1、第14頁 共14頁【部編版五年級下冊語文教案2,祖父的園子【教案】 五年級下冊祖父的園子教案2 祖父的園子 教學目的 1.會認“蚱、啃、櫻”等10個生字，讀準1個多音字“晃”，會寫“蝴、螞、蚱”等14個字，正確讀寫“蝴蝶、蜻蜓、螞蚱”等11個詞語。 2.默讀課文，感知“我”和祖父在園子里的活動，體會祖父的園子的特別之處。 3.品讀描寫園中景物的句子，體會“我”的內心感受。 4.有感情地朗讀課文，結合“閱讀鏈接”，體會作者表達的思想感情。 教學重點 默讀課文，感知“我”和祖父在園子里的活動，體會祖父的園子的特別之處。 教學難點 品讀描寫園中景物的句子，體會“我”的內心感受。 教學策略 1.識記字

2、詞 結合語境，指導學生讀準“倭、蚌、蚱”等容易讀錯的字；通過讀音辨析，指導學生讀準多音字“晃”。根據字形特點，歸類書寫“蝴、螞、蚱”，“拔、拴”，“瞎、鏟、割”這3組字 ，重點指導“櫻、承、瓢、逛”4個筆畫較多的字。 2.閱讀理解 運用長文短教的方法，緊扣中心詞，梳理課文脈絡；品讀關鍵語段，體會“我”的內心感受。有感情地朗讀課文，從課文對園子里的花朵、鳥兒、蟲子等事物的描繪中，體會字里行間蘊含著的對祖父和園子深沉的愛與思念。 3.語言運用 找出文中的擬人句，品讀感悟作者的內心感受，仿照文中的擬人句寫一寫。 教學準備 1.預習提綱：完成狀元大課堂好學案對應課文預習作業。 2.準備資料：多媒體課件

3、、小說呼蘭河傳。 教學課時 2課時 第1課時 課時目的 1.會認“蚱、啃、櫻”等10個生字，讀準1個多音字“晃”，會寫“蝴、螞、蚱”等14個字，正確讀寫“蝴蝶、蜻蜓、螞蚱”等11個詞語。 2.默讀課文，感知“我”和祖父在園子里的活動，體會祖父的園子的特別之處。 教學過程 板塊一 談話導入，引出課題 1.談話導入。 每一個人都有自己的童年往事，快樂也好心酸也好，對于他都是心動神移的最深化的記憶。今天我們要學習的這篇文章就是一個小女孩向我們講述的她的童年往事，這個小女孩叫蕭紅。 2.板書課文題目，齊讀課文題目。板書：祖父的園子 3.過渡：蕭紅為什么會對祖父的園子如此念念不忘呢？讓我們一起走進她一生

4、魂牽夢縈的園子。【設計意圖】歌曲導入，激發學生學習課文的興趣。介紹作者蕭紅，引出呼蘭河傳，為學生學習課文打下根底，也為引導學生閱讀做好鋪墊。 板塊二 初讀課文，整體感知 1.學生自由讀課文。要求：讀準字音，讀通課文。考慮：課文主要寫了什么？ 2.檢查字詞學習。 課件出示 第一組：螞蚱 蜻蜓 螞蚱 蚌殼 第二組：櫻桃 谷穗 倭瓜 第三組：拔草 鏟地 割草 第四組：圓滾滾 明晃晃 毛嘟嘟 藍悠悠 1指名分組讀，老師相機正音。 2引導發現：你發現這幾組詞有什么特點？ 3.重點指導“櫻、承、瓢、逛”4個筆畫較多的字。 1指導寫 “櫻”字。學生觀察老師范寫學生練寫 2指導寫“承”字。最后兩筆不要連寫。

