1、第 頁扁鵲治病說課稿一、教材分析： 扁鵲治病取材于戰國時期名醫扁鵲的傳聞故事。寫扁鵲拜見蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅信自己沒有病，因而對扁鵲的看法由不信任到忽視，到最終的不興奮，致使延誤了病情，病入膏肓，無藥可醫。故事以蔡桓公這樣一個凄慘的結局，警示人們要防微杜漸，擅長聽取別人正確的看法，否則后果不可思議。選編這則寓言：一是使學生在讀中感悟故事所要闡明的道理；二是激勵學生主動思索，發表自己的獨立見解，提倡特性化解讀文本。 二、說教學目標及重難點 依據以上我對教材的理解，我確定了如下教學目標和教學重難點： 1、理解本課生字新詞。 2、正確、流利、有感情地朗讀課文。 3、

2、聯系有關的詞句，體會人物的想法，體會到防微杜漸，不要諱疾忌醫，要擅長聽取別人正確看法的道理。 過程與方法：引導學生在反復朗讀課文的基礎上，讀好人物的對話，揣摩人物的想法，精確的理解寓言的寓意。 情感看法價值觀： 1、激勵學生提出問題和大家探討，勇于發表自己的看法。 2、體會到防微杜漸，不要諱疾忌醫，要擅長聽取別人正確看法的道理。 教學重點：整體把握課文的主要內容，聯系上下文，結合重點詞句，體會人物的心理，理解寓言的寓意，激勵學生發表自己的見解。本課的教學難點是讓學生理解寓言的寓意，激勵學生發表自己的見解。 三、說教法 1、依據教材的特點和結合學生的年齡特點，在本課的教學中，采納“自主學習，自能

3、閱讀”的教學方法。即引導學生重感悟、重積累、重遷移，體現學生的主體地位；引導學生自讀、自悟，使學生在讀中領悟故事所要闡明的道理，并在閱讀實踐中逐步駕馭閱讀方法，養成良好的讀書習慣，從而提高理解和運用語言文字的實力。 2、創設愉悅和諧的情感氛圍，激勵學生主動思索，充分發揮學生的主體地位和主動性，發表自己的獨立見解，提倡特性化解讀文本。以勝利達成目標。 四、說學法 1、讓學生品讀重點句，感悟人物特征，體會人物心志向法，感受人物看法改變。 2、聯系生活實際，體會寓意。 五、說教學過程 學生是學習和發展的主體，語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎，讓學生在“讀、悟、議”這種寬松民主中的氛圍中學習。

4、作為老師，要做的是幫助學生架設生活與教材的橋梁，激發學生的情感體驗，并參加其中，推動學生去深化地感受。因此，我的教學設計如下： （一）、導入 1、同學們，你們都學過哪些寓言故事啊？大家一起回憶回憶，（課件出示圖片）什么是寓言呢？ 今日，老師帶著你們一起再來學習一則新的寓言。這則寓言叫扁鵲治病（板書：扁鵲治病） 目的是通過對之前學過的寓言故事做一個復習，引出對寓言的說明，順勢導出課題。 2、老師出示課件，介紹扁鵲。 （二）、初讀感知 1、帶著下面的問題第一遍讀課文： 課文根據什么依次寫的；正確讀寫下面的詞語； 2、再讀課文，依據自讀提示說說課文主要內容。 過渡：課文大意我們已經了解了，那文中的這

5、兩個人給大家留下了什么印象呢？（出示扁鵲和蔡桓公圖像） （三）、細讀研討 1、匯報溝通。引導分析扁鵲和蔡桓公的特點。 快速默讀課文，誰來說說你眼中的扁鵲是個什么樣的人？ 生回答。 邊讀邊用曲線畫出能證明他是名醫的句子，并說說你的理解。這里我的設計打破常規，不逐段分析，而是以“名醫”為線索，讓學生在找句子的過程中整體感知課文，了解扁鵲，能歸納他的特點。 （板書：扁鵲醫術高超）形容一個人醫術高超，我們還學過哪些詞？（出示課件）課件顯示：救死扶傷藥到病除妙手回春對癥下藥起死回生杏林春滿 2、這些成語都是對技術精湛、道德高尚的醫生的高度贊美，而扁鵲恰恰就是這樣一位名醫，請同學們帶著贊美之情一起來讀讀這

6、些成語吧。（齊讀）希望大家能牢牢地記住這些奇妙深遠的成語，并把它們運用于自己的學習和生活中。 3、這么好的醫生怎么就沒治好蔡桓公的病呢？分析緣由：課文中扁鵲幾次懇求給蔡桓公治病？蔡桓公是怎么說的？ 大家再閱讀一遍課文，依據課件中的表格，小組合作試著表演扁鵲與蔡桓公的對話，同時體會兩個人物的心理。你能不能用四字詞語來形容一下蔡桓公生氣時的樣子？（怒發沖冠勃然大怒憤憤不平咬牙切齒暴跳如雷怒氣沖天怒火沖天惱羞成怒拍案而起火冒三丈怒不行遏怒火中燒勃然大怒暴跳如雷氣急敗壞大發雷霆） 這里讓學生用四字詞語來形容一下蔡桓公生氣時的樣子，目的在于豐富學生的積累，并通過這些詞語形象地體會到人物的心情。 課文的主

