1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 在柏林優質教案 在柏林優質教案 1.熟讀課文，整體感知課文對戰役的控訴。 2.理解課文內容，感受戰役給人民帶來的深重災難。 3.品評關鍵語句，理解蘊含的情感。 4.領悟這篇小說鋪墊的重要性以及結尾無聲勝有聲的效果。 重點 品評文本中的詞句，理解蘊含其中的感情。 難點 領悟這篇小說蓄勢和鋪墊的重要性以及結尾無聲勝有聲的效果。 1.字詞教學 本課未設置會認、會寫的生字，但要關注課文中注音的生字“后備役（y）”“咔（k）嚓（ch）咔嚓”。教學時，直接在課文中隨文識字，“后備役”多數學生不理解，教師可以根據課文背景介紹后備役是為戰時儲蓄訓練有素的后備兵。“咔嚓咔嚓

2、”是擬聲詞，教學時可以根據需要拓展積累ABAB式的擬聲詞?！班托Α钡摹班汀笔钦w認讀音節，同時也是翹舌音。 2.閱讀理解 在柏林這篇小說篇幅極短，卻包含著豐富的內涵，有著極強的可讀性。閱讀中，學生根據閱讀提示舉行自主閱讀。在指導學生感受戰役給人民帶來的深重災難時，要抓住老兵的語言分析。領悟小說鋪墊的重要性以及結尾無聲勝有聲的效果，要從故事進展中的留白“車廂里一片安寧，靜得可怕”深入挖掘。 3.表達運用 微型小說“以小見大”的特點及其“留白”藝術的運用是最突出的表達方式。學生學習小說后，能通過小說中火車上發生的小場景察覺戰役給人們帶來的災難，以及人們對戰役的厭惡； 能通過小說中兩個小姑娘的態度，

3、探索小說“留白”給人們的斟酌；能運用學過的表達方法察覺微型小說所蘊含的深刻含義。 1.預習提綱 （1）收集其次次世界大戰資料及圖片，了解戰役的危害。 （2）了解奧萊爾及她的相關作品。 2.多媒體課件 教學課時 一課時。 一、創設情境，導入話題 1.（表示戰役圖片）無論是在古代還是現代，中國還是外國，戰役是人民生活中最殘酷的事。我們看過大量有關戰役的新聞、影視作品，這些新聞、影視作品都表現了戰役的殘酷和給人民生活帶來的苦難。今天，我們就來學習一篇關于戰役的微型小說在柏林。 2.老師板書課題，學生齊讀課題。（板書：14在柏林） 3.介紹。 （1）學生先說說自己了解的處境。 （2）出示介紹，指名學生

4、讀一讀。 奧萊爾（18731939），美國女作家，記者。 微型小說在柏林堪稱奧萊爾名篇中的精品，很值得大家賞識與體會。它以其次次世界大戰為背景，以一列從柏林駛出的火車上的小插曲為故事材料，以微小的篇幅來深刻地反映戰役這個人類永恒而又沉重的話題。它那寧靜不動聲色的表達后面包含了一股強大的悲憤，但始終沒有爆發出來，反而更有感染力。 【設計意圖】 閱讀教學首先要創造情境引出主題，因此，這個環節的設計，用談話的方式率領學生入境，這樣，既激發了學生閱讀的欲望，又讓學生根據課題設下疑問，為接下來的理解重難點做好鋪墊。 二、初讀課文，整體感知 1.下面請同學們自由讀課文，讀準、讀通課文。 2.檢查學生掌管處

5、境。 （1）出示詞語：指名讀、男女生讀、齊讀。 舉動 神志不清 指手畫腳 不假思量 咔嚓咔嚓 提示：“咔嚓咔嚓”是擬聲詞，說說你積累的ABAB式的擬聲詞。 （2）課件出示句子： 在一節車廂里，坐著一位頭發灰白的戰時后備役老兵，坐在他身旁的是個身體虛弱而多病的老婦人。 兩個小姑娘看到這特殊的舉動，指手畫腳，不假思量地嗤笑起來。 指名學生讀第一句，留神校正讀音及短句。 引導學生理解“后備役”：為戰時儲蓄訓練有素的后備兵。 指名學生讀其次句，留神帶點字的讀音。 結合上下文說說帶點字的意思。 生1：指手畫腳：文中指小姑娘說話時不顧他人感受，得意忘形地做各種動作。 生2：不假思量：文中指小姑娘不經過斟酌

