1、小組合作學習的理論依照及相關資料合作學習（CooperativeLearning）早在18世紀初就被提及，但正式研究始于20世紀50年代的美國，其流行以前蘇聯于上世紀80年代推出的“合作教育學”理論為標志，并被西方國家寬泛重視和研究，形成多種合作學習模式。其中最為出名的有斯萊文(RobertSlavin)的學生團隊學習模式（StudentTeamLearning）、約翰遜兄弟（DavidJohnson&RogerJohnson）的共同學習模式LearningTogether）、沙倫（S.Sharan）的集體研究模式（GroupInvestigation）、卡根（S.Kagon）的結構方法模式（

2、StructureApproach）、科恩（ElizabethCohen）的復雜指導模式（ComplexInstruction）以及伯里頓（J.Britton）和巴內斯（D.Barnes）的合作方法模式（CollaborativeApproach）等。與其他領域改革所不同樣的是，在英語小組合作學習領域中還沒有一個在所有方面都被寬泛認同和接受的模式。在我們國內，從上世紀90年代初開始介紹西方合作學習理論，并在一些省市的個別學校進行了一系列試一試性研究。其中較為出名的有北京師范大學教育系的“少年少兒主體性發展實驗”，山東教科所的“合作授課研究與實驗”，杭州大學教育系的“個性化教育的研究”，湖南師范

3、大學教育系的“共同授課實驗”。所謂合作學習，是指在授課中經過兩個或兩個以上的個體組成合作學習小組一起學習，以提高學習見效的一種授課形式。合作學習又稱共同學習（LearningTogether）,其理論有優秀的社會心理學基礎。這種理論的核心很了然：當所有人聚在一起為一個共同目標而工作的時候，靠的是互相團結的力量。互相依賴對個人供應了動力，使他們互勉、互幫、互愛。心理學理論表示，優秀的人際關系能促使學生的認知、感情和行為三種不同樣層次的學習心理狀態的提高。小組合作學習為學生創立了一個能在課堂上積極交往的機會，對于學生形成優秀的人際關系及在交往中養成優秀的合作意識，培養合作能力等方面都是有極大作用的

4、。從激發學生主體性而言，學生是學習的主體，這就要求在較短的課堂時間內恩賜學生較為充裕的活動時間，包括互相溝通、互相啟示、研究創新的時間，而小組合作學習就較好的解決了這一矛盾，使學生能在友善的氣氛中，共同研究、互相學習、逐漸培養他們的研究精神和創新意識。經過英語課堂授課實踐也證明，多向交往，除了師生溝通外，贊成學生互相學習，這樣有利于形成積極的課堂氣氛，有利于更多信息的溝通，有利于學生間的互幫互學、互相啟示，更有利于學生能力的發展。一、小組合作學習的基本要素“小組合作學習是指學生在小組或集體中為了達成共同的任務，有明確的責任分工的互幫性學習。”對于這個意義的理解，我認為應該有三層含義：第一是小組

5、合作分工學習。既將某一大問題或大任務切割成必然數量的小問題或小任務，小組成員各自擔當必然量的小問題或小任務，在各自達成的基礎上，再進行合作總結。小組合作學習是“引導自學”型課堂結構的主要環節。小組合作學習能夠激發小組成員學習的積極性和主動性，更好地達成合作學習的目標；還可以夠促使成員之間積極的伙伴關系，培養對老師、同學更積極的態度，為將來進入社會做好準備。怎樣使小組合作學習更有效？合作學習的內在美來自于經過互相依賴感覺與別人的聯系，在于誠摯地幫助和激勵別人成功，在于盡自己的努力幫助小組，供應自己的智慧，并思慮怎樣使成員們更有效的共同學習，達成學習任務。小組合作學習的基本要素決定著小組合作學習的

6、見效，小組合作學習的基本要素是什么呢？形成優秀的學習氣氛現在我們一般使用的小組合作學習是同桌（2人）合作學習和6人合作小組，共同談論，互相合作來達成學習任務。在6人小組中，要有明確的分工：誰是召集人，誰是小組講話人，誰是記錄人，誰是協調人等。有分工還要有合作，保證所有成員充分地公布自己的建議，一人陳述見解時，小組其他成員要注意傾聽，學會夸贊別人，互相激勵，形成優秀地學習氣氛。當面的促使性互動小組成員要當面的溝通，把自己所懂得東西解說、表達給伙伴們聽，老師在巡視時也要和組員同樣溝通，陳述自己的見解，和孩子一道打破難點，在思想的碰撞中，達成小組共同建議，達成此次合作學習的任務。小組合作學習，使每一

