1、PAGE PAGE - 5 -關注讀寫結合，促進隨文分解習作難點張民娥小學語文課堂教學中，隨文分解習作難點已經成為教師習作教學的重要手段。基于小學生特殊的心理、生理特點和作文自身的特點，習作課成為小學語文課堂教學的難點，不少小學語文教育工作者也多方研究解決策略，其中通過關注讀寫結合，課堂隨文寫作不失為一種行之有效的教學方式，通過隨文寫作，學生能由淺及深、循序漸進地學習習作，進而提升習作水平。一、注重修辭練習，提升學生語言能力修辭是一種重要的寫作手法，可以讓文章更加生動形象，讓文章更加出彩。小學語文教材中，每一篇章均為高質量的名篇，無論是文章的謀篇布局，還是文章的修辭手法，都可以說是典范中的典范

2、。教師在課堂中積極關注讀寫結合，讓學生通過閱讀，對修辭手法有一個大致的了解，然后根據例文，當堂進行適度的寫作練習，可以不斷提升學生的語言表達能力。例如，山中訪友一文，這是一篇比較優美的散文，課文運用了很多種修辭手法，如比喻、排比、擬人等，這些手法的運用，增加了課文的美感。教師在進行課堂教學時，首先讓學生大聲朗讀課文，然后從中找出使用了修辭手法的句子，然后再次大聲地朗讀。學生對這一個環節比較有信心，紛紛大聲朗讀課文。在找運用修辭手法的句子時，甚至還有幾個學生一起小聲討論，有的在比賽找句子，看誰先找到，誰找到的修辭手法最多學生的積極性提高了，為后面隨文習作奠定了基礎。在這個基礎上，教師引導學生聯系

3、周邊的人、事、物等，課堂練習幾個擬人、比喻以及排比的句子，然后以小組的形式展現，在欣賞與交流過程中，學生的語言能力也會得到提升。由此可見，通過課堂中的讀寫結合，促進隨文寫作，由淺及深，一方面提升了學生學習語言的積極性，另一方面也大大提升了課堂的教學效率，對于學生語文整體素養的養成大有裨益。二、放飛學生想象，提升習作文本意蘊小學生寫作文時，由于知識積累以及生活經驗的積累相對較少，因此，很難寫出有深意的文章。教師在進行課堂教學時，可以結合教材內容，讓學生展開聯想和想象，有針對性地開展習作教學。通過熟讀有關聯想和想象的課文，理解課文的內容，進而對課文的表達手法感興趣，最后，讓學生充分發揮自己的想象力

4、，由此及彼，提升習作的文本意蘊。例如，桃心花木一文，作者主要通過樹苗的生長過程，來比喻一個人的成長過程，通過種樹的過程，看到了育人的過程，最后揭示出做人應該獨立自主、應經得住生活的各種考驗的哲理。小樹苗是學生常見的事物，并且對其有很深的親切感，因此，教師首先讓學生大聲朗讀課文，學生積極性非常高。這個故事淺顯易懂、平易近人，學生非常容易理解，讀熟課文之后，對于課文的深意大都能準確表達，較有成就感。此時，教師趁熱打鐵，讓學生發揮聯想和想象，寫一件小事，告訴我們一個道理，學生都非常積極踴躍。有的學生寫“大拇指叔叔指揮交通”悟出了要發揚優秀品德、樂于助人的品格;有的學生寫了自己養小金魚的經歷，悟出了做

5、事情要遵循自然規律的道理;有的寫了自己參加跳蚤市場，感悟到應該感恩父母的付出，好好學習學生對于自己比較熟悉的事情，寫起來容易上手、通過寫一件小事，發揮自己的聯想和想象，明白一個人生道理，對于學生人文素養和人生價值觀的養成非常有益。通過有效的閱讀，充分發揮學生的想象和聯想，加上教師的巧妙點撥，有效解決了小學生作文流于形式的問題，通過由淺及深的練習，一點一點地把寫作文的難點攻克，學生對于寫作文的興趣也會大幅提高，作文水平的提升也將指日可待。三、嘗試前后照應，提升謀篇布局能力讀書破萬卷，下筆如有神。通過閱讀，可以讓學生學習到更多的知識，還能讓學生學習到寫作的技巧，潛移默化中增強自己寫作的能力。小學生