7、要部分我讓學生自讀自悟，合作學習，品讀扁鵲和蔡桓公各自表現的句子，讓學生感悟人物的特征，體會人物品質，培育學生的理解實力和朗讀實力。 4、因為蔡桓公對扁鵲的不信任、不興奮、忽視，一次又一次拒絕了扁鵲治病的懇求，才是導致他病死的干脆緣由。最終他懊悔了嗎？從哪個自然段看出來？指名朗讀最終一個自然段，其他同學思索，你從什么地方看出蔡桓公也信任他是一位名醫了？（抓住“請”字理解蔡桓公的懊悔。） 5、當蔡桓公要去請扁鵲治病的時候，已經過了醫治疾病的最佳時機，扁鵲走了，病入骨髓、渾身難受的蔡桓公只能等死。你想象一下，此時此刻，蔡桓公會想些什么？說些什么？ 6、匯報溝通，老師順勢引導提問：蔡桓公的病是一下子

8、就不行救藥了嗎？他的病根究竟在哪里？這個設計是讓學生理解寓意打基礎。 7、蔡桓公根本就不信任扁鵲，（相機板書：固執己見諱疾忌醫）可扁鵲為什么一次又一次勸告蔡桓公治病呢？說明白什么？（板書：醫德高尚）這個問題的探討，是讓學生從扁鵲的堅持和擔憂中體會扁鵲高尚的醫德。 8、從這個小故事中，我們明白了一個什么道理？生活中，我們身邊有蔡桓公這樣的人嗎？ （四）、拓展想象 假如能跨越時空，你想對蔡桓公說些什么？ 引導學生從蔡桓公的身上想到生活中的不良習慣，并進行拓展練習，是要進行學問的遷移，將寓意升華，提高辨別實力和思維實力。 （五）、作業 1、把扁鵲治病這個寓言故事講給你身邊的人聽。 2、課外讀伊索寓言

9、。作業的設計旨在幫助學生熟識并駕馭課文內容，整合課外資源，開闊眼界。 六、板書設計 這課的板書，我以歸納人物自身的性格特點和品質，引起學生的思索，從而得出要防微杜漸，擅長聽取別人的正確看法的道理。 扁鵲治病說課稿2 一、 教學理念 語言課程標準強調指出：“要全面提高學生的語言素養，在基礎教化教學中，不僅要注意學生雙基的學習與訓練，更要注意人文精神的熏陶、文化品嘗的提高、|審美情趣的培育等。做好這些的前提，老師就要正確地把握語言教化的特點，重視語文課程的熏陶感染，充分利用課堂的實踐性，使我們在語文教學中有意識地，全方位地為學生供應語文學習和言語實踐的機會，讓學生在實踐中獲得實力。 二、 說教材

10、1、教材簡析 扁鵲治病是九年義務教化六年制小學語文人教版四年級第八組中的一篇課文。是關于戰國時名醫扁鵲的傳聞故事，主要寫扁鵲多次拜見蔡桓公，并勸戒他剛好醫治自己的疾病，但蔡桓公堅信無病不愿從醫，導致病入膏肓，無藥可救。故事以蔡桓公這樣一個凄慘的結局，警示人們要防微杜漸，擅長聽取別人的正確看法，否則后果將不可思議。 扁鵲治病是第八單元的課文，該單元主要學習故事，感受故事的魅力，體會其中道理。在這篇文章中，一是讓學生在讀中領悟故事所要闡明的道理，二是激勵學生主動思索，發表自己獨到的見解，提倡特性化解讀文本。 2 教學目標 （1） 學會本課生字詞 （2）正確、流利、有感情地朗讀課文。聯系有關詞句，體

11、 會人物想法。 （3）練習提出問題和大家探討，勇于發表自己的看法。 3 教學重點 本課的教學重點是整體地把握課文的主要內容，聯系上下文，結合重點詞句，體會人物的心理，理解寓言的寓意，激勵學生發表。 扁鵲治病說課稿3 扁鵲治病是第八冊29課寓言兩則中的其中一則，課文比較簡潔，以扁鵲三次拜見蔡桓公要求給他治病和蔡桓公的反應為主線，來揭示防微杜漸的道理。 我把本文的目標設為解決課文中的生字新詞，通過讀來領悟課文要揭示的道理。我支配了四次讀，一是初讀課文，讓學生帶著自己提出的問題來讀課文，既有目的的，又能增加學生讀課文的愛好。二是深讀課文，理清故事的發展。在分析課文發展時又支配了兩次師生合作讀，第一次

12、是扁鵲給蔡桓公治病時說的話，師讀提示語，生接下去讀扁鵲的話，讓學生體會扁鵲去的次數之多和蔡桓公病情的發展，關鍵讓學生在讀的當中有自己的體會，再是分析蔡桓公的反應時，師讀扁鵲的話，生讀蔡桓公的反應，形成一種對比，在顯明的對比中體會蔡桓公的病為什么會越來越嚴峻。通過這四次讀不僅可以使學生加深對課文內容的理解，還能體會課文要傳達給大家的道理。 在深讀課文中，我提出了在扁鵲給蔡桓公治病的話中你讀出了什么，在蔡桓公的反應中你體會了什么，給學生比較大的思索空間，讓學生自由地說，不把他的思維限制在一個小點，這樣還能有效地促進學生說話實力。在課文的后面支配了復述課文，讓學生更深切地體會文章的思想感情，老師通過