7、個同學都有說話的機會，在當面地溝通談論中，理解了課文內容，培養了學生的自信心和口語表達的能力。擬定小組活動規則“無規矩不能方圓”。現在多數班級都是按桌位進行分組的，所以小組成員之間能力發展不均勻，能力強的學生朗讀課文、公布見解的機會多；能力弱的學生可是聽，等到他讀或說時，談論時間結束了。為促使每位同學在原有基礎上的提高，保證每位同學都有均等的學習機會，老師們想出了好多方法，如：制作發言卡。每星期每位同學發講話卡十張，每講話一次交一張卡，用完了你就沒有發言的機會，只能聽別人說。其次擬定小組活動規則：如談論時，聲音不能夠大，只要小組人能聽到就行；別人講話時，要注意傾聽，合時給與積極的談論、激勵；別

8、人講話時，你有不同樣的建議，要讓別人說完你再說，不能夠打斷別人的講話；小組報告時，中心講話人說完后，若報告的不完滿，小組其他成員可補充，小組回答結束后，要說“我們小組回答達成”。其他小組才可報告；其他小組報告時，我們要集中精力認真聽，別人報告過的，待我們組報告時，就不要再報告，只匯報你組新的見解即可等。小組活動規則，是保證小組正常活動的必要條件，也是對學生進行文明禮儀的教育，培養學生社會能力的基礎。成立獎勵制度評比全面發展小組。每個月針對各小組遵守活動規則情況，談論時參加的人數，小組談論、溝通、報告的情況，評比一次全面發展小組。目的是激勵小組成員均衡發展，提高小組活動的質量。還可評比最正確講話

9、人，最正確傾聽者等，調動學生參加小組活動的積極性、創辦性。二、小組合作學習的策略1.定義小組合作學習的策略是小組合作學習作為一種追求實效性的教學形式，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的授課改革”，它的目的是為學生創辦更寬松和寬容的學習環境，把小組的不同樣思想進行優化整合，把個人獨立思慮的成就轉變為全組共同的成就，以集體智慧來研究問題、解決問題。有效的合作學習對學生的智力、感情以及培養社會合作精神都會產生積極的影響。由于教師對小組合作學習自己蘊涵的現代授課理論和精神所在缺乏研究性學習，趨于形式，未能深入掌握小組合作學習和學生主體性發展之間的內在聯系，所以帶來實踐中的盲目性，以致在實質操作中出

10、現了諸多問題。小組合作學習的策略小組合作學習的形式是多種多樣的，一般是經過課堂操作實驗、社會檢查、社會實踐活動、收集信息資料等形式使學生在活動中學習，在溝通中研究。授課中可采用以下策略：（1）學會收集一般來說，合作學習的課題有必然難度，有時需要收集一些資料。要讓學生學會用什么工具，并經過什么路子，收集什么樣的資料等技術，認真作好課前準備。（2）學會思慮個人發展和自我成長的機會，很大程度是依賴于不同樣見解之間的互相碰撞，但不同樣的見解來自于不同樣個體的思慮。任何小組合作學習，教師要幫助學生辦理好獨立思慮和合作溝通的關系，必定重申先獨立思慮，再互相溝通。（3）學會表達學習過程需要每個成員清楚地表達

11、自己的想法，互相認識對方的見解，在此基礎上才能合作研究問題。教師在授課中要有意識地供應機會讓學生多表達自己的見解，發現問題及時指點。（4）學會談論談論是合作解決問題的重點。在小組內，每個學生公布自己的建議，從不同樣的角度去觀察、思慮、解決問題，發展思想的發散性、求異性。（5）學會傾聽傾聽是小組合作學習的重要環節。要培養學生學會傾聽老師的提問、同學之間的講話。讓學生理解傾聽是對講話人的敬愛，是完滿自我的過程。（6）學會談論有時學生對來自同學的激勵、幫助比來自于教師的激勵更有見效。為了促使學生自主學習，有時組織學生進行小組活動。評比后，小組里學習有困難的同學，安排同學督促和幫助。學習策略是靈便多樣

