1、英語教學新課程標準（小學版）解讀世界各國在中小學外語課程價值方面所取得的成績學習外語有利于人的全面發展和人材素質的提高學習外語符合信息時代的要求 學習外語有利于學生在多元社會中發展 學習外語有利于認識能力的提高 學習外語有利于良好的性格、品德、意志和交往合作精神的發展 歐洲委員會對低齡兒童外語教學達成的共識 小學開設英語可以更好地利用兒童習得語言的天賦對最佳年齡無定論，傾向于9歲開始 低齡外語教育的主要目的是為中學的外語學習打下良好的基礎 低齡外語教育應該與學校其他學科相互滲透，相輔相成 教師的語言水平和教學能力是兩個重要的因素世界各國在小學外語教學中所面臨的問題1. 小學外語教學的目標與方法

2、問題注重發展學生積極的學習態度和幫助學生建立自信心，注重外語口語交流能力的發展，注重文化的理解。2. 小學與中學的有效銜接問題在小學與中學的有效銜接問題上，很多國家還沒有成功的經驗，特別是面臨語種選擇較多的國家尤其重要。3. 課時問題研究表明，更多的短課時比較長的較少的課時更有利于學生的語言發展和能力的形成。4. 起始年齡問題關于起始年齡的問題，尚無定論，一般傾向于從九歲開始。5. 小學外語的評價問題在評價問題上，各個國家都比較重視語言運用的能力和表現，同時，也重視采用標準化考試的方式，統一地評價教學的效果。6. 師資的補充和培訓問題英語課程改革的重點 改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解

3、與傳授；忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向強調課程要從學生的學習興趣，生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力 使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習的能力過程課程改革的任務1. 激發和培養學生的學習興趣2. 使學生樹立自信心3. 養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略4. 發展自主學習的能力和合作精神5. 使學生掌握一定的英語基礎知識和聽說讀寫技能，形成一定的綜合語言運用能力6. 培養觀察、記憶、思維、想象力和創新精神7. 了解世界中西文化的差異，形成健康的人生觀，

4、培養愛國主義精神8. 為學生的終身學習和發展打下良好的基礎課程改革的基本理念1. 面向全體學生，注重素質教育2. 整體設計目標，體現靈活開放3. 突出學生主體，尊重個體差異4. 采取活動途徑，倡導體驗參與5. 注重過程評價，促進學生發展6. 開發課程資源，擴展學用渠道實現課程功能的轉變1. 改變過于注重知識傳授的傾向2. 強調主動學習的態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程和成為學習和形成正確價值觀的過程3. 學會學習，學會合作，學會生存，學會做人4. 關注學生學會做人的發展5. 培養學生具有社會責任感，健全的人格，創新精神和實踐能力，終身學習的愿望和能力，良好的信息素質和環境意識912歲孩子的

5、特點1. 好奇，好活動，愛表現，善模仿2. 對陌生的英語有好奇心3. 很少有羞怯感，喜歡引起別人的注意4. 聽覺敏捷，模仿力和記憶力強，形象思維好5. 愛玩，愛唱，愛游戲，愛活動目標的總體描述一級（34年級）對英語有好奇心，喜歡聽他人說英語。能根據教師的簡單指令做游戲，做動作，做事情（如涂色、連線等），能做簡單的角色表演，能唱簡單的英語歌謠，能在圖片的引導下聽懂和讀簡單的小故事，能交流簡單的個人信息，表達簡單的情感和感覺，能書寫字母和單詞，對英語學習中接觸的異國文化感興趣。二級（56年級）對英語學習有持續的興趣和愛好，能用簡單的英語互致問候，交換個人、家庭和朋友的簡單信息，能根據所學的內容表演

6、小對話和歌謠。能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事。能根據照片或提示寫簡單的句子。在學習中樂于參與、積極合作、主動請教，樂于了解異國文化習俗。對小學階段語言技能的目標要求的特點1. 把聽說作為英語學習的主要手段和理解與表達的形式。2. 采用聽、說、讀、寫、玩、演、做、唱、視聽等形式，表達語言習得和綜合語言運用能力培養的效果。3. 遵循綜合語言能力形成的心理和生理發展過程，如果用動作、體態、語言、做玩等多種外顯形式促進技能的發展。4. 注重充分調動學生的智力因素和非智力因素，在訓練聽、說、讀、寫等語言技能的活動中，充分利用學生的注意力、觀察力、記憶力、聯想力等智力因素，通過唱、演、玩、畫畫