13、學生復述的狀況檢驗學生對文章的駕馭程度。 扁鵲治病說課稿4 扁鵲治病取材于戰國時名醫扁鵲的傳聞故事。寫扁鵲拜見蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅信自己沒有病，因而對扁鵲的看法由不信任，到忽視，到最終的不興奮，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無藥可醫。 故事以蔡桓公這樣一個凄慘的結局，警示人們要防微杜漸，擅長聽取別人正確的看法，否則后果將不可思議。學習這篇寓言：一是使學生在讀中領悟故事所要闡明的道理；二是激勵學生主動思索，發表自己的獨立見解，提倡特性化解讀文本。 教學的重點是整體把握課文的主要內容，聯系上下文，結合重點詞句，體會人物的心理，理解寓言的寓意，激勵學生發

14、表自己的見解。因此，在教學過程中，我著重引導學生在反復朗讀課文的基礎上，讀好人物的對話，揣摩人物的想法，精確地理解寓言的寓意。 本區始終在實施二五五教學模式，所以我這節課的設計也是“二五五”的模式來進行，從設計學案到預習新課，小組合作展示，我都盡量遵循“導，學，賽u，評，練”五字授課模式 在本節課中，有一條較為清楚的學習思路，整堂課分四個環節： 1、故事激趣，導入新課。通過觀看成語故事起死回生，學生不僅了解到扁鵲能夠讓病人起死回生，是一個著名天下的神醫，而且還感受到扁鵲為病人治病的高尚醫德。這遠比老師空白的向學生說明、說明扁鵲這個人物要好得多。有了對扁鵲這一人物的了解，對文章的學習打下了肯定的

15、基礎。 2、預習檢測 3、深化研讀文本。從故事的內容到情節，從人物的言行到內心，從故事中的教訓到對我們生活的啟示都進行了緊密而有序地鋪展，深化透徹地進行挖掘理解，抓住文中扁鵲三次請治的話和描寫蔡桓公的看法的句子，通過加提示語、比較異同和補充填空等教學形態，切切實實讓學生面對文本、關注語言、反復朗讀，在這個動態的過程中，學生既理解了內容、也洞悉了人物的心理，接著對扁鵲回答蔡桓公手下的問題進行了反反復復地探討、探討，以紅字表現蔡桓公病情的加劇，通過對比教學，。使學生對寓意的領悟水到渠成，繼而順水推舟，讓學生結合生活實際談啟迪與思索，升華了主題。 4、重視語文的熏陶作用，留意教學內容的價值取向的同時

16、也敬重學生的獨特體驗。適當對教學內容進行拓展，敬重學生的獨特體驗，激勵學生多向思維，多種表達。在本節課中，我設計了兩個教學情境，一是蔡桓公臨死前會說什么，二是你想對蔡桓公說些什么，拓展學生思維，進行語言表達訓練，加深對寓意的理解。 扁鵲治病說課稿5 一、說教材 扁鵲治病是部編版小學語文四年級第八組中的一篇寓言故事。該文取材于戰國時名醫扁鵲的傳聞故事，主要寫扁鵲多次拜見蔡桓侯，并勸戒他剛好醫治自己的疾病，但蔡桓侯堅信自己無病，不愿從醫，導致最終病入膏肓，無藥可救。故事以蔡桓公這樣一個凄慘的結局，警示人們要防微杜漸，擅長聽取別人的正確看法，否則后果將不可思議。結合單元主題，依據四年級學生的認知特點

17、和新課標要求，我將本節課的教學目標確定為： 1、會認“拜、侯”等5個生字，讀準“拜見、骨髓”等詞語。 2、正確、流暢地朗讀課文，體會人物的內心情感。 3、理清課文脈絡，了解扁鵲治病的起因、經過、結果。 4、明白要防微杜漸，擅長聽取別人的正確看法的道理。 教學重點： 1、自讀自悟了解蔡桓侯“諱疾忌醫”的語言、神情，體會人物的心理；反復朗讀扁鵲的說明，了解扁鵲前后看法改變的緣由。 2、理清課文脈絡，了解扁鵲治病的起因、經過、結果。 教學難點為：明白要防微杜漸，擅長聽取別人的正確看法。 二、說教法學法 “學貴有法，而教無定法”。科學合理的教學方法能使教學事半功倍，達到教與學的完備統一。本節課我采納的

18、教法是講授法、談話法、品讀感悟法等，學生則采納自主學習法，合作探究法，在“讀思議想說”的學習過程中不僅學習學問，更重要的是學會學習。 三、說教學過程： （一）悄然入情趣導入 良好的開頭是勝利的一半，為了達到“課伊始，趣亦生”的目的，我將借助多媒體課件相識并積累贊頌名醫的詞語多個，引出故事的主子公扁鵲，使學生對學習名醫故事產生肯定的愛好。 （二）自讀自悟識人物 扁鵲三次懇求給蔡桓候看病，每次的看法都非常懇切，可蔡桓候的看法卻極為惡劣，依次從：不信、不睬到不悅。讓學生進行不同人物的對比，突出蔡桓公的性格。將教學重點在放在最終一次扁鵲偶遇到蔡桓公這一板塊。明白扁鵲轉身就跑緣由是：“皮膚病用熱水敷燙就