12、的，策略的使用因人、因時、因事而異。在授課中，教師要有意識地幫助學生形成適合自己的學習方式，為一生學習確定基礎。三、小組合作學習效能低下的原因解析以致學習效能低下的原因主要在教師和學生兩個方面。1教師方面教師角色沒有變換，授課見解比較迂腐，授課力式不適應小組合作學習在環境上建構了小組合作學習形式，但是教師依舊在講臺上按原有解說方式在教授，學生依舊在“各自進行”，小組合作學習便成了一種擺沒，花架子，最終失去了其功能。教師授課策略簡單，影響了合怍學習的內聚力過去的授課模式是由教師一人自編、自導、自演，學生是聽眾，即便學生參與講話也是完滿被教師牽著鼻子在教師設計好的軌道上走，大大阻攔了學生進行獨立思

13、慮、勇于思疑的學習質量的養成和創新思想的發展。小組合作學習中，由于教師授課機智不足，授課準備不足，課前課堂展望不足，使得好多教師寬泛采用小組談論合作，但授課方式仍沒變，花大價錢買的新布料，做的還是舊款式，見效不大。缺乏授課智慧，未開發學習工縣，不能夠滿足小組合作學習需要在小組合作學習中，教師早先沒有生成可供小組學習者談論與溝通的問題，既沒有明確的、有價值的主題，也沒有“問題單”或“問題生成單”來引領。僅關注小組談論和代表展現，更主要的是缺乏任務驅動的內容、方式和時問的分配和設置。學生分組不夠合理，未成立合作學習體系，組內管理自由松弛有的教師隨意指定幾個學生組成合作學習小組；有的教師一味按學生水

14、均分組，公正競爭失去基礎；有的教師一味地讓學生自由組合，且美其名日：“給學生選擇學習伙伴的權益。”其主要表現為組長由教師臨時指定，沒有成立合作規章或“合約”，未明確組長的職責，也未明確組員的分工與職責。在小組合作學習時，組長、組員驚慌失措，組員觀看和等待，其結果是各自進行，合作學習難以進行。小組內沒有成立多元談論系統，隨意化現象嚴重教師依舊關注少許個體學生談論，忽視小組整體談論；依舊側重學習成就評價，忽視小組合作學習意識、合作學習方法、合作學習技術、合作學習過程談論；依舊重視課堂隨機談論，忽視即時談論與過程談論的結合；依舊那么側重外行家為談論，忽視學生心靈談論。生成問題質量低，談論內容簡單化，

15、沒有議討價值好多部署給學生談論的內容過于簡單，沒有議討價值，合作學習沒有素材。課堂看似喧雜，但缺乏談論、研究、溝通的價值。誠然有了小組合作學習的形式，但是學習過程缺乏內涵，其結果是影響了小組合作學習效能。（7）缺乏獨立思慮的過程在小組合作學習過程中，老師的問題提出后馬上讓學生小組談論，課堂一片喧華。但教師卻采用任憑自流的態度，沒有賜予有效的指導和監控。大多數學生還沒有進行獨立思慮，其他同學己經說出了答案或教師草草結束，全體成員的所獲是靠別人喂給自己的，學生的個性思想得不到發展。2學生方面學生合作意識差，缺乏合作的內在需求其突出表現是：有的善于表現的學習優秀學生“以我為中心”獨霸話語權，不知敬愛

16、別人只關注自己展現，不傾聽，不配合，甚至出言傷人，惹起矛盾；不論小組存在只表現自己見解，不論全全局，不論同學感覺。有的學習表脫差的學生消極退縮，不論談論怎樣激烈，總是呆坐觀看；即便輪到他參加，依舊是推委推托，消極對付。還有的學生依賴學習表現好的學生，“搭車”現象突出。有的只顧組內談論，過于喧華，攪亂他組，影響合作質量。學生不知合作方法，缺乏合作的基本技術由于好多小組合作學習，缺乏合作學習“合約”和規范，只顧形式，不論實質，以致怪象多多，效能低下。其主要表現為在小組合作學習中，各說各的，各做各的，各不論各的“放羊”現象，組員談論紛紛，湊喧雜，瞎起哄，不知怎樣進行小組合作學習；有的不能夠耐心等別人

