1、Word - 5 -我不能失信的教學反思優秀3篇我不能失信教學反思 篇一一、 “守信”與“失信”。意外之一：課前，當我們說到好伴侶要相互“守信”時，我把“守信”兩個字工整地寫在黑板上。接著出示課題了，我一邊寫課題，一邊問同學，假如我的課題中用的是“守信”，應當怎么說？驚奇的是，兩個班的大多數同學幾乎都是不加思索地說“我不能守信”。這讓我多多少少有些意外，我暗暗好笑，怎么就不會拐彎呢？當我再追問“我不能守信，還能成為伴侶嗎？”許多孩子才反應過來，急著更正，應當是“我要守信”、“我能守信”，還有一個同學說“我不能不守信”。這樣的問題消失，我想主要是同學還沒有養成思索的習慣，不會去比一比，想一想，思

2、索“失信”和“守信”的意思和關系。我想，通過這樣的辨析，不僅弄清了“守信”和“失信”的意思，而且更是提示同學回答問題要想好在說。意外之二：學完了課文，我請同學聯系自己的生活說說自己在日常生活中有沒有遇到過類似的“守信”或者“失信”的事？我本以為，同學確定會說生活中別人放自己鴿子的事情。沒想到站起來的兩位同學都是說自己“失信”的事情，并且當堂和對方表示歉意。這讓我很是意外，深深感受到孩子身上的童貞。小孩子就是這么可愛，在平常的生活中往往會推卸責任，指責別人的不是。而一旦經受教育，他們就完全不同了，會找到自己身上的問題，并真誠地向對方賠禮。我就在想，平常我們的教育也可以多一點故事，引導同學自審，這

3、樣可能比一味的批判指責有效。二、生成中解釋。第一節課中，發覺“撲空”的“空”，有的孩子讀“第一聲”，有的孩子讀“第四聲”。爭辯沒有結果，我雖然也覺得是第一聲，但不能確定。于是，就請孩子查字典解決，弄清讀“第一聲”，課文里的意思是“白跑一趟”。第一節課中依據孩子反應生成的“撲空”讀音的矯正，文中意思的理解，其次節課成了我的預設。我預備在同學第一遍讀課文的時候，就依據同學的朗讀指出。果真孩子讀的時候又讀了第四聲，同時，“解釋”一詞也消失了問題，讀成了平聲。既然“撲空”的讀音和文中的意思都弄明白了，“解釋”也就不能放過了。矯正讀音后，我生成了讓同學以宋慶齡的身份向“小珍”解釋的環節。這樣一來，不僅理

4、清了課文發生的事情，而且體會了失信對小珍內心的損害，進一步明白了守信的重要了。效果很好！可見，老師能不能敏銳地抓住課堂中同學表現出來的錯誤資源，進行有效的時實生成，是多么的重要。三班級語文上冊我不能失信教學反思 篇二勝利之處：我不能失信這篇課文是一篇略讀課文，本節課的教學目標是要培育同學獨自閱讀的力量。在教學時，我以同學的自讀自悟為主，讓同學獨自閱讀獨自思索。首先，我讓同學借助拼音輕聲讀課文，難讀的地方反復多讀幾遍，把課文讀通順，讀流利。統覽全篇，整體感知。弄清晰課文主要寫的一件什么事，并嘗試用自己的話概括主要內容。其次，讓同學細讀課文，抓詞理句，深化探究，感悟文法。放手讓同學去學，我給同學出

5、示問題，讓同學圍繞這個問題去圈點，去劃出有關語句，或者有關句子并寫出體會。肯定要動手動筆動腦給足時間，讓同學自己去讀去思索去感悟。接著，讓同學入情入境讀重點句段，邊讀邊體會。邊溝通各自的觀點感想。老師做聽眾，先不作評價，只作比較。讓同學去評價正確與否。從文中找出依據和理由。然后，分角色朗讀課文，全面觀賞體會，體會情感，感受人物的珍貴品質，明白寫一個人可以通過一個人的語言、動作、神態來表達來描寫。課堂上只有充分地讀，反復地讀，才能讓同學走進文本、深化文本。在此基礎上我支配爭論理解，明辨是非。同學對誠信有了更深的理解。總結全文，情感升華。不足之處：閱讀課文的教學重點在“放”。還課堂給同學，還時間給

6、同學。假如不分輕重主次的教學就失去了編者設計略讀課文的意圖。但也肯定不能只是泛泛而談，不求甚解，簡潔馬虎走過場。要留意閱讀方法的訓練，閱讀技能的指導。三班級語文上冊我不能失信教學反思 篇三略讀教學始終是我們課堂教學中的盲區。不知道和精讀課文的教學有何區分。通過教學和查找資料，覺得略讀教學可以這樣來教。王崧舟認為：設計應以大框架、大板塊為主。教學流程不宜過精過細。同時，教學應從閱讀技能的鞏固運用著眼。因此，教這課時，我這樣設計：一讀：統攬全篇，整體感知。弄清晰課文主要寫的一件什么事？學會用自己的話概括主要內容。二讀：抓詞理句。分步探究。放手讓同學去學，當然老師可以出一個題目，讓同學圍繞這個題目去圈點。去劃出有關語句，或者有關句子寫出體會。肯定要動手動筆動腦給足時間讓同學自己去讀去思索去感悟。三讀：入情入境，邊讀邊體會。邊溝通各自的觀點感想。老師做聽眾，先不作評價，只作比較。讓同學去評價正確與否。從文中找出依據和理由。四讀：全面觀賞體會。感受人物的珍貴品質。明白寫一個人可以通過一個人的語言、動作、表情來表達來描寫。通過教學，我覺得略讀課文不能像精讀課文那樣精耕細作