19、能夠治好；發展到皮肉之間，用扎針的方法可以醫治；即使發展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好；一旦深化骨髓，只能等死，醫生再也無能為力了。”在這段話的反復朗讀中相識扁鵲與蔡桓侯： 1、扁鵲是一個醫術高超、醫德高尚的人。 2、蔡桓侯是一個固執己見、不聽勸說的人。 （三）溝通探討悟道理 本環節我設計了兩道合作探究問題： 1、扁鵲幾次見蔡桓候？蔡桓候的病情怎樣？看法怎樣？ 2、小組合作表演“一見”蔡桓侯，“二見”蔡桓侯等演一演文字背后的故事。（抓住人物的語言、動作、神情）當然我預設到在學習過程中學生可能會產生這樣的疑問： 扁鵲是出名神醫，蔡桓公怎么會不信任他？ 明知蔡桓公不信任，扁鵲為什么還一而再再而三地

20、去說？ 扁鵲為什么幾天前就跑到秦國去了？ 但我信任在小組溝通探討后孩子們必定又會明白：要防微杜漸、不要諱疾忌醫的道理，達標檢測題“假如能夠跨越時空，你想對蔡桓侯說什么？”的設計更能讓學生在說話表達中明白小故事中的大道理。 （四）說板書設計 板書，是對課文重點的濃縮，展示了課文的核心內容及主旨，力求清楚明白呈現課堂內容，深化課堂教學。因此我將用濃縮課文能容、領悟寓言道理的方法，設計了我的板書，起到了畫龍點睛的作用。 以上僅是我對這節課的初步設想，如有不足之處，敬請諒解。 扁鵲治病說課稿6 一、緊扣特點，感悟教材。 扁鵲治病是人教版義務教化課程標準試驗教科書四年級下冊第八單元寓言兩則中的一則寓言故

21、事。這則寓言故事選自韓非子，講的是扁鵲要給蔡桓公治病，蔡桓公幾次三番都說自己沒有生病，最終病入膏肓，無藥可醫的故事。告知我們做什么都要防微杜漸，擅長聽取別人正確的看法，否則后果將不可思議。 本單元的專題是“故事長廊”。選編本文的意圖：一是使學生在讀中領悟故事所要闡明的道理；二是激勵學生主動思索，發表自己的獨立見解，提倡特性化解讀文本。 依據教材編寫意圖，結合學生思維情感、認知發展的須要和教學實際狀況，我確定本節課的教學目標如下： 1.正確、流利、有感情地朗讀課文。 2.聯系有關詞句，體會扁鵲的醫術高超和醫德高尚，懂得做什么都要防微杜漸，擅長聽取別人的看法。 鑒于它的體裁特點，依據學生實際，所以

22、我將教學重點放在整體把握課文內容，理解寓言的寓意。難點是結合重點語句，體會人物心理，相識人物形象，發表自己的見解。 二、依據課標，凸現理念 1構建課內外閱讀體系。 新“課標”明確規定了各學段的課外閱讀總量，凸顯了課外閱讀的重要作用。本節課我采納了“鋪墊”與“延長”這兩種方式，構建了課內外連接的教學機構。開課時利用以前學過的寓言故事支配了看圖猜故事的環節，引出“寓言”這種文學體裁，進而讓學生回憶寓言的特征，從而引出扁鵲治病，既對前面所學的學問進行了復習，又檢測了學情，并激發了學生閱讀愛好，由課內學問的積淀走進文本。在結課布置作業時，我設計的其次道作業是舉薦閱讀四則寓言故事并能明白其中的寓意。整堂

23、課做到了課前復習寓言，課中學習寓言，課后積累寓言。 2實現工具性與人文性的和諧統一。 工具性與人文性是語文課程的基本特點，語文的工具性與人文性是相互依存、不行分割的統一體，它們相得益彰，使語文課堂教學充溢著永久的活力與朝氣。鑒于這樣的相識，我在設計本課教學時，從老師與學生共同運用教材的角度動身，遵循學生的認知規律。課堂上，根據由易到難，由淺入深、按部就班的方法。起先的初讀正音、整體感知意在培育學生的概括實力；感悟“名醫”意在培育學生的朗讀實力；桓公之死意在培育學生的想象與語言表達實力；明白寓意，并聯系生活實際意在培育學生的學以致用；到最終的根據依次復述故事是讓學生明白本課的寫作特點的同時告知學

24、生說話寫作要根據肯定的依次。每個環節有的突顯了工具性，有的突顯了人文性。實現了學問實力、過程方法、情感看法價值觀的統一生成。 3.老師做好學生學習的幫助者、引導者、合作者，努力構建自主、合作、探究的學習方式。任何一個問題和環節的處理，都是先把學生放在主體地位，先讓學生解決，在學生解決不了的狀況下給他們做一點拔和指導。如：在找扁鵲醫術高超的環節，通過同桌合作來完成，然后匯報，并且讓學生說出找這句話的理由；還有體會扁鵲醫德高尚環節，同樣是讓學生通過朗讀談自已的體會，進而帶著體會讀句子，從而加深理解。還有在評價方面，也突顯學生地位，努力讓學生之間進行評價，這樣既教給了他們該如何學，又讓他們客觀正確去