17、把話說完便大聲插嘴、搶話；有的不能夠互相幫助、糾錯、補充；有的在展現小組學習成就時，仍表達自己建議，難以達成小組合作學習任務。(3）小組劃分不均衡和組內分工不明確走進中小學課堂，教師多數采用分組的形式，按座就近組合、或自由結伴組合，這違犯了小組合作的組建原則，不利于合作的友善進行，學習見效自然大受影響。還有的將小組合作理解為小組談論。我們經常能夠看到這樣的授課場面：討淪時，學生各說各的，有的學生不善于獨立思慮，不善于互相當合，不善于敬愛別人的建議，也不善于做必要的妥協。學生談論后，教師依次聽取報告，匯畢達成，活動便宣告結束。四、提高小組合作學習效能的有效策略經過檢查發現，大多數教師在組織小組合

18、作學習時，往在是機械照搬罔外小組合作學習的理論與方法，缺乏與授課實質相結合的研究過程，其結果是沒有推行多長時間就宣告失敗和停止研究。筆者認為。建構高效能的擁有學習共同體特色的小組合作學習，不儀要依照小組合作學習的原則和要求，而且要吻合學習共同體的性質和特色。所以，在詳細行動策略上，應采用以下有效策略。教師必定加強學習新課程授課理念新課程要求：“課程必定基于學生的發展，所有為了學生的發展，為了學生的一世發展。”教師應該把學習、研究和活動的主動權交給學生。在“小組合作學習”中，教師要充當學生學習的“參加者”、“引導者”、“幫助者”和“促使者”。教師要學會傾聽、講話和溝通，從而更加認識學生的需要。由

19、于，只有更好的認識自己的教育對象，才能夠“因材施教”，找到更適合的教育方法；才能有針對性的安排學習內容、合作者的組合形式等等。這樣才可能使課堂的多種學習要素有機整合成為一種動向的有效課堂。均衡的小組劃分和明確的組內分工在劃分小組過程中，教師既要考慮學生的性別、知識基礎、興趣愛好、學習能力、個性專長等要素，又要充分敬愛學生的主觀夢想。教師既不能夠完滿包辦，也不能夠任憑自流。教師要最大程度上保證每個小組的實力相當，達到能力互補，性別互補，性格互補。另一方面，小組的劃分不應該是一模一樣的，應該合時調整和改換各小組成員，以防備學生在合作能力的形成上的思想定勢以及防備各小組之問產生惡性競爭和小集體矛盾。

20、教師應指導學生明確小組內成員的責任分工，明確個人的責任。在小組學習中，每個小組配有小組長、記錄員、講話人、維紀員。小組長擔當小組各成員的分工，組織睜開學習活動的任務，指導和培訓小組長主持小組學習的方法，如講話離題的同學，小組長要恩賜提示，違紀的要能恩賜責怪：記錄員擔當記錄小組各成員建議的任務：講話人在小組學習談論達成一致建議時代表本組說明見解；維紀員負責控制小組噪音，保持小組紀律，協調談論和溝通的進行。激勵體系和獎懲體系能夠經過小組得分來量化管理，使小組成員充分意識到：小組的綜合實力是取獲成功的重點，任何一個成員的表現都與小組息息相關。辦理好獨立學習和合作學習的關系在“小組合作學習”的過程中，

21、教師還要關注學生獨立學習和合作學習的關系。重申“合作”其實不意味著不需要獨立思慮。在合作學習以前要讓學生先獨立思慮問題，每個學生有了初步想法后再進行研究、溝通，共同解決問題；這樣做給不愛動腦思慮或學習有必然困難的學生供應了進步的機會，對提高這部分人的學習是有幫助的。只有在自己形成了獨有的思慮此后，才可能進行與別人的有效溝通，“合作學習”才能獲得推行。否則只能消滅個性思慮的“火花”，滋長部分學生的依賴心理。教師在課堂中應該在準備推行“小組合作學習”前，恩賜每一個學生獨立思慮的時間和空間。只有在他們的“思慮”有了初步的成就后，才進行溝通。4成立健全談論體系策略創辦以學習共同體為主的小組合作學習，必