6、，毫無顧忌地諷刺他人。 齊讀這兩句話。 3.快速默讀課文，試著用一兩句話概括故事情節。 生：一個在戰役中失去三個兒子的老兵，在重返戰場之前，將他神志不清的妻子送往瘋人院。在車廂里，老婦人古怪的舉動引起了兩個小姑娘的諷刺。老兵道出理由后，車廂里一片安寧。 【設計意圖】 本環節設計分三步：第一步自由朗讀課文，面向全體，還學生讀書的時間，使每個學生都能在讀書過程中把課文讀得正確、流利； 其次步學習詞語、句子，指導學生讀準字音、讀通句子；第三步默讀課文，概括大意，引導學生從整體上感知課文，培養學生概括課文主要內容的才能。通過這幾個環節，從整體上把握了文章的主要內容，形成了一個明顯的脈絡，培養了學生的整

7、體感知才能。 三、深入文本，層層剖析 （一）學習第1自然段。 1.指名讀第1自然段。斟酌故事發生的地點及場景。 2.指名學生回復，并根據學生回復出示句子： 一列火車緩慢地駛出柏林，車廂里盡是婦女和孩子，幾乎看不到一個剛強的男子。 （1）學生一起讀這句話。 （2）說說車廂里“幾乎看不到一個剛強的男子”，這說領略什么？ 引導：男子都到哪里去了？這里為什么要強調“剛強”男子。 生：男子都上前線去了。 生：為故事設置懸念，為后面頭發灰白老人的展現做鋪墊。 3.快速默讀第1自然段，用“_”畫出描寫老婦人的句子，斟酌這是一位什么樣的老婦人。 （1）學生快速默讀，畫出句子。 （2）學生交流，讀句子。 在一節

8、車廂里，坐著一位頭發灰白的戰時后備役老兵，坐在他身旁的是個身體虛弱而多病的老婦人。鮮明她在自身尋思，旅客們聽到她在數著“一、二、三”，聲音蓋過了車輪的咔嚓咔嚓聲。停頓了一會兒，她又重復起來。 （3）交流。這是一位什么樣的老婦人，你從哪里看出她的反常？ 生1：這是一位身體虛弱而多病的老婦人。 生2：從人物神態、動作、語言可看出。 自身尋思、她在數著“一、二、三”，聲音蓋過了車輪的咔嚓咔嚓聲。停頓了一會兒，她又重復起來。 （板書：虛弱多病） 4.車廂里的人們是怎樣的回響？ 生：兩個小姑娘看到這特殊的舉動，指手畫腳，不假思量地嗤笑起來。一個老頭狠狠掃了她們一眼，隨即車廂里寧靜了。（板書：嗤笑）5.兩

9、個小姑娘可能在想什么？老頭可能在想什么？指名發言。 預設：兩個小姑娘可能在想這個老婦人是不是有經神病，怎么沒有人跟著一起。 老頭可能想：我的夫人已經失去了三個孩子，現在沒人照管，你們不可憐，竟然還諷刺我們。 （二）學習課文第2、3自然段。 1.指名讀第2、3自然段。斟酌： 當神志不清的老婦人又一次重復數數時，兩個小姑娘又再次傻笑起來，說領略什么？ 生：小姑娘缺乏關切之心和可憐之心，童稚粗淺。（板書：神志不清 傻笑）2.讓我們回到課文中，找出老兵說的話，把它畫出來。 “小姐，”他說，“當我報告你們這位可憐的夫人就是我的妻子時，你們約莫不會再笑了。我們剛剛失去了三個兒子，他們是在戰役中死去的?，F在

10、輪到我上前線了。走之前，我總得把他們的母親送進瘋人院?。　?3.請同學們自己精心讀讀這幾句話，說說從這些句子中，你知道了哪些信息。 生1：老婦人的身份，是戰時后備役老兵的妻子。 生2：老婦人的三個兒子都在戰役中死去。 生3：老婦人神志不清，生活不能自理。 生4：老兵要上前線，無人照管生病的老婦人。 4.老兵所說的“走之前，我總得把他們的母親送進瘋人院啊”，“他們的母親”改成“她”，好不好？ 提示：不好，“他們的母親”透露了老婦人和陣亡的三個兒子之間的關系，用“他們的母親”的稱法更直指人心，更讓人感受到失去三個孩子的母親所承受的痛楚，更給人以猛烈的沖擊。 5.融入自己的感受，再讀第3自然段，感受