5、3指導寫“瓢”字。右邊是“瓜”，不要寫成“爪”。 4指導寫“逛”字。注意不要漏掉“辶”。 4.整體感知課文內容。 小組討論：這篇課文主要寫了什么？課文主要寫了園子里的景象以及園子里發生的趣事 【設計意圖】檢查學生的預習情況，重視學生自學才能的培養。四組詞語的朗讀別具匠心，意在引導學生初讀時，關注園子里的一草一物以及在園子里所做的事情。引導學生概括課文主要內容，理解文章大意。指導書寫，關注學生書寫習慣的培養。 板塊三 走進園子，感受美景 1.老師引導：作者記憶中的園子是怎樣的呢？讓我們跟隨作者一起走進這個園子。快速閱讀課文，找出文中哪幾個自然段直接描寫了園子中的景物。13自然段 2.指名讀第1自

6、然段，考慮：這是一個怎樣的園子？指名學生答復 3.全班學生交流，老師相機概括。 課件出示 動物多：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有 顏色美：蝴蝶白、黃、紅中帶著金粉；蜻蜓金；螞蚱綠 形態美：蜜蜂嗡嗡地飛著、滿身絨毛、胖乎乎、圓滾滾、像小毛球、一動不動 4.老師小結: 作者在這段對園子的描寫中，不僅寫了好看的，還寫了不好看的，不僅寫了昆蟲的色彩還寫了昆蟲的樣子，讓我們感受到了這是一個五彩繽紛、豐富多彩的園子。齊讀第1自然段，共同感受這幅五彩繽紛的畫面。齊讀 5.祖父的園子是一個大花園！僅僅只有這些小昆蟲嗎？聯絡下文可知還有天上飛的，地上長的，果然是樣樣都有 【設計意圖】引導學生朗讀課文，初步感受

7、園子中的五彩繽紛、樣樣都有。指導學生運用作批注的方法學習第1自然段，注重學法指導。 板塊四 走進園子，感知趣事 1.默讀課文第416自然段，說說“我”和祖父在園子里做了什么？栽花、拔草、種菜、鏟地、嬉戲、澆水 2.這六件事都表達了一個什么字？樂還表達了一個什么詞？自由 3.祖父的園子有什么特別之處？ 祖父的園子不僅風光美，樣樣都有，而且給“我”帶來了無窮無盡的快樂和自由，難怪“我”對祖父的園子念念不忘！ 【設計意圖】這局部的設計是針對課后第一題來完成的，指導學生默讀課文，找出“我”和祖父在園子里做的六件事，感受祖父的園子的特別之處。初識祖父的園子，從整體上把握課文內容，感受園中的快樂和自由。

8、第2課時 課時目的 1.品讀描寫園中景物的句子，體會“我”的內心感受。 2.有感情地朗讀課文，結合“閱讀鏈接”，體會作者表達的思想感情。 教學過程 板塊一 細讀課文，趣中品樂 1.回憶：上節課我們學習了“我”跟著祖父在園子里做了六件事，是哪六件事？栽花、拔草、種菜、鏟地、嬉戲、澆水 2.閱讀課文第416自然段，想一想“我”在園子里做的哪一件事最有趣，為什么？抓住【關鍵詞】：p 句，談談自己的感受。全班匯報交流 1預設一。 課件出示 祖父種小白菜的時候，我就在后邊，用腳把那下了種的土窩一個一個地溜平。其實，不過是東一腳西一腳地瞎鬧。有時不但沒有蓋上菜種，反而把它踢飛了。 哪幾個詞讓你感到特別有趣

9、？東一腳西一腳、瞎鬧、踢飛了 老師先指名學生表演這幾個動作，再指名學生答復：你在瞎鬧時的心情怎樣？板書：快樂 指名學生讀出這份快樂。老師小結：踢出的是泥土和種子，可飛出去的卻是快樂！ 2預設二。課件出示課文第5自然段 想象“我”鏟過的地是什么樣的？該鏟的沒鏟，不該鏟的卻被鏟掉了 想象“我”鏟地的動作是怎樣的？伏在地上，用鋤頭亂鉤一陣 老師小結：邊讀邊想象讓我們有了更多的發現！以后要多運用這種學習方法。 3預設三。 課件出示 祖父澆菜，我也過來澆，但不是往菜上澆，而是拿著水瓢，拼盡了力氣，把水往天空一揚，大喊著： “下雨啰!下雨啰!” “把水往天空一揚”中，這一揚，你看到了什么？感受到了什么？

