1、飛天（一）教學設計教材分析： 本課和飛天（二）是連接的課程，第一課為欣賞評述，第二課為造型表現。本課主要是通過欣賞飛天作品，豐富學生對飛天的審美感受，以及對中國傳統文化的感受。也體會美術的多樣性，不同的題材會給疼不同的美感體驗。讓學生在對飛天的學習過程，了解中國的歷史，和貫穿歷史的文化思想。 敦煌壁畫中的飛天的藝術形象是獨特的，雖然是從外國傳進來的，但是經過勞動人民的創造力和藝術加工，逐漸把飛天變為中國的標志和文化符號，在學習中，感受飛天的變化和絢麗。結合我國佛教，感受飛天這一藝術形象與普通佛教藝術形象的對比，顯得更為靈動，在靜止的壁畫當中，去體現一種動態的美感，使敦煌壁畫富有生氣，且生動。

2、在飛天這一形象經過數千年的歷史打磨，人文審美不斷提高，在本課中引導學生欣賞從發展，到高潮到沒落的一個過程。引導學生感受中國四大石窟之一敦煌獨有的魅力，也激發學生對中國傳統文化的一個熱愛之情。 在本課我將學生作為主體，在欣賞，問答中，探究敦煌藝術，知道學生掌握基本的審美方法，調動學生積極性。 教學目標及重難點：教學目標：認知與技能：初步了解古代絲綢之路敦煌莫高窟中飛天的藝術形象。感受我國不同時期飛天作品的藝術特點，并且感受民族文化的獨特魅力。過程與方法：通過資料收集，小組探究，問答等學習方法，初步感受飛天的藝術魅力，從而使學生能夠自己欣賞作品。情感、態度、價值觀：通過對不同時期飛天藝術作品的欣賞

3、，感受我國勞動人民的聰明才智，培養學生對中國傳統文化的熱愛之情，增強學生的名族自豪感。 重難點：重點：能夠感受不同時期飛天藝術形象的特點，以及能感受飛天在唐代達到鼎盛時期的美感，并用文字敘述。難點：敦煌莫高窟的藝術價值，以及飛天獨特的表現手法的感悟。教學設計：導入：用飛船飛出天際來引起學生的注意力。提問：這是什么？你還知道關于哪些宇宙的知識。 引導學生對航天知識的關注，從而引出古代勞動人民對飛天的向往。（板書：飛天） 走進敦煌看書，想一想課前老師請大家找的關于飛天的資料。引出敦煌莫高窟，對敦煌莫高窟進行簡介。敦煌莫高窟是我國四大石窟之一，是我國存在最多佛教藝術形象的地方，經歷千余年，被列入世界

4、文化遺產名錄。 你知道飛天藝術形象是怎么出現的嘛？（從古印度傳過來）飛天這一形象的神話人物原型。（天歌神乾闥婆和樂歌神緊那羅的傳說故事。）欣賞飛天形象在不同時期的發展：（經歷了四個時期，在唐代達到鼎盛）借鑒時期西魏（借鑒古印度的藝術形象，人物呈u形，面大臉寬，腰粗臂圓）融合時期隋代（保留U型，適當加入約起，融入我國的風格，身材變得纖細。）自我風格時期唐代（達到鼎盛時期，飛天的動態更加生動有趣，顏色豐富艷麗，人物更靈動飄逸，相互之間有互動。）飛天的動勢如何表現？（通過三張圖片欣賞，讓學生討論，回答。第一張只有一個單純人物，沒有飄帶，感覺人物的靜止。第二章加上飄帶，感受人物飛起來，第三張加上背景，感受畫面完整性。）知識延伸：感受飛天的不同藝