檢查評比條例等都遠遠超出了對教學要求的分量。它必須回歸于自己本職的定位中，明確學生管理并不是要在教學工作的總目的之外另立一個目的，而是必需要效勞于教育教學。諸如獎學金制度等，自然要考慮到學生的品性問題，但主要是學習，因此，獎學金必須由教學部門分發(fā)，學生工作處對獲得獎學金的人員只提供一個品行鑒定就可以了。因此。學生工作處必須效勞于教務處，按教務部門

10、對于學生的綜合培養(yǎng)目的去完成學生管理方面所承當?shù)娜蝿铡Ｒ陨衔覀儍H以兩個部門的詳細工作，說明部門分工的詳細操作。學校工作是一個整體，其總目的是培養(yǎng)適應社會經(jīng)濟開展需要的人才，在這總目的之下各部門都有詳細分工，只有在嚴格遵循合理分工的前提下進展合作，才能在充分完本錢職工作中實現(xiàn)學校工作的總體目的。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.三、文化的層次性是部門定位的根據(jù)正如學校工作的層次性需要部門分工一樣，文化的層次性也需要在學校各部門的分工中獲得表達。這里我們拋開學校整體工作在管理方面的要求，而專注于校園的文化建立。校園文化是一種立體的文化，我們以任何單一層面去構建它，都無法真正的建立起來，它絕不是某一部門的工作，

11、而是學校整體工作中的一個系統(tǒng)，系統(tǒng)中所包含的各種因素、各個環(huán)節(jié)，需要分解到不同部門來共同施行和完成，涉及校園文化建立的最根底，最有規(guī)定性的東西就是制度建立，制度建立的文化內(nèi)涵包含兩方面的內(nèi)容：一是制度對文化建立的規(guī)定，二是制度本身的文化因素。第一個方面是對于校園文化以制度的形式進展硬性的規(guī)定，這是總的導向。第二個方面是在各種制度中都要浸透文化的因素，使制度具有兩種功能，一是對于詳細工作的規(guī)定，二是對校園文化理念的寄寓。這些工作必須由可以代表學校的行政部門參與并由黨委會通過。在這里即要確定校園文化建立的總體目的，又要標準出施行的方式。教學部門承當著詳細的文化施行工作，在教書的過程中，通過文化浸透

12、到達育人的目的，其它部門那么要根據(jù)學校規(guī)章制度明確校園文化建立目的，根據(jù)教學部門教書育人的需要，結合自己部門的職責，承當起自己在校園文化建立中所應承當?shù)呢熑巍Ｈ耸虏块T配合教育部門強化老師的文化修養(yǎng)，改變個別老師有知識無文化的傾向。辦公室那么要配合教學工作強化校園的文化環(huán)境及背景建立，學生工作處那么配合教學部門的教書育人要求，側(cè)重于將文化的理論修養(yǎng)，轉(zhuǎn)化到日常行為的養(yǎng)成教育中。文化的這種層次性和多面性，要求必須由多部門通力協(xié)作，互相配合才可以完成。因此，文化的層次性是部門定位在校園文化建立中的必然要求。四、校園文化建立中部門定位是學校撥亂反正的必然要求在目前的許多高職院校中，部門定位混亂的情況較

13、為普遍地存在著，由于忙于規(guī)模擴張，忙于在越來越劇烈的競爭中爭取急功近利的主動，人們把注意力更多地集中在可以看得見、摸得著的立竿見影的硬件建立上，忽略了或尚未意識到軟件的意義。因此，校園沒有文化、缺少校園文化建立的詳細設計方案，也成為較為普遍的現(xiàn)象，這就導致了整體的學校教育，在相當程度上游離了學校工作的最終目的，長此以往，學校即使有出色的硬件設施，也將會由于軟件缺乏的原因此導致教育的失敗。因此，校園文化建立作為學校軟件建立的基石，在目前階段的高職院校的開展中，具有重要的意義。它作為學校總體工作的一個系統(tǒng)，是任何一個詳細部門都無法獨立完成的，同時，它的層次性特點也要求在學校工作中進展部門的分解，通

14、過分解和合作到達系統(tǒng)的完善。由此，部門定位也具有了兩方面的意義，一是理清詳細部門的工作范圍和職責，防止責任不清互相重疊，互相推諉的弊端，使管理責任清楚，分工明確。二是從更長遠的角度適應于文化層次性特點，強化管理的文化內(nèi)涵，進步管理層次。就目前情況而言。高職院校從硬件建立中強化自己的競爭才能是無可厚非的，但要確定可持續(xù)開展的目的，就必須強化軟件建立，當務之急就是對管理的混亂場面或混亂因素進展撥亂反正式的調(diào)整，一方面通過調(diào)整使學校工作有序化，減少磨擦增加效率。另一方面通過調(diào)整為校園文化建立的開展奠定基矗部門定位是有效開展校園文化建立的先決條件，只有強化了軟件建立，使軟件與硬件互相對應，硬件設施才有實際價值和意義。沒有軟件的相輔硬件是沒有靈魂的驅(qū)殼，不但無法發(fā)揮其應有的作用，而且與軟件的缺失成為比照，使學校的整體品位下降更為顯著。因此