10、作者把自己淋濕了，像只落湯雞。我感受到了她的自由暢快。 指導朗讀。 老師小結：作者揚起的不僅是水，更是她的無憂無慮。 4預設四。課件出示課文第13自然段 作者想吃黃瓜就吃黃瓜，想追蜻蜓就追蜻蜓，想捉螞蚱就捉螞蚱，真是想做什么就做什么，要怎么樣就怎么樣。這一切讓你感受到了什么？板書：自由 指名學生讀出“我”的自由。輕松自由的語氣 3.老師小結：不管是栽花、拔草、種菜、鏟地、嬉戲，還是澆水，作者都是在瞎鬧、亂鉤、亂鬧。從這里我們不難看出作者的童年生活是自由快樂的。 課件出示 這是一個 的園子。 全班同學一起答復“這是一個自由快樂的園子”。 【設計意圖】在作者質樸、歡愉、反復的語言特色中細細咀嚼，理

11、解文章“趣”之所在，體驗作者童年生活的快樂和自由，感悟祖父給作者那深深的愛和溫暖，體會作者對童年生活的眷戀和對親人的思念。 板塊二 研讀課文，笑中悟愛 1.引導考慮：為什么“我”可以在園子里這樣自由自在、隨心所欲地玩耍、瞎鬧呢？因為祖父對“我”的寵愛 2.引導交流：你從文中哪些詞句感受到祖父對“我”的寵愛呢？全班學生交流 3.抓住文中的細節描寫來體會祖父對“我”的愛。文中還有一個細節描寫，即“祖父大笑起來”，從笑中，我們完全明白了：“我”在這園子里擁有的快樂和自由，都是自祖父的愛。板書：愛 4.在呼蘭河傳中，作者是這樣回憶祖父的笑的。 課件出示 祖父的眼睛是笑盈盈的，祖父的笑，常常笑得和孩子似

12、的。 讓我們把目光停留在祖父的這張和藹可親的笑臉上，發揮你的想象，用“當的時候，祖父笑了”來說一句話。 課件出示 當我東一腳西一腳地瞎鬧，把菜種都踢飛的時候，祖父笑了！ 指名學生仿照例句說話，對學生進展語言表達訓練。 5.祖父這一次又一次的笑，讓我們深切地感受到了祖父對“我”濃濃的愛，這愛就組成了一首愛的小詩。 課件出示 祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草；祖父鏟地，我也鏟地；祖父澆菜，我也澆菜 1齊讀這首小詩。你發現詩句有什么特點嗎？“我”都是跟在祖父后面，祖父做什么“我”就做什么 2這首詩還沒有寫完，幫老師完成這首小詩。學生練習寫詩，老師相機指導 3指

13、名學生讀自己寫的詩。說說作者為什么不厭其煩地重復著這樣的句子呢？作者是在一次次地回味著祖父的愛 6.在一遍遍的反復中，作者在一次次地回味著祖父的愛，祖父的愛就像涓涓細流，靜靜地滋潤著作者，悄悄地在作者的心中流淌。此時，你感受到這是一個什么樣的園子呢？ 課件出示 這是一個 的園子。 全班同學一起答復“這是一個充滿愛的園子”。 【設計意圖】抓住祖父的“笑”，體會祖父對我的寵愛，感悟園子里一切都自由的原因。利用祖父的“笑”，對學生進展語言訓練。引導學生讀詩、寫詩，在詩的意境中感受祖父的愛。 板塊三 品讀重點，感悟表達 1.正因為“我”在這園子里享受著快樂、自由，享受著祖父濃濃的愛，所以“我”看這個園