7、、涂色、做手工等形式，充分調動學生的態度，興趣等非智力因素。基本學習策略1. 積極與他人合作，共同完成學習的任務2. 主動向老師或同學請教3. 制訂簡單的學習計劃4. 對所學內容能主動練習和實踐5. 在詞語與相應事物之間建立聯想6. 在學習中集中注意力7. 嘗試閱讀英語故事及其他英語課外讀物8. 積極運用所學的英語進行表達和交流9. 注意觀察生活或媒體中使用的簡單英語1.問題中思維的含金量太低教師應該根據學生與所教內容的不同，去設計自己的提問。筆者發現在許多高年級的英語教學中，有些教師還在問一些低認知層次的問題，例如只需用“Yes/No”回答的問題，有些學生甚至都不加思考就脫口而出，這樣的提問

8、根本起不到開發和拓展學生思維的作用。只會讓學生對英語學習越來越麻木，越來越沒有興趣，最后是我們教師自己扼殺了學生學習的熱情，沒有讓他們通過思維的勞動感受學習的快樂。2.提問操之過急，學生來不及思考在我們日常教學中經常會發現，問題一提出，就有一些思維敏捷的同學先舉手了，而往往這個時候就有教師忍不住請人回答了，其實這么做剝奪了許多學生思考的時間，讓整個課堂成了個別學生與老師的互動。許多教師由于課堂時間的制約，一味地追求快，卻往往欲速則不達，簡單的問題可以讓學生迅速回答，但有一些需要思考的問題還是要留給學生足夠的思考與討論的時間，這樣提問的效果可能會更好。從某種意義上來講，一堂課的教學過程其實就是由

9、若干個問題組合起來的，而且每個問題都是一個“驛站”。教學的成功與否，學生所獲的豐欠與否，都與教師在教學過程中提問的質量有直接的關系。優秀教師的教學不只在于會講，更在于會問。一、教師的提問要有針對性教師所提的問題，既要針對學生的年齡特征，知識水平和學習能力，又要針對教材的重點和難點。而且，教師發問時要心中有數，用不同的方式提出不同類型，不同層次的問題。教師提出的問題要能展示知識的內在聯系，要有針對性，只有這樣，才能激發學生對問題的興趣。二、教師應提高問題的思維容量教師的提問應該能激發學生思考，促進學生思維發展，培養和提高學生的探究能力。學生在回答這樣的問題時，教師不能輕易地否定學生的思維成果，不

10、要把自己的意見強加給學生，只要學生說出的答案沒有原則性的錯誤，都應該予以肯定。三、教師要提高提問的技能課堂教學效果如何與教師的提問方式、提問契機的把握、提問的語氣、提問的質量等有很大的關系。總之，教師在課堂教學中所提問題要培養學生的興趣，調動學生的積極性，讓學生成為課堂的主體、學習的主人。一課前精心備課，巧妙地設計問題。 為了培養學會僧綜合運用語言的能力，實現基礎教育階段的英語課程的總體目標，教師除了要注意語言知識，語言技能的教學外，還要注意學生的情感態度、學習策略和文化意識等素養的提高。 二、恰當把握提問時機，使學生有話想說。教師授課時，恰當的把握提問時機也是十分的重要的。例如：在講完一個知

11、識點之后立即進行提問，能使學生注意力把持積極的狀態，思維緊跟教師的思路，通過答題把抽象的知識轉化為具體的操作運用能力，讓學生感到學有所得，通過回答問題表現自己的才能。1.啟發式提問教師恰到好處地提問，不僅能激發學生強烈的求知欲望，而且還能促其知識內化。非到學生“憤”“悱”之時，不可輕易提問。我們教師必須熟悉教學內容、了解學生，準確地把握教學難點，在課堂教學中還要洞察學生心理，善于捕捉時機。對于難度較大的問題，要注意化難為易，循循善誘，方能鼓起學生的信心，通過分層啟發，才能起到水到渠成的作用。提問難度大都巧設在學生“跳一跳，摘到桃”的層次上，從而把學生的注意力、想象思維引入最佳狀態。2.比較式提

12、問在英語學習過程中，學生經常會碰到很多形似、聲似、意似的單詞，也往往會出現“張冠李戴”的混淆狀態。我們認為沒有比較就沒有辨別。為了鞏固舊知、開拓新知，我們往往運用對比、類比等手法來提問，以此來促進學生更好地認識知識點中的相似點和不同點，從而更好地掌握知識。3.遞進式提問所謂遞進式提問，就是不斷創設問題情景，提問一個接一個，一環套一環，步步深入，直至達到最終目的。而在英語課堂中采用遞進式提問，不但能挖掘知識信息間的落差，而且能展示教師思維的全過程，給學生一頓思維的套餐，使師生之間產生共鳴。4.發散式提問學生回答問題，往往人云亦云，隨聲附和，別人說Yes就Yes，隨大流，缺少一個問題到答案的分析過