11、戰役帶來的苦難。 （三）學習第4自然段。 1.指名讀第4自然段。想一想：車廂里為什么一片安寧？ 2.指名回復。（板書：真相） 提示：知道真相的人們恐懼了，老兵的話讓人們不禁陷入對戰役的反思，人們貌似已經對老夫妻的痛楚遇到感同身受了，除了沉靜，他們不知道該怎樣做。 一個老頭狠狠掃了她們一眼，隨即車廂里寧靜了。 車廂里一片安寧，靜得可怕。 3.對比第1自然段結果一句“一個老頭狠狠掃了她們一眼，隨即車廂里寧靜了”和全文結果一句“車廂里一片安寧，靜得可怕”這兩個“靜”在內涵上有什么識別？ （1）找兩名學生讀這兩句，斟酌：這兩處“靜”有什么識別？ （2）提示：第一處“靜”只是基于老人眼光的威懾力，是外在

12、的。全文結尾處的“靜”是懾入人心的恐懼和痛，是內心在流血。（板書：靜） 4.小結：從老婦人的遇到中我們看到好多人因戰役失去親人、失去家園，這種痛楚引起了列車上全體人的共鳴，也指點著人們不要忘卻戰役帶來的苦難。 【設計意圖】 教師通過對文章兩處“靜”的比較，讓學生體會到同樣的詞在不同語境下所表達的不同內涵。 四、再讀課題，深化主題 1.文章表達的是一列駛出柏林的列車上的事，而課文的題目取為在柏林，有何深意呢？ 2.學生根據自己收集到的相關資料，說說自己的理解。 提示：柏林是這場戰役的策源地。將文章的背景置于這列由柏林開出的列車上，可以想見，遭遇到殘酷戰役的不僅僅是列車上后備役老兵這一家。老婦人由

13、痛心到絕望到瘋狂的心路歷程，后備役老兵拋家棄妻的無奈和難以言說的巨大痛楚這是戰役中一個家庭的消逝，更是千萬個掩蓋于戰役陰影下的家庭的縮影。 3.總結：本文短小精悍，在人物對話上，文中唯一的對話是謎底，它一語中的地道破了事實的真相。這句話就像一塊從陡峭的山崖上突然降落的巨石，在感嘆之余將人們拉到對戰役的深刻反思之中，表達了對戰役的憎惡，對普遍民眾的深切可憐。 【設計意圖】 通過總結全文，使學生對本文要表達的主題有了更深刻的熟悉，那就是制止戰役，渴望和平。 五、導讀回想，感悟技法 1.指名讀導讀，提出導讀問題：這篇小說是怎樣表現戰役災難這一主題的？ 2.同學們圍繞這一主題自主批注，同桌交流批注。

14、3.學生反應，教師引導： 從情節的設置上一開頭設置懸念：幾乎看不到一個剛強的男子，由于他們都上前線了，從而表現戰役帶來的災難。 從人物的刻畫上表現戰役給人們帶來難以彌合的創傷：老婦人由于戰役失去了三個兒子而神志不清。 從老兵的控訴中，不僅解開了看不到剛強男子以及老婦人神志不清的謎團，還道出戰役消逝了一個家庭，甚至消逝了千萬個家庭。 從結果對車廂的描寫中，警醒了人們不要忘卻戰役帶來的痛楚與苦難。 【設計意圖】 小說情節大多是虛構的，卻有生活的影子。這是一篇小說，雖是虛構的，但來源于現實存在過的戰役。引導學生熟悉戰役帶來的苦難，要從小說的情節設置、人物刻畫等方面去察覺戰役帶來災難的主題。 六、布置

15、作業 以戰役為主題，根據你讀過的詩詞或看過的電影、小說等，寫一篇小小的讀（觀）后感。 【設計意圖】 讓學生學有所得，學有所用，引導學生舉行讀寫訓練，實現從課內向課外延遲。 在柏林是一篇缺乏400字的微型小說，寫出了戰役給人民造成了深重的苦難，給人民帶來了難以彌合的創傷。其故事情節進展緊湊，沖突沖突強烈，人物形象鮮明。教學中如何用小說的手法來表現戰役災難這一主題？可以從以下三點考慮： 1.品讀語言，感悟主旨。以小說第一句話為例，“一列火車緩慢地駛出柏林，車廂里盡是婦女和孩子，幾乎看不到一個剛強的男子?！毕茸寣W生斟酌為什么看不到一個男子？這是不合常理的。這樣寫構思高明：設置懸念。課文結果老兵的痛訴不僅解釋了為什么沒有男子，更是點領略戰役的殘酷，以及戰役帶來的災難。這句話中還有一個不合常理的地方：“緩慢”，教學時沒有留神到這一點，可以留白讓學生結合戰役這條線舉行想象、品評。 2.巧用語言，把握情感。小說中每一處語言的展現都有它獨特的意義，那么文中老婦人反復在數“一、二、三”，這個身體虛