6、對于文章謀篇布局的能力尚未形成，在寫作文的時候，會出現想到哪里寫到哪里，或寫到一半寫不下去的情況，所以，教師在課堂教學中，要積極關注讀寫結合，通過閱讀、朗讀、小組朗誦等形式，加深學生對課文總體結構的理解，進而達到學以致用。例如，蜜蜂一文是一篇行文比較嚴謹的課文，教師可以指導學生學習這篇文章的結構，首先提出一個實驗的目的，然后具體進行實驗，最后得出實驗結論，非常有條理。同時課文中出現的“大概”“推測”等估量的詞語，將作者的所思所想描寫得非常形象，與后面實驗得出的結論形成鮮明的對比。學生在閱讀的時候會特別注意作者的寫作模式，也會有意識地模仿，這就是非常好的現象，教師可以趁學生興趣盎然之際，讓學生仿

7、寫一篇文章，寫一個自己動手做的小實驗、小操作。學生的動手能力比較強，一聽要動手，興致勃勃。有的學生寫自己折紙船，看到別人折紙船，非常漂亮，自己也想嘗試，于是就有了筆下折紙船的過程，最后經過多次嘗試，成功后那種開心的心情溢于言表;有的學生寫自己發現蘋果中五角星的過程，整個篇章的布局也非常合理，有頭有尾、前后照應，且語言表達也十分準確。作文時謀篇布局的能力不是一蹴而就的，而是需要不斷積累，才能不斷地成長。小學生對于謀篇布局的概念理解還不是很透徹，需要教師的積極指導，通過課堂中的閱讀與學習，讓學生理解文章的結構，并且積極地運用到自己的寫作中，做到學以致用，循序漸進、日積月累，學生的作文總體布局能力才

8、能逐漸提升。四、加強微作文訓練，提升習文寫作效果以讀促寫，這是小學生提升寫作水平的重要方法之一。通過有效的閱讀，激發學生的寫作興趣，課堂趁熱打鐵，進行微作文訓練，不增加學生的負擔，又讓學生寫出自己的所思所感，能在潛移默化中，逐漸提升學生的寫作水平。例如，在教學竹節人一文時，在講到課文第19自然段時，教師讓學生反復閱讀這一自然段，對于文中“攢著”“跺腳拍手”“咋咋呼呼”等細節描寫進行細致的品味，體會到作者沒有從正面角度去寫學生玩竹節人的狀態，而是通過一些動作描寫和側面的烘托，充分表達出了“我們”玩竹節人時的那種入迷的狀態，表現出了傳統玩具帶給“我們”的樂趣。學生非常喜歡這一段，然后教師可以趁機讓

9、學生隨堂練習一個微作文，以“我最喜歡的玩具”為題，當堂練習，讓學生借助文中的敘述方式，通過側面描寫和烘托，彰顯出你喜歡玩的玩具的迷人之處。學生興趣盎然，寫起來也非常順手，隨文習作練習也達到了非常好的效果。通過關注閱讀和寫作，強化微作文的訓練，讓學生在快樂中學習，在學習中進步，能夠學以致用，做到“我手寫我心”。由此可見，通過關注讀寫的有效結合，加強課堂中微作文的訓練，將各類習作難點巧妙地分解到課堂中，為學生營造積極樂觀的習作學習氛圍，持之以恒，學生的習作能力必然會得到質的提升。語文課堂是魅力的課堂，讀書與寫作是密不可分的，通過閱讀，學生可以積累豐富的詞匯、語言修辭手法、謀篇布局的技巧等等，教師在進行小學語文課堂教學時，可以創新教學手段，積極關注讀寫結合