13、程。如果教師不積極引導學生思考，而是“一錘定音”或是將正確答案公之于眾，那將會束縛學生的思維，導致出現學生上課只會“坐享其成”而不會主動思考，“耗”著等答案的局面。所以，我們教師要善于鼓勵學生質疑并大膽提出疑問，引導學生掌握分析問題的過程。教師要借助回憶、聯想、假設、邏輯推理等方法，培養學生的發散思維能力。既然課堂提問如此重要，那么怎樣才能尋求到有效的實施策略，使得課堂提問獲得成功呢?1.調控課堂提問的“度”課堂提問應由淺入深、由易到難、層層遞進，遵循學生認識事物的規律：由直觀表象到具體形象、由形象識記到抽象識記、由機械記憶到理解記憶。問題太易，則不能激起學生的學習興趣，浪費有限的課堂時間；問

14、題太難則會使學生喪失信心，不僅使學生無法保持持久不息的探索心理，反而使提問失去價值。因而，經驗豐富的教師的提問總能在不知不覺中喚起學生學習的熱情，而后逐漸提高問題的難度。2.調控課堂提問的“量”“滿堂問”教學是不可取的。雖然我們常認為這樣頻繁的提問可以加強師生之間的對話和交流。但事實證明，提問過多不僅費時，而且會導致學生“隨堂答”，增加回答問題的盲目性，使得課堂教學的重點不突出，難點又得不到化解。有效地課堂提問，即教師應圍繞教學的重難點設問，注重提問的質量、效率。3.調控課堂提問的“時”長期以來，課堂尤其是英語課堂，教師往往偏愛快節奏的教學，在提出問題后只停留1-2秒就開始點名。但從實際效果來

15、看，學生由于精神緊張、準備不足等原因，不是傻愣在那兒，就是盲從其他同學所說的“標準答案”，這樣教師就要花費更多的時間和精力給學生糾正錯誤，既挫傷了孩子的自尊心和積極性，又使得課堂提問效率“每況愈下”。所以，教師在提出問題后應該給學生留有一定的思考時間即提出問題到指定學生回答，至少等待35秒鐘為宜，以提高學生回答的準確性，提高課堂教學效率。4.調控課堂提問的“衡”在課堂提問中，應該因人施問。尺有所短，寸有所長。教師應考慮學生的實際情況，關注學生的學習水平，設計出層次分明、靈活多樣的問題，使不同學習程度的學生都能有話可說。在平時的教學過程中，經常會出現學生不理解和接受的現象。這時修飾就成為在英語學

16、習提問中常見的一種策略。當學生在交流中遇到困難時，教師要及時修飾，而不是替代。1提供線索當所提問題不被學生理解時，教師可以有意識地暗示線索。這顯然對學生理解上的幫助很大，使課堂交互能順利進行下去。在三年級中，教師使用該策略的比例相對較高。如：T: What animal do you like?(學生沒有反應)T：I like rabbits. What animal do you like?(大部分學生馬上領悟)2調整句式或者轉問不同的學生課堂的表現不同，如膽小的學生遇到不會的問題會緊張，尤其后面有教師在聽課，他們可能出現腦子空白。有時在我們自己的課堂上也會遇到啟而不發的情況，教師遇到這種情

17、況，不要急著告訴學生答案，可以調整語言來提醒學生。如：T：How are you?(學生不答)T: Are you fine?S: Yes.當學生特別緊張時，我們也不要再追著問，讓他有一個心理調適的機會，此時教師可以通過轉問他人，讓問題迅速得到解決。如：T：How are you?S2: I am fine.T: How is she? Is she fine?S2: Yes.3 延長等待時間“等待時間”指的是當教師的問題提出以后到繼續追問或者叫另一個學生回答以前，教師停頓的時間的總量。教師在課堂上總是希望學生反應迅速，時常連珠炮似的發問，若一個學生不能及時給予答復，教師會立刻叫起另一位學生老回答問題，上課環節緊湊，節奏較快，語言交際更多地像操練式訓練。如果相信學習者要被推到能力的極限時，習得才能被最大限度地促進的話，那么等待時間必須要延長。課堂提問的過程是師生之間彼此溝通的雙邊活動，一方面要求教師提問逐步引導學生向更新領域去思考、探索，另一方面也要求學生自己提出問題，采用角色轉換的方式，讓學生當一回老師以營造一種全新的課堂教學氛圍。為了培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，教師應不斷地引導學生產生疑惑想弄清疑惑解決疑惑，同時要注意提醒學生一要先思后問，二要不