1、賣火柴的小女孩教學設計教學目標：.通過預學反應、微課動畫等方式認識“舊、餓”等9 個生字，讀準“掙、幾、晃、噴”4個多音字，會寫“柴、冷” 等13個生字，會寫“火焰、蠟燭”等17個詞語。.借助思維導圖梳理小女孩五次擦燃火柴后看到的情 形和表達的愿望，能簡單書寫自己的閱讀感受；通過聚焦三 次環境的描寫、三次時間的強調、五次情節的反復，發現文 章表達特點，感受作者豐富的想象，體會人物不幸的遭遇和 對美好生活的向往。.拓展閱讀安徒生悲劇性童話，激發學生對該類童話強 烈的閱讀興趣。教學過程：一、暢聊童話，設疑導入1（板書：童話）同學們，你讀過哪些童話故事？這些童話 故事給你留下了怎樣的印象?用一兩個詞

2、來概括。.是的，我們之前接觸的童話有的是最終獲得幸福，有 的是成全了他人的幸福，結局都十分美好，那是不是所有童 話都類似呢？這節課就讓我們一起走進安徒生的經典童話作 品一賣火柴的小女孩，看看它有什么特別之處。（設計意圖：由學生比擬熟悉的童話作品聊起，引導學生發現大局部童話都是十分美好的，然后設疑導入，激發學生的閱讀期待。）二、聚焦環境，體會凄涼.結合預學，反應字詞。重點指導：“蠟燭”中的“蠟” 為何是蟲字旁?播放“蠟”的字形構成與“蠟燭”兩字的書 寫微課。.交流閱讀體會：這個童話給你一種什么樣的感覺？（預 設:凄涼、悲傷、充滿淡淡的憂傷等）.默讀圈畫：這是大家初步的閱讀體會，讓我們走進課 文的

3、字里行間，看看哪些句子讓你有了這樣的感受。畫一畫， 想一想。.和同桌交流詞句，說說感受：讀出你找到的重點詞句， 并說說自己的感受。.集體交流，相機指導。（1）聚焦環境的句子：自然環境：天冷極了，下著雪，又快黑了。（暗示主人公的悲慘 命運）社會環境：她穿過馬路的時候，兩輛馬車飛快地沖過來，嚇得 她把鞋都跑掉了。（突出社會的冷漠與小女孩的可憐）家庭環境：她不敢回家，因為她沒賣掉一根火柴，沒掙到一個錢, 爸爸一定會打她的。（缺少親情帶來更多的寒冷）小結：天氣的寒冷，社會的冷漠，家庭更是透著深深的寒 意！作者將小女孩放在了這樣三種環境之下,難怪讀來倍感 凄涼。（板書：環境凄涼）（2）聚焦大年夜”的句子

4、。這是一年的最后一天一大年夜。每個窗子里都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味，因為這是 大年夜一她可忘不了這個。她死了，在舊年的大年夜凍死了。小結：意味著幸福、團圓、希望的大年夜對于小女孩來 說，只是寒冷、饑餓、不幸，最終難逃悲慘的命運，讓人感 到悲哀。（板書：人物 命運悲慘）.配樂串讀，體會“不幸”。（設計意圖：本環節首先立足學生對于生字詞的預學情況，以學定 教，針對易錯的字形，引入自制微課學習，提高識寫效率。同時，初步 交流閱讀體會，在教學中引導學生關注語言文字，發現作者在環境與 時間描寫上的匠心之處，從中深刻體會小女孩悲慘的命運。）三、體會情節，書寫感受.根據預學情況，選取有代表性的兩份

5、思維導圖進行展 示。（導圖內容:課后第2題:小女孩擦燃了幾次火柴？每次擦 燃后都看到了什么，表達了她怎樣的愿望？.交流導圖，小結：導圖幫助我們提煉了重點，把書讀薄, 且一目了然。.根據導圖內容，說說發現。預設：幻覺的出現都是基于小女孩的現實生活，缺什么就看見什么。愿望的層次越來越高，開始是物質需求，接著是心理方 面，最后是精神層面等。.小組合作，比照閱讀。(1)任意選擇兩次擦燃火柴的內容進行比照閱讀，找情 節上的相似點。出示合作學習活動要求：首先確定比照的兩個情節，再 尋找這兩個局部寫情節上有什么相似的地方；然后小組討論, 形成意見，準備匯報。(2)集體反應，體會“反復情節”。預設交流重點：前

6、兩次情節都是從火柴擦燃到出現幻覺再到火柴熄 滅。第三次到第五次火柴擦燃后，幻覺沒有消失。所有幻覺之間都用“擦火柴”進行過渡。寫到火柴亮，幻覺就出現；火柴滅，幻覺就消失。5.作 者為什么不寫小女孩一開始擦燃就見到奶奶，然后和奶奶相 擁、和奶奶一起飛走的景象?有了奶奶，前面的愿望不就都 滿足了嗎？你覺得作者這樣寫有什么好處？(交流重點：豐富 的想象讓故事曲折多變，引人人勝；反復是童話的一大特點。 相機板書：情節、反復、想象。).補充導圖，書寫感受。聯系小女孩之前的處境以及五 次擦燃火柴的情景，書寫自己的感受。.交流感受，小結提升。預設交流重點：感嘆小女孩可憐、悲慘的命運,聯系自身生活經驗談 體會。

7、抒發小女孩在絕境中的不放棄，依然向往著光明與幸 福。（板書：向往美好）有關童話寫法方面的領悟，如想象、反復。小結：安 徒生面對冷酷的現實世界，無力改變，也沒有絕望，而是借用 童話創造了一個心中向往的美好世界，用自己的筆留給世間 永恒的溫暖!難怪一位蘇聯作家曾說:安徒生童話的文字是 “善于為人們的幸福和自己的幸福去想象”。（設計意圖：五次擦燃火柴局部的教學從內容方面來說，學生理解 起來并不困難，因此預學時引導學生針對課后第2題進行思維導圖的 創作。課上選取有代表性的進行提供，把更多時間用于體會文章反復 的寫法與豐富的想象上；同時再次利用思維導圖，讓學生書寫內心感 受，交流中在主題與寫法方面給予點撥提升，加深學生對課文主題與 寫法的體會。整個局部以思維訓練、語言品味為主，想象體會為輔, 以期實現思維、語言與情感的和諧共生。）四、總結提升，拓展閱讀100多年過去了，賣火柴的小女孩對苦難的承受、對美 好的向往還是這樣真真切切地留在了我們的心中。這，就是 經典的魅力！安徒生還寫過很多童話，他的作品也早已超越了時空的 限制，受到全世界人們的喜愛。希望同學們課后用心去閱讀 這些經典：小意達的花兒海的女兒雛菊等。去 感受文字背后那淡淡的憂傷。相信這些童話也會像小女孩擦 燃的火柴那樣