1、如何使1+12淺談小學語文主題學習的方法閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。課標把語文課程定義為實踐課程，提出培養語文各種能力的主要途徑也是語文實踐。小學語文主題學習就是對語文課標的最好詮釋。然而，面對浩如煙海的閱讀材料，如何進行甄別選擇，如何能快速提高學生的閱讀能力，方法就顯得尤為重要。本文將從觀貌、尋味、悟道、用法四方面進行詮釋小學語文主題學習的方法。閱讀是語文課程中十分重要的內容，它既是學生實現自我精神成長的主要內容，也是各種能力得到發展的基礎。課標中指出：閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教

2、科書編者、文本之間對話的過程，應樹立現代人“以人為本”思想和對話理論的基礎，重視學生在現代閱讀過程中的主體地位，重視學生在閱讀中的獨特感受和體驗。學習閱讀不僅僅培養學生的語文能力，還可以對學生的精神領域施加影響，進行涵養化育。閱讀過程中，學生思維活動和情感活動同時迸發，智力因素和非智力因素參與，對學生情感態度價值觀施加潛移默化影響。然而，閱讀作為一種心智活動，其過程是十分復雜的。語文閱讀能力只有在學生作為閱讀實踐主體，在閱讀實踐中對閱讀材料重復接觸，多次嘗試和反復練習中才能獲得。所以課標把語文課程定義為實踐課程，提出培養語文各種能力的主要途徑也是語文實踐。學習知識是為了運用，應打破過去脫離閱讀

3、事件、片面追求學科知識系統傳授的思路，努力創造條件，促使學生把與閱讀有關的語文知識轉化為真正有用的實際閱讀能力，切實提高學生的語文學習能力，做到學以致用，舉一反三。語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，這種綜合素養的形成主要依賴于學習文章的得意、學言、習法。這就要求教師要深入研究教材，挖掘一個或多個語文訓練點，然后圍繞重點，大膽取舍，做到一課一得，“以例悟法”，讓學生的讀寫能呈螺旋形式上升，最終為全面提高學生的語文素養而打下良好基礎。教學時，教師可從以下幾方面引導學生經歷閱讀過程。第一、觀其貌。學生只有首先接觸文本的語言文字，感知文本的外觀形式和形象，弄清楚文章的主要內

4、容，才能“瞻言見貌”，從而最終把握文本外觀形式所蘊含的內在情趣和韻致。讓學生接觸文本，與文本進行對話，對文章的主要內容進行初步把握，學生憑借自己心智和閱讀經驗進行直接感知。教師要精心設問，巧妙引導，充分調動學生運用多種感官去主動觸摸文本語言，把文中那些凝固的文字轉化為生動鮮活的畫面。弄清楚文章的主要內容之后，再去細細研讀文章，這樣才能夠讓學生與教科書編者、教師、文本之間進行充分對話。第二、尋其味。讓學生潛心會文，自然涵詠于文本語言所描述情境之中，用心體味、捕捉和追尋文本的情趣和意蘊，認真體會文章所表達的思想感情。教師要充分調動學生的學習積極性，引導學生經歷語文的學習過程，讓學生在主動積極的思維

5、和情感活動中，在教師啟發下，加深理解和體驗，學生充分調動和發揮自己穩定的注意力，豐富的想象力和敏銳的洞察力，咀嚼玩味，反復吟誦文本，以求得對文本深層底蘊的把握。在此過程中，教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，學生或凝神思考，或動筆勾畫，或自由言說，學得積極主動，嘗到了成功的喜悅。此過程中要注意閱讀方法的點撥，切記注重學生的親身體驗和思考，善于通過學生的合作學習來解決閱讀的問題，千萬不要用教師的分析來代替學生的閱讀，也要防止用集體討論來代替個人閱讀。第三、悟其道。所謂“悟其道”即學生在揣摩體會文本過程中，在教師引導下，通過師生共同感悟、提煉、升華、總結，領悟到所學方法，使自己心靈與文本之間產

6、生一種契合，從而使學生進入一種豁然開朗，心領神會的境界。它是一種瞬間的頓悟，捕捉到了文本微妙至深的情趣和意蘊，而且也實現了對文本最高境界即“道”的把握，可使學生語感經驗變得豐富，言語智慧變得靈動。在此過程中，一定要注重學生的閱讀體驗，讓學生在充分閱讀文本的基礎上，在教師的悉心引導下，對所學方法即“道”有所領悟，力求達到舉一反三，活學活用的目的。第四、用其法。師生共同回顧學習過程，在總結概括其方法基礎上，師選擇含有與課文相同或相近的語言文字訓練點相同的文字資料，或同樣表達方法特點的文章，引導學生進行課內閱讀，實現反三歸一，進一步鞏固課上習得方法。四個過程是一個引導學生走進文本，探尋文本真諦的過程

7、，是一個由文本向文本內部，由淺層感知向深層領悟逐步深入的遞進過程。葉圣陶先生曾說：“語文教材無非是個例子，它只能作為教學的依據，要想讓學生受到實益，還要靠教師的善于運用。”雖然老師們都想改變“教教材”和“以教材為本”的舊觀念，但在實踐過程中，要改變這種局面，難度卻很大。因為，采用原先一課一課的教學法，每學一篇課文，都要完成識字、寫字、讀文、理解、感悟、積累、寫作等學習內容，雖然每一塊學習內容的容量都不大，但各項學習的“手續”卻要齊全，因此，完成這些學習內容是不太可能實現的，這就要求教師必須有全局意識，大膽取舍，創造性地使用教材，盡可能地使每位同學都學有所獲。然后在“例子”中做到實踐運用，鞏固本課所學收獲。“例子”學透了，方法自然就學會了。教師要博覽群書，大量尋找合適的“例子”，如果所學課文與“例子”聯系不大，這個“例子”就起不到示范的作用，學習另一篇課文，教師要重新組織學生學習“例子”，因此教師千萬別以為一蹴而就，一勞永逸，必須課課精備，努力讓學生課課都有