25、評價，同時還培育了他們有自主、合作的意識，達到了教學的預期效果。 三、依據理念，設計思路 1.把握兩條主線 扁鵲治病這則寓言故事，有兩條主線，一條是以人物內心活動為主線。在這條主線里，分為了兩個板塊進行，分別是感悟“名醫”和恒公之死。在感悟“名醫”這個板塊主要是通過同桌合作交匯報來感受扁鵲的醫術高超，通過朗讀來感悟醫德高尚。在桓公之死板塊主要是通過想象補白來感受蔡桓公的諱疾忌醫和固執已見，進而突顯人物的特征。二是以時間為依次的寫作依次。通過找幾個表示時間的詞，讓學生利用這些詞語進行故事內容的復述，從而讓學生知道無論是寫文章還是說話都要根據肯定的依次來，這樣才會條理清晰，簡潔明白。 2落實三個訓

26、練點 本節課我重點落實三個訓練點：讀、想和說。第一個訓練點：讀。課標指出：要讓學生在朗讀中通過品嘗語言，體會作者及其作品中的情感看法，學習用恰當的語氣語調朗讀，表現自己對作者及其作品情感看法的理解。所以，在這節課上，重視讀的訓練。每個環節的讀學生所帶得任務不同，要求不同，所獲得的情感不同。如第一遍的的自由讀，要求讀正確、讀流利。扁鵲三次勸告蔡桓公時的讀，要求讀出心情，讀出情感再到后來的男女分角色讀，從而發揮了學生的主體精神。 其次個訓練點：想。課標指出，語文在發展語言實力的同時，還要發展思維實力，激發想象力和創建潛能。所以在本節課中走進蔡桓公內心時四次讓學生進行了想象，這種想象，使誦讀者完成了

27、對作品“空白”的填充。 第三個訓練點：說。語文重在培育學生的聽說讀寫的實力。如何讓學生把自己的所見所聞所感所想用自己的語言表達出來至關重要。在本節課中，多次給學生供應了說的機會，在醫術高超環節讓他們說理由，在桓公之死板塊讓他們走進桓公內心，說出自己所想，在最終，能依據依次講解并描述故事，都在培育學生說的實力。 板書設計：板書設計要求能簡潔明白地呈現課文靈魂。因此，我設計主副兩塊板術。在主板術里，我設計了兩個內容：一是對本課中的兩個主子公扁鵲和蔡桓公的形象的重點詞語的呈現，（扁鵲：醫術高超，醫德高尚；蔡桓公：諱疾忌醫、固執已見）；二是本則寓言的寓意（聽取看法、防微杜漸）。在副板書里，我主要呈現了

28、對本節課的易寫錯的字“蔡”。 期盼得到各位領導、老師的指責與指導。 扁鵲治病說課稿7 一、說教材 1教材簡析 扁鵲治病取材于戰國時名醫扁鵲的傳聞故事。寫扁鵲拜見蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅信自己沒有病，因而對扁鵲的看法由不信任，到忽視，到最終的不興奮，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無藥可醫。故事以蔡桓公這樣一個凄慘的結局，警示人們要防微杜漸，擅長聽取別人正確的看法，否則后果將不可思議。 2教學目標 .相識4個生字，會寫9個生字。正確讀寫“拜見、理睬、腸胃、湯藥、醫治、扁鵲治病、無能為力”等詞語。 .正確、流利、有感情地朗讀課文。聯系有關詞句，體會人物的想法

29、，體會到“要防微杜漸、聽取別人正確看法”的道理。 3教學重點、難點 教學的重點是整體把握課文的主要內容，聯系上下文，結合重點詞句，體會人物的心理，理解寓言的寓意，激勵學生發表自己的見解。 4.教具打算： .查閱有關扁鵲的資料。 .多媒體課件。 二、說教法： 教學是教和學的雙邊活動，既要有老師的主導作用，又要有學生的主動性。因此，本文的總體教學思路為：在老師引導下，學生主動學會依據寓言故事的一般特點來賞析課文的方法，以達到“教是為了不須要教”的目的。可采納“自讀自悟”、“鑒賞分析”、“課堂探討”等方法進行教學。 三、說學法 以學生為主體，讓學生在課堂中溝通、探討、爭論、質疑 四、說教學程序 (一

30、)創設意境，導入新課。 這節課來相識一位古代名醫，他是誰呢？ 多媒體漸漸播放故事或發下閱讀資料，學生閱讀，了解扁鵲其人： 有一次，扁鵲和弟子子陽、子豹等人路過虢國，虢太子恰好患病，病得很厲害，人們都以為他死了。為此，全國正實行大規模的祈禱活動，把國家大事都撂在一邊。扁鵲得知后，前去為虢太子醫治。扁鵲告知國君，太子患的是“尸劂”（類似今日的休克或假死）。于是，扁鵲叫弟子子陽磨制針石，在太子頭頂中央凹陷處的百會穴扎了一針。過一會兒，太子就醒悟過來。接著，扁鵲叫弟子子豹在太子兩脅下做藥熨療法。不久，太子就能做起來。再服二十天的湯藥，虢太子就完全復原了健康。從今以后，天下人都知道扁鵲有“起死回生”之術