14、子時，就感到這園子有一種特有的魅力。課件出示課文第17自然段 1自由讀第17自然段，用文中的一句話說說這園子特有的魅力是什么？一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的 2師生接讀。 師引讀：花開了，就像睡醒了似的。 生接讀：鳥飛了， 就像在天上逛似的。蟲子叫了，就像蟲子在說話似的。 師引讀：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。 生接讀：倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結一個瓜，就結一個瓜。假設都不愿意，就是一個瓜也不結，一朵花也不開，也沒有人問它。玉米愿意長多高就長多高，它假設愿意長上天去，也沒有人

15、管。蝴蝶隨意地飛，一會兒從墻頭上飛來一對黃蝴蝶，一會兒又從墻頭上飛走一只白蝴蝶。它們是從誰家來的，又飛到誰家去？太陽也不知道。 2.這段話運用了哪些修辭手法？運用了排比和擬人的修辭手法 課件出示 黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結一個瓜，就結一個瓜。假設都不愿意，就是一個瓜也不結，一朵花也不開，也沒有人問它。 1指名學生讀這句話，想一想作者當時的內心感受是怎樣的？作者的內心是自由快樂的 2文中像這樣的句子還有很多，從文中找出類似的句子畫上橫線，和同學交流自己的感受。學生互相交流 3仿照這些擬人句寫一寫。 3.作者蕭紅曾在呼蘭河傳中這樣寫道： 課件出示 因為我感受到的是自由快樂，所以我看什么都

16、是自由和快樂的。 老師小結：這種借其他的景物來寫自己心情的方法就叫作借景抒情、寄情于物。以后我們也可以在寫作中運用這種方法來描寫景物。 【設計意圖】抓住重點段落，有感情地朗讀，讓學生體驗和感受文中的場景和意境，感悟借景抒情的表達方法。抓住作者語言表達的特點，感悟作者的內心世界，走入作者內心，與作者產生情感共鳴。板塊四 閱讀鏈接，再悟情感 1.作者在園子里可真是快樂、自由、無拘無束啊！讀了 2.故土住著她的許多親人，可呼蘭河傳這本書開篇卻寫道：呼蘭河這小城里住著我的祖父。為什么“我”只說這小城里住著“我”的祖父呢？因為只有祖父帶給“我”無限的快樂自由，無限的愛，所以“我”只思念自己的祖父 3.無

17、論呼蘭河有多少人，“我”都已經淡忘了，唯一記得的只有祖父。只要回憶起祖父，“我”就回憶起快樂、自由和有祖父疼愛的童年生活，“我”的心中就充滿了溫馨、幸福。于是作者蕭紅寫下了一部偉大的作品呼蘭河傳。她在這本書的結尾局部這樣寫道：呼蘭河這小城里邊課件出示呼蘭河傳結尾局部 1學生自由讀這段話，說說你對課文有什么新的體會？體會到作者對祖父、對園子深深的思念之情 2有感情地朗讀課文。 4.課外閱讀：快去讀一讀呼蘭河傳吧，相信你讀完后一定能真正走進蕭紅的內心，會對蕭紅的童年生活以及她對祖父深深的思念之情有更深化的體會。 【設計意圖】通過展示蕭紅人生經歷的資料，讓學生走近蕭紅，通過展示呼蘭河傳中的結尾局部，

18、讓學生走進蕭紅的內心。介紹呼蘭河傳，激發學生閱讀的興趣，培養學生良好的閱讀習慣。 板書設計 作業設計 見“狀元成才路”系列叢書創優作業100分或狀元作業本對應課時作業。 教學反思 1.抓住文眼，形散神聚。 教學要立足文本的特點，要遵循學生的閱讀規律，從學生閱讀前的理解出發，尋找“牽一發而動全身”的線索，以此來推進教學流程。文中“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的”可謂文眼，扣住此句，引領學生，走進文本，研讀文本，體會園中景物的自由和“我”的自由自在，是祖父的愛給予的，由淺入深，使學生對“自由”的理解逐步深化與飽滿，使教學如同一篇散文，形散神聚。 2.聯絡原著，豐富文本。 節選自小說的課文，聯絡