1、談行動導向教學法【摘要】文章討論了以行動為導向的教學改革。徹底的行動導向教學改革是高職教學的一次革命，它將帶來高職教育前所未有的嶄新相貌。【關鍵詞】行動導向；教學改革；新教學形式一、行動導向教學法的提出德國是世界上最為重視職業教育的國家，也是職業教育比擬興旺的國家。德國職業教育界于上世紀80年代起，開展了行動導向教學HandlungsrientierterUnterriht的討論，這對德國職業教育開展產生了深入的影響，成為德國職業教育改革的方向。1996年德國的一次州文化部長聯席會議首次提出“要以學習領域為根本原那么組織與職業相關的教學內容。這個決議在1999年正式公布，它要求職業學校的教學方

2、案要按企業消費任務的要求組織教學，要用職業行為體系代替專業學科體系，要求職業教育的目的要全面包含“知識、技能和關鍵才能，因此，確定了應用行為導向教學法的學習領域課程方案。從根本上講，德國雙元制的職業教育就是一種以“理論為導向的教育，它注重理論性教學環節，突出職業理論才能的綜合培養，理論與理論相結合是德國職業教育中一切教學方法選擇、使用和評價的根本點。行為導向教學法是通過教學活動根本規律的理性分析，可以根本確定行為導向教學法對教育目的的適應性，其主要內容包括：大腦風暴法、卡片展示法、工程引導法、文本引導法、模擬教學法、角色扮演法、案例教學法等。它是職業教育的主要教學方式方法。世界各國職業教育界評

3、價它是一種新的課程理念，一個先進的教育觀念，一種指導思想，一個完好的職業教育形式，一種新的思潮，一個改革的代名詞。其教學方法施行的根底=用心用手用腦職業活動。行動導向的學習是教育學的一種新范式。所謂職業教育行動導向的教學，其根本意義在于：學生是學習過程的中心，老師是學習過程的組織者與協調人，遵循“資訊、方案、決策、施行、檢查、評估這一完好的“行動過程序列，在教學中老師與學生互動，讓學生通過“獨立地獲取信息、獨立地制定方案、獨立地施行方案、獨立地評估方案，在自己“動手的理論中，掌握職業技能、習得專業知識，從而構建屬于自己的經歷和知識體系。但是，行動導向不同于以斯金納的“刺激反響理論為根底的“行為

4、理論和“行為主義。行為理論強調“行為是刺激的結果，不是“做的過程，目的是外在的，先于教學過程而確定，而且一旦確定后就貫穿于全過程。職業教育的教學是一種“有目的的活動，即行動，強調“行動即學習。“行為作為一種狀態，只是“行動的結果。所以，強調“通過行動來學習。這是職業教育教學關注的一個方面。這里所說的行動，既包括個體的主觀意識行動，又包括個體的客觀詳細行動，即要實現動作行動與心智行動的整合。職業教育的職業屬性要求職業教育的教學過程應盡可能與職業的工作過程保持一致性，因此這一整合將“強迫學習過程按照職業的工作過程展開，以便獲得完好的職業行動才能。轉貼于論文聯盟.ll.二、推廣行動導向教學法的目的我

5、國高等職業教育在迅速開展后，各高職院校紛紛借鑒其行動導向教學，進展行動導向的教學改革，探究行動導向的教學方法。而現有的教學管理方法和手段是不適應行動導向教學改革要求的。因此，要施行嚴格意義上的行動導向教學改革，教學管理部門和教學管理人員必須更新觀念，創新教學管理形式與方法。職業教育的改革不僅是教育目的的調整，教學方法的改良也至關重要。由于新教學法具有實現才能本位教育思想的主要手段，所以，受到國內外職業教育界的一致推崇。從我們技工教育的需要來看，新教學法有利于我國技工教育的開展，為了適應我國技能人才培養的需要，我們職業教育不僅要調整教育目的、教學內容，改善教學條件，改良教學方法也是一個很重要的方

6、面。從行為導向教學法的推廣經歷來看，它可以幫助我們技工教育走出誤區和低谷。說到底，我們推廣行為導向教學法就是兩個目的：一個直接的目的是建立一套與我國技工教育相適應的教學方法體系；一個間接的目的是創立一個具有我國技工教育特色的現代教學形式。行動導向的教學強調：學生作為學習的行動主體，要以職業情境中的行動才能為目的，以基于職業情境的學習情境中的行動過程為途徑，以獨立的方案、獨立的施行與獨立的評估即自我調節的行動為方法，以師生及學生之間互動的合作行動為方式，以強調學習中學生自我構建的行動過程為學習過程，以專業才能、方法才能、社會才能整合后形成的行動才能為評價標準。無疑，“行動在這里構建成一個框架：在

7、這樣一個框架內，“知識系統不是從外部“輸入的，而是在學生個體內有機生成的，因此在詳細的行動情境中，其內化于個體大腦中的有機成分將能很快地從內部“輸出，迅速轉換為實用而有效的行動。三、創立新教學形式的根本思路高職老師要擔當起行動導向教學改革的重任，應多方面加以學習、鍛煉和進步。因為老師是行動導向教學改革的核心人物和關鍵所在，故老師觀念的創新是至關重要的。以行動為導向的教學，其理論教學和理論教學是不可分割、融為一體的。高職老師要創設條件，讓學生在行動中學習，老師在指導學生行動時教知識、教理論。教知識，就是教學生怎么做；教理論，就是答復為什么這樣做；同時還應啟發學生：能有更好的做法嗎？能做到更好嗎？

8、在行動中教理論知識，才能做到理論的適度夠用，而且有助于培養學生的創新精神。下轉第163頁上接第161頁以行動為導向的教學，要求高職老師不僅是一個高校老師，還應是高效的組織管理者、職業操作的教練員、有問必答的咨詢師、探究創新的引路人。這對于我們目前大多數高職老師而言，無疑又是一次挑戰。高職老師惟有迎難而上，通過學習、鍛煉，不斷進步職業教學才能，做改革浪潮中的先鋒。這就要求我們高職老師要堅持改革創新的精神，不斷進步自身素質。我們要確立合適我國技工教育特點的教學目的。在教學領域層面上，我們的主要任務是開發與企業消費實際相聯絡的教學課程。在教學方法層面上，我們的任務是建立合適我國技工教育特點的教學方法

9、體系。在教學評價層面上，我們的主要任務是開發一套科學合理普遍適用的才能測評體系。結合會計專業主干課程，加強理論性教學環節，打破傳統課堂教學形式。以企業會計實務為例，立足于加強理論性教學環節，打破傳統課堂教學形式，教學中以會計崗位為模塊，配合會計專業主干課程進展訓練。個人認為以十一個會計崗位(出納、債權債務會計、存貨會計、資產會計、費用會計、工資會計、本錢會計、投資會計、收入和利潤會計、會計報表、會計綜合)為模塊，單獨實訓，自成體系，最后設置綜合會計崗位實訓。每個模塊都按崗位職責、崗位核算程序、實訓企業概況、崗位操作內容、要求和業務進展編寫，使學生通過仿真訓練，加深對各會計崗位核算和方法的理解，培養其操作技能，奠定各會計崗位的基矗通過學生對各會計崗位資料的訓練和操作