31、。 生讀短文回答：故事中主要講的是誰，他是什么人？ 小結：看來，扁鵲真不愧是神醫啊。就是這個神醫扁鵲，與蔡桓公之間發生了一個小故事，并廣為流傳。我們今日就來學習這篇寓言故事扁鵲治病。 本節課以小故事引入，符合小學生的心理狀況，能夠調動學生學習的主動性，讓學生主動的去學習課文。 (二)、自讀自悟，完成以下自學要求 1、讀準字音，把課文讀正確。 2、邊讀邊思索：扁鵲幾次見蔡桓公？都說了什么？結果怎么樣？練習簡要地講解并描述課文內容。 3、把自己的疑問或寫下自己受到的啟示，打算與大家溝通。 本單元不僅要讓學生感受寓言的魅力，體會其中的道理，而且還要練習學生的復述實力。讓學生自讀自悟，一是使學生在讀中

32、領悟故事所要闡明的道理；二是激勵學生主動思索，發表自己的獨立見解，提倡特性化解讀文本。 (三)、溝通探討，練習有感情地朗讀課文 1、指名讀課文，留意指導讀好“蔡桓公、敷燙、骨髓”等詞語和第6自然段中扁鵲說的話：“皮膚病用熱水敷” 2、指名講解并描述課文的主要內容。 3、溝通探討。 （1）溝通學生的疑問。 學生可能產生這樣的疑問： 扁鵲是出名神醫，蔡桓公怎么會不信任他？ 明知蔡桓公不信任，扁鵲為什么還一而再再而三地去說？ 扁鵲為什么幾天前就跑到秦國去了？ 結合學生的疑問，結合探討，體會蔡桓公根本沒有覺察到自己有病，所以不信任扁鵲的話；而扁鵲出于醫生的醫德才一次又一次去提示蔡桓公治病，當他覺得自己

33、無法治療時，跑到秦國，是出于自己平安的考慮。 相機指導讀好扁鵲的話和蔡桓公的看法。扁鵲的話和蔡桓公的看法要結合揣摩他們的心理讀好。扁鵲的話要懇切耐性。 如：扁鵲其次次來看蔡桓公之前是怎么想的？第三次呢？第四次呢？ “蔡桓公聽了很不興奮，沒有理睬他。”他心里會怎么想？ “蔡桓公聽了特別不興奮。”他心里會想什么？ “蔡桓公覺得驚奇，派人去問他。”蔡恒公會怎么想，怎么說？ “蔡桓公渾身難受，派人去請扁鵲給他治病。”此時渾身難受的他，又會怎么想 （2）溝通受到的啟示。 在學生溝通的基礎上，老師可相機點撥：蔡桓公本為患的是皮膚上的小病，怎么會要人命呢？使學生體會到防微杜漸，聽取別人正確的看法，不能諱疾忌

34、醫，固執已見等道理。 （3）假如能夠跨越時空，你想對蔡桓公說什么？用幾句話寫下來，想想蔡桓公聽了你的話會說什么？也用一兩句話寫出來。題目可用跨越時空的對話。 (或：作為老師，我并沒有到此為止，急于下結論，而是趁熱打鐵，讓學生在課后去把自己的想法寫下來，寫話題目就叫假如你是扁鵲) 例文： 跨越時空的對話 我：蔡桓公，雖然你是國君，又快死了，我還是忍不住要說你兩句：扁鵲是那樣聞名的醫生，你怎么把他當庸醫一樣看呢？怎么懷疑他想顯示自己的高超呢？他幾次提示你，你怎么就那么固執地認為自己沒病呢？小病最終因沒有剛好治療成了不治之癥，這都怪你自己啊！我想你肯定也在懊悔吧！ 蔡桓公：唉，你指責得沒錯。我快死了

35、，沒別的愿望，只希望大家從我的事中吸取教訓吧！那個詞叫什么？對，叫“防微杜漸”吧！ 新課標提倡以學生為主體，而老師是課堂的發覺者、開發者、觀賞者、組織者和引導者。這樣設計能充分體現以學生為主，讓學生在課堂中溝通、探討、爭論、質疑。學生在課堂上盡情地發言，讓學生從不同的角度發表了自己的看法，體現以學生為主體，讓課堂成為他們學習的演練場。 指導學生寫好字，是語文課的重要一部分，因此我在這里設計了第四個環節 (四)、認讀生字，抄寫字詞 重點指導： 對比記憶：“腸、燙、湯”的字形。 蔡，“祭”的第五筆是“”第六筆是捺。 五、說板書設計： 29.寓言兩則 扁鵲治病 蔡桓公（諱疾忌醫） 皮膚小病 不信 請

36、治 皮肉之間 不興奮，忽視 腸胃 特別不興奮 不治 深化骨髓 渾身難受病死 扁鵲治病說課稿8 一、說教材 扁鵲治病是人教版小學語文試驗教材四年級下冊第八組的第一篇課文寓言兩則的其次個寓言故事，扁鵲治病取材于戰國時名醫扁鵲的傳聞故事。寫扁鵲拜見蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅信自己沒有病，因而對扁鵲的看法由不信任，到忽視，到最終的不興奮，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無藥可醫。 故事以蔡桓公這樣一個凄慘的結局，警示人們要防微杜漸，擅長聽取別人正確的看法，否則后果將不可思議。選編這篇寓言：一是使學生在讀中領悟故事所要闡明的道理；二是激勵學生主動思索，發表自己的獨立