22、定引進多元談論體系，落實各層級的學習責任，表現生生是“主體”、生生是“代表”、生生有“責任”的學習理念，使學生學習責任化、談論多元化，保證新式小組合作學習的學習效能。健全“五級”學習談論體系，全面落實學習責任對每位成員的學習有伙伴談論、學科長談論、小組長談論，還有班級學科代表談論，再加上學科教師談論，實現“五級”學習談論，督查和保障每位學生的學習見效。比方以課文閱讀情況談論為例，談論A同學的閱讀情況，就有他的學習伙伴、小組內語文學科長、小組長、班級語文科代表和學科教師等五個談論主體推行見效談論。這種做法，有利于明確小組成員互相之間的學習責任、角色與職責，能夠落實小組合作學習成員的學習責任，成立

23、一種學習責任“管束”的有效談論系統。成立小組合作學習“合約”，引進激勵體系，培養合作交往意識和小組合作學習技術“合約”是學生和教師所依照的法規和要求，與全體學生共同商議后形成，主要對學生怎樣積極參加、怎樣生生互動、怎樣師生交往等方面作出基本規范和要求，并要求怎樣參加、互動、交往能夠有效提高學習效能。要研究多樣化談論方法，激活學生學習內因，滿足不同樣程度學生的發展需要。要采用即時談論、伙伴談論、小組談論，做到課堂學習的隨機談論與如期談論相結合；小組自我談論與小組互評、教師談論相結合；小組成員自評與互評相結合。在小組合作學習過程中，逐漸引導學生加深對合作學習的理解，培養學生的合作意識與合作技術。教

24、師要精心設置情境，使學習任務或活動任務真切擁有合作性，即單獨的學生依賴個人的力量無法達成；或是依賴學生認同的集體獎勵激發其合作動機。使學生由“要我合作”變為“我要合作”。讓學生學會幫助、學會合作、學會傾聽、學會展現。引進“契約”學習談論體系，照顧學習表現差的學生，減小學生差異每個學生都是獨立的、擁有鮮亮個性的完滿的個體，在心理、生理、習慣、能力等方面都仔在很大差異。在每個班級中，都仔在必然數量的學習表現較差的學生，對于這部分學生，我們要精心愛惜和格外關注，要采用個性化指導方案，與他們成立朋友式關系，在適合機會與他們簽署學習“契約”，讓他們在有限時間內補上所缺知識內容，讓他們成立信心，跟上全班“

25、隊伍”，逐漸減小全班同學的學習差異。學習成績談論以小組為單位談論，保護“差生”尊嚴，弘揚合作學習精神小組談論有利于保護小組尊嚴，培養合作精神，促使每位成員為團隊榮譽而努力。小組談論不但應包括對小組合作結果的談論更應包括對小組合作過程的談論。為保證組間競爭的公正性，合作結果談論既可由教師談論，也能夠由學生小組談論后產生。能夠依照合作“合約”制作小組問評表格，使小組自評與教師談論相結合，作出更加客觀、公正、合理的談論，激勵小組更加抖擻精神，爭取更大的進步和成就。問題生成策略情境化問題設計是有效推動小組合作學習的重點，是睜開合作溝通、著手實踐、問題研究價值的基石。問題解決授課模式是小組合作學習的有效

26、授課模式，以問題為主線，以問題解決為路子，向來讓學生在問題生成、問題解決過程中進行有效學習。小組合作學習中不采用問題授課模式，學生就像“拔河”沒有繩子，即便有科學的合作“合約”和制度，也難以保證小組合作學習序次和質量，所以，問題生成是小組合作學習的一個主要策略，也是一個重點環節。使用“問題生成表”，引導學生自主生成問題對于“問題生成表”的內容設計，針對不同樣年級學生的認知和理解水平可采用不同樣的設置方式。對低年級學生要設置內容詳細、便于操作的問題；對于高年級學生要設置內容相對復雜、需要深度思慮的問題。引導學生對文本內容要從見解性問題、原理性問題、習題性問題和拓展性問題進行思慮和解析，逐漸指導學

