1、第7頁 共7頁2022年1月國開中央電大學前教育專科學前兒童開展心理學期末考試試題及答案2022年1月國開(中央電大)學前教育專科學前兒童開展心理學期末考試試題及答案 (馬全力整理的電大期末紙質考試必備資料、！) 說明：試卷號碼：2502；考試形式及比例：形考(30%、紙考)、終考(70%、紙考)；資料整理于2022年9月17日。 一、名詞解釋題 1.學前兒童心理學：是研究0至6歲學前兒童心理年齡特征和開展規律的科學。 2.直覺行動思維：就是兒童在動作中進展思維。這種思維的進展離不開兒童自身對物體的感知，也離不開兒童自身的動作。 3.縱向研究：對一個或一組兒童進展定期的系統的隨訪觀察 (即追蹤

2、)，找出心理開展過程的系統特點。 4.自我中心語言：是指兒童把注意力集中在自己的動作和觀點之上的現象。 5.性別穩定性：是指兒童對自己的性別不隨其年齡、情境等的變化而改變這一特征的認識。 二、填空題 l.開展的連續性是指個體心理開展是一個_、_過程。 開放的；不斷積累的 2.在心理學中通常把實驗的研究者稱為_，把被研究者稱為_。 主試；被試 3.母親年齡對胎兒的影響主要指_與_。 年齡偏小；年齡偏大 4._是兒童在扮演別人的角色中進展的游戲。 角色游戲 5.遺傳具有重要的作用，它是兒童心理開展的_。 自然前提 6.柯爾柏格采用縱向法提出了他的三個程度、_階段首先開展理論。 六個 7.氣質有_的

3、差異而無_的區別，每種氣質類型都有其_一面和_一面。 類型；好壞；積極的；消極的 8.個體的開展取決于成熟，而成熟的順序取決于_決定的時間表。 基因 9.詳細形象思維的特征是_、_。 詳細性和形象性；開場認識事物的屬性 10.在自我意識開展的過程中，兒童3歲時開場意識到_和_的區別。 “愿意”；“應該” 11.復發性中耳炎是導致兒童_的普遍原因。 聽力損傷 12.安思沃斯發現兒童有著四種不同的依戀形式_、_、_、_。 焦慮一回避型；平安型；焦慮一對抗型；紊亂型 13.處于象征期的兒童開場畫人，但是這些“人”具有同一個特征，即光光的腦袋上長著長長的尾巴，因此，人們把兒童早期畫的“人”，稱為_。

4、蝌蚪人 三、簡答題 1.應當如何理解“關鍵期”的概念？ 答：關鍵期概念的由來：關鍵期這一概念最初是由奧地利生態學家康羅德洛倫茲(1937) 提出來的。他在對鳥類自然習性的觀察中，發現剛孵出的幼鳥，如小雞、小鵝等，會在出生后很短的一段時間內學會追逐自己的同類或非同類，過了這段時間便再也不能學會此類行為或印刻自己的母親，而這段時間是很短的，故稱為人類的關鍵期，又稱最正確期、敏感期、臨界期、轉折期。后來，心理學家將這類研究借用到兒童早期開展的研究中，提出了兒童心理開展的關鍵期問題。如23歲是兒童口頭語言開展的關鍵期，45歲是兒童學習書面語言的關鍵期等。 對關鍵期的理解，與其說是個體承受外部刺激的期限

5、，不如說是對外部刺激可承受的程度，即學習程度更為妥當。 2.兒童自我評價的特點？ 答：從依從性評價開展到對自己個別性和多面性評價；從對自己外部行為的評價到對內心品質的評價；從主觀情緒性評價到初步客觀的評價。 3.消極強化與懲罰有什么不同？ 答：消極強化是指厭惡刺激的去除從而增加反響行為；起著增加動機的作用；懲罰是通過厭惡刺激的呈現來降低反響在將來發生的概率；起著降低動機的作用。 四、闡述題 試闡述游戲活動中兒童的心理特點。 答：第一，興趣指引這是學前兒童游戲的最主要的原因。 第二，注意力集中學前兒童游戲中的高度注意力使得他們在游戲思維活潑、想象力豐富、有時會有出人意料的創造表現。 第三，有積極

6、的情感體驗 游戲的過程兒童可以盡情盡興地體驗著愉悅及歡樂的積極情感。 第四，自由性兒童在游戲中是自由的、主動的、無拘無束的，規那么來 自游戲的內部，沒有目的的壓力。 第五，假想與真實的轉換兒童經常需要發揮想象力來充實游戲，適時的進展著假想與真實的轉換，保證了游戲的順利進展。 第六，人與人(物)的交流象征性游戲中的角色分配需要協商和交流，也會有與材料、玩具的交流等。 第七，各方面才能的延伸游戲開展了兒童的自我控制、語言使用、記憶、與別人合作等各種才能。 五、案例分析p 題 琳琳有一雙美麗的大眼睛，楚楚動人，但是個性內向，各方面才能都很弱。一次，班里開展 “好朋友”主題活動，琳琳的“朋友樹”上掛著

7、許多好朋友的名字，老師問琳琳，你的好朋友是誰？ 琳琳說是明明，可明明卻說:“我不是琳琳的好朋友”，琳琳又說嘟嘟是她的好朋友，嘟嘟又說: “我不是琳琳的好朋友”琳琳一連說了幾個小朋友的名字，小朋友都否認了。 請你運用兒童心理開展的有關理論對上述案例進展分析p 。 答：第一，影響同伴交往的因素：教養方式；身體吸引力；行為特征；認知才能；老師的影響。行為特征是影響兒童同伴交往的因素之一,行為特征是兒童社會才能的重要表達,兒童個體之所以交往成敗不同、同伴地位各異,主要是因為這些兒童具有冥想不同的行為表現。 第二，同伴關系的功能：開展社會才能的功能；幫助發現自我的功能；提供情感支持的功能。研究說明受歡送的兒童,是因為他們具有外向、友好的人格特征；而不受歡送的兒童在同伴交往中往往是比擬笨拙和不明智的,他們嘗試參加群體活