37、見解，提倡特性化解讀文本。 二、說教法 1、依據教材的特點和結合學生的實際狀況，在本課的教學中，采納“自主探究，自讀自悟”的教學方法。引導學生自讀、自悟，使學生在讀中領悟故事所要闡明的道理，體現學生的主體地位；通過“聽、說、讀、寫、看”訓練學生的基本技能。并在閱讀實踐中逐步駕馭閱讀方法，養成良好的讀書習慣，提高朗讀實力，讀寫結合，從而提高理解和運用語言文字的實力。 2、創設愉悅和諧的情感氛圍和情景，激勵學生主動思索，充分發揮學生的主體地位和主動性，發表自己的獨立見解，提倡特性化解讀文本。 三、說學法 1、學生在“讀、思、畫、悟、議、評”這種寬松民主的氛圍中學習，品讀重點句，感悟人物特征，體會人

38、物心里想法，感受人物看法改變。 2、扁鵲治病是一則寓言故事，內容比較簡潔，以對話為主，通過對人物對話的朗讀、分析體會人物情感改變。 3、聯系生活實際，體會寓意，樹立正確的生活觀、人生觀。 四、說教學設計 1、故事導入，扁鵲生平介紹，激發學生愛好，也為學習課文、分析人物特征埋下了伏筆。名揚天下、有“起死回生”之術的名醫和結尾蔡桓公病死的結局形成顯明對比。 2、分析課文共分為四個環節：通讀課文、總體感知品讀句子、感悟人物桓公之死、追溯緣由穿越時空、體會寓意。其中“品讀句子、感悟人物”和“桓公之死、追溯緣由”作為教學的重難點。 3、扁鵲治病一文中主要人物有兩個，扁鵲和蔡桓公，主子公是蔡桓公，課文講了

39、他病死的過程和緣由，側面反映了扁鵲的高超醫術。以蔡桓公對扁鵲的看法為線索。蔡桓公從拒絕治病到派人去“請”，其改變的.關鍵在于蔡桓公懷疑扁鵲是不是一位名醫。那么，一位名醫要具備哪些條件呢？應當是醫術高超和醫德高尚。因此，教學沒有按常規逐段講解課文的，而是從“名醫”一詞入手，從扁鵲的言行中去體會名醫的醫術高超，再從蔡桓公的看法中感悟名醫的醫德高尚，牢牢抓住了文本隱含的沖突沖突，把蔡桓公對名醫的理解和學生對名醫的理解沖突激化，產生深厚的閱讀期盼，主動學習，思維的火花閃爍課堂。 4、 結合時代背景、人物身份、個人生活閱歷，品讀扁鵲和蔡桓公各自表現的句子，感悟人物的特征，體會人物品質，培育學生的理解實力

40、和朗讀實力。設計自由讀、默讀、指名讀、齊讀等各種朗讀方式，讓學生理解、體會句子，從而把體會的情感通過朗讀表達出來。理解、體會句子的過程也就是指導朗讀的過程。 5、設計問題“蔡桓公根本就不信任扁鵲，可扁鵲為什么一次又一次勸告蔡桓公治病”探討，體會扁鵲高尚的醫德。 6、通過對“扁鵲逃跑的說明”和“帶有時間句子”的分析，體會扁鵲為什么連小小的皮膚病沒有治好，是因為扁鵲每次都是勸告蔡桓公治病，不是扁鵲治不了蔡桓公的病，而是蔡桓公根本不讓扁鵲給他治病，回應了引題時提出的問題同時領悟寓言故事的寓意。 7、設計蔡桓公死之后，我想對蔡桓公、扁鵲還有自己說些什么，引出寓言故事的寓意。 8、設計小練筆，讀寫結合。

41、目的讓學生能說和寫統一起來，把想說的通過筆寫下來。 9、“諱疾忌醫”和“防微杜漸”兩詞對于學生不易理解，通過扁鵲的醫術高超來理解防微杜漸，在蔡桓公的言行舉止中明白諱疾忌醫， 結合課文、適時出現、干脆講解。 10、對學生表現的評價和兩個環節之間的過渡合二為一。 11、通過觀看視頻，加深對文本的理解，聯系生活實際，進一步理解寓言蘊涵的深刻哲理。 12、創設情境，課件圖片、模板的選擇與課文內容緊密相聯，圖文對應，盡量接近古典氣息，讓學生盡快進入故事情境之中。圖中情境、人物的神態動作、服飾、文字的色調都對文本的理解有協助作用。如國王的服飾以黃和紅為主，剛起先采納一張國王的昂揚著頭的側面圖，龔曉琳老師提

42、議人物體型變形，拉長以后人物面部又變形不太清晰，結果就改換一張國王的正面圖，全部以紅字后兩句不清晰，改為黃色，正好前兩句是人物語言，后兩句是人物神態，感覺很好。對蔡桓公病情四個階段文字顏色的處理，是從淺到深，逐步改變，直觀顯示蔡桓公病情有輕到重的改變過程。 13、通過出示“拜見、又拜見、再拜見”，“走、退、趕忙退”幾個詞來表現扁鵲高超的醫術和高尚的醫德，同時表現扁鵲和蔡桓公各自的心理改變，蔡桓公是越來越生氣，扁鵲是越來越焦急擔憂。一為蔡桓公的病情焦急擔憂，二為自己的平安擔憂。通過一個“跑”字反映扁鵲對蔡桓公看法的轉變，通過對一個“請”字的語調加強來反映蔡桓公對扁鵲看法的轉變。 14、板書設計，