27、生學會發現問題、解析問題和解決問題。要修業生經過深度學習后，對依舊不能夠解決的問題填入“問題生成表”，以備小組談論解決或生成小組問題。小組談論生成問題，填寫“小組問題生成表”在小組合作學習中，當學生個體在小組長引導下，生成問題后，要組織組內成員談論和溝通，對簡單問題可在小組內談論解決，在有限時間內對組內解決不了的問題，填入“小組問題生成表”，以備小組之間談論解決或生成班級問題。小組展現生成問題，惹起小組之間的談論與溝通，生成高質量問題小組展現問題能夠按傳統小組合作學習組織方式，由講話人代表小組來參加談論和溝通，公布小組生成的一致性建議，最后生成班級共性問題。對全班生成的共性問題，教師要及時恩賜

28、針對性的有效指導，一方面引導學生使問題引向深入，指向高質量問題；另一方面教師要恩賜幫助性解決問題策略。4問題訓練策略問題訓練是對文本所含問題進行操作性訓練，目的是在單位時間內提高學生的有效解析問題、解決問題能力。問題訓練既能夠設置小組訓練問題，也能夠設計成面向學生個體的訓練問題。問題訓練不但是小組合作學習的重要策略，也是一個重要環節，也許說是不能或缺的一個階段或重要組成部分。科學設計“問題訓練單”“問題訓練單”內容是由教師依照課程標準、考試大綱以及學生所迷惑的共同問題(也能夠依照學生認知水平進行展望)進行精心設計。在授課沒計時作為主要內容進行設計和編排，訓練時間、訓練量、訓練難度要依照學生能力

29、適合掌握。在小組合作學習過程中，選擇合合時間及時“投放”給學生，每個小組在小組長和學科長指導下，在規準時間內保質保量地達成，盡量提高正確率和合格率。課前小組生成“問題訓練單”“問題訓練單”的設計任務，能夠交給小組來生成，激勵學生經過認真而系統的結構化預習后，英勇地生成有效的訓練問題內容。生成時間和方式能夠多樣化和靈便化，既能夠在課前生成，也能夠在自習課，還可以夠在問題解決課生成。課前生成的問題訓練內容要一致設計成紙質文本，將在課堂上生成的小組訓練問題展現在黑板上，以便全班同學學習和訓練。加強單位時問內訓練速度，提高單位時間內的訓練質量在小組合作學習中，不論對紙質“問題訓練單”，還是電子文本“問

30、題訓練單”，也許是其他形式的“問題訓練單”，都要對學生進行訓練方法指導，怎樣有效回顧知識，怎樣快速實現知識遷移，怎樣有效思慮問題，怎樣作出快速反響，怎樣提高書寫、計算水同樣，在學習實踐中，逐漸提高所有學生在單位時間內的訓練速度，提高單位時問內的訓練質量，全而提高全體學生的著手實踐能力。小組展現訓練問題，惹起小組之間的競爭與談論，研究科學答案小組合作學習過程中，小組問題訓練展現是一個不容忽視的重要環節。這個環節是指各個小組在單位時間內進行訓練后，將訓練結果進行展現。要依照精練、簡要、不重復的原則，在最短的時間內進行描述性展現。不論是問題解決成功的展現，還是問題解決失敗的展現，都要讓學生或小組在問題展現中獲得體驗學習。關注每一位學生，特別是關注學習困難的學生敬愛每個學生的教育見解，是把每個學生都看作一個有血、有肉、有獨立人格、獨到價值和潛能的人。課堂上要關注學生的個體差異，關注每一位學生，特別是關注學習困難的學生，使每個學生都能夠在學習過程中獲得最適合的發展。在分組時，要把學困生分派到每個小組中，以優帶差，以優助差。在授課方案要關注每一位學生的知識水平和能力傾向，盡可能讓所有學生都有能力參加，為此學習任務可切割為不同樣層次的小任務，以保證所有學生都能夠為達成學習任務做出貢獻。同時，教師要學會等待、學會寬容，贊成學生用不同樣的速度和不同樣的思考方式學習。做好捕