43、抓住課文的主要內容、人物特征，清楚地展示了課文內容和主題思想。 扁鵲治病一課教學設計，十多年來對新課程改革理念的理解、體會的詳細體現，是一次新課程改革理念和課堂教學實踐有機結合，是一次對自身新課程改革理念如何滲透課堂教學的檢驗。 扁鵲治病說課稿9 敬重的各位評委老師，你們好！我今日說課的題目是扁鵲治病，下面我將從說教材、說學情、說教法和學法、說教學過程、說板書設計五個方面來對本課作詳細的闡述。 一、說教材 1、教材分析 扁鵲治病是人教版小學語文四年級下冊第八單元中的第一篇課文寓言兩則中的其次則。本單元以“故事長廊”為主題綻開。扁鵲治病講解并描述了蔡桓公諱疾忌醫，最終不治而亡的故事，告知人們要防

44、微杜漸，擅長聽取別人的正確看法。 2、教學目標 依據新課標的學段要求和本課的教學內容，結合學生的年齡特點和認知規律，我制定了以下三維目標： 學問與技能：會認“蔡”等4個生字，會寫“扁”等9個生字；正確讀寫“拜見”等詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文。 過程與方法：駕馭概括課文主要內容的方法，抓住有關語句揣摩人物的心情。 情感、看法與價值觀：理解寓言的寓意防微杜漸，懂得要擅長聽取別人的正確看法。 為了落實本課的教學目標，我把本課的教學重難點確定為： 重點：駕馭概括課文主要內容的方法，抓住有關語句揣摩人物的心情。 難點：理解寓言的寓意防微杜漸，懂得要擅長聽取別人的正確看法。 3、教學時間 依據課文

45、的內容支配，我把本課確定為一課時完成。 4、課前打算 老師：多媒體課件 學生：病歷單 二、說學情 四年級的學生已經具備了肯定的聽、說、讀、寫實力，而且駕馭了多種學習方法。但是這個階段的學生詳細感性思維正向抽象邏輯思維轉變，學生對于課文中的重點詞句的理解還存在肯定的困難。所以在教學策略方面，主要是讓學生自讀、自悟，在讀中感悟，在讀中品嘗。 三、說教法和學法 語文課程標準指出：“學生是學習和發展的主體。”為了讓學生充分理解蔡桓公的病情由輕到重的過程，進而明白防微杜漸的含義，結合四年級學生閱讀的實際狀況，教學中，我主要采納朗讀感悟法、想象感悟法、情境教學法、評價激勵法等教學方法，協作現代化教學手段，

46、使學生主動參加到學習活動中來。 在學法上，新課標提倡自主、合作、探究的學習方式。于是，我將學習的主動權還給學生，通過自主朗讀、探討溝通、合作探究等學習方式，激勵學生提出自己的疑問和見解，真正讓語文教學的課堂變成學生發展的學堂。 四、說教學過程 圍繞以上教學目標、教學重難點，依據“老師指導學生主體訓練主線”的原則，我設計了以下幾個環節： 第一環節：圖片質疑，引入課題 語文特級老師于漪曾經說過：“在課堂教學中，要激發和培育學生的愛好，首先要抓住導入課文的環節，一起先就能把學生牢牢地吸引住。”因此，開課之初，我先通過多媒體出示“聽診器”和“切脈”的圖片，然后引出扁鵲的相關資料，讓學生初始人物，拉近了

47、學生和文本之間的距離，為學習下文奠定了基礎。 其次環節：初讀感知，學習生字 新課標指出：“閱讀是學生特性化的行為，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知。”因此，在導入新課后，我讓學生自由地朗讀課文，讀準字音，讀通句子，思索課文講了一件什么事。匯報溝通時，我先是打破常規，把生字、詞語歸類出示，幫助學生敏捷記憶，接著，我引導學生從課題入手，概括課文的主要內容，總結出“課題擴展法”。 第三環節：小組探究，合作學習 小組合作學習是把課堂還給學生，讓學生在自主探究的基礎上，以學習小組為單位，充分展示自己的思維并相互進行溝通，讓學生做學習的主子，主動主動地去學習學問，變被動為主動。 于是，我先提出疑問，引導學

48、生自讀課文后，小組內填寫、探討蔡桓公的病歷單。進而得出“蔡桓公的病情在不斷地發展，一次比一次嚴峻”的結論。接著，我讓學生快速閱讀課文，找出扁鵲勸告蔡桓公治病的語言，通過各種方式的朗讀、解讀，引導學生感悟人物特征，體會人物品質，培育學生的朗讀實力和理解實力。最終，我設計一個采訪蔡桓公的環節：您臨終前有什么話要告誡您的子民嗎？目的是加深學生對課文的理解，提高學生的口語表達實力。 第四環節：課文小結，揭示寓意 為了加深學生對“防微杜漸”的理解，我奇妙地采納了以下方式： 1、聯系課文內容說明詞語意思：蔡桓公一起先的皮膚病是微乎其微的（板書：微），是由于他不聽勸說導致病情慢慢加深而死的。（板書：漸）假如對微小的小病能主動防治的話（板書：防），就能杜絕它慢慢發展（板書：杜），以致釀成大錯，這就是（防微杜漸）。也就是扁鵲治病這則寓言所蘊含的道理。 2、巧編對聯：上聯是“悔不聽神醫扁鵲金玉言”，下聯是“嘆桓公吃虧喪命在眼前”橫批是“防微杜漸”。 3、拓展相關的俗語格言。 第五環節：結合生活，遷移運用 學生