1、語文教學中學生學習方式初探摘要：對學習方式進展改革，師生都應該首先轉變觀念；弄清承受學習與發現學習之間的區別與聯絡。自主學習、探究學習、合作學習三種學習方式既是互相獨立的，又是互相聯絡的；假如可以有機地將它們統一在一起，學生學習就能獲得最正確的效果。關鍵詞：開展自主學習探究學習合作學習二十世紀在政治、經濟、文化、科技等各個方面的開展，是人類歷史上最為迅猛的一個世紀。在社會發生如此急劇變革的時期，各國的教育隨之發生了相應的變革。新世紀之初，在國務院的直接指導下，我國進展了第八次根底教育課程改革。為了讓改革的根底教育課程得以順利施行，教育部公布了各科“新課程標準。?語文課程標準?中明確指出：要“積

2、極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建立開放而有活力語文課程。這一要求向語文老師明確提出了“對學生學習方式進展改革的任務。這就告訴我們，語文教學的功能不僅僅是培養學生“聽、說、讀、寫的才能，與此同時還要培養學生獨立自主的學習精神、創新精神，開發他們的智力潛能，才可以培養出適應社會開展需要的合格人才。在語文教學活動中，要對學習方式進展改革，首先師生都應該轉變觀念。作為一名語文老師應該認識到：今天的老師再也不只是既定課程的闡述者、傳遞者，他應該是課程的創生與開發者，教學過程應該是師生交往、積極互動、共同開展的過程。“一切為了每一位學生的開展，是新課程的最高宗旨和核心理念。老師應該把學生看成是開展

3、的人、獨特的人、具有獨立意義的人，建立表達著尊重、民主和開展精神的新型師生倫理關系。有了這些認識，老師才能改變課程施行過程中，過于強調承受學習的現狀，打破單一教學方式，為課堂注入新的活力與活力。老師擯棄“滿堂灌和機械訓練的教學方式，就可以自覺地指導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，讓學生實現更好的開展。作為學生來講，應該認識到自己是學習的主體，學習是自己的責任；只有主動學習才能挖掘自己的潛力，讓自己安康開展，成為對社會有用的人。在學習中應該積極、主動地參與，不是被動的學習，僅僅成為知識的“容器，會走路的“書架。懂得了這些，學生在學習中就能尊重老師、配合和支持老師的教學，在參與教學的過程中，既學

4、到系統化的知識，又開展了自己的智力，何樂而不為？其次，在對學習方式進展改革前，我們還有必要弄清承受學習與發現學習二者的區別與聯絡。承受學習與發現學習的二者的區別主要有四個方面：一是側重點不同。承受學習強調現成知識的掌握，發現學習那么強調探究過程。二是呈現學習資料的方式不同。在承受學習中，老師把學習內容直接呈現給學生；在發現學習中，老師只呈現一些提示性的線索，而不直接呈現學習內容。三是學習的心理過程不同。在承受學習中，學生只需直接把現成的知識加以內化，納入到認知構造中。在發現學習中，學生必須首先通過自己的探究活動，從事實歸納出結論，然后再把結論納入到知識構造中。四是老師所起的作用不同。在承受學習

5、中，老師起控制作用；在發現學習中，老師起指導作用，而不控制詳細的學習過程。承受學習與發現學習的聯絡，主要表如今它們互相制約、互相促進。一方面，發現學習需要以承受學習為根底，沒有具備一定的知識根底而進展的發現學習，其效率必然是很低的，有效的發現學習賴以發生的知識根底最主要的是來自承受學習。另一方面，發現學習也是促進承受學習的一個重要條件。因為，在發現學習中，要應用包括承受學習中獲得的知識，通過應用這些知識使這些知識得到穩固或者獲得新理解。由此可見，并沒有哪種學習方式絕對好，也沒有哪一種學習方式絕對差，只能說這種學習方式合適這一種場合，而不合適那一種場合，老師必須根據詳細的條件決定采用哪一種方式。

6、轉貼于論文聯盟.ll.在語文教學中，如何對學生學習方式進展改革呢？一、變“承受性學習為“自主學習。自主學習關注學習者的主體性和能動性，是由學生自主而不是受別人支配的學習方式。主動性是自主學習的根本品質，在學習活動中表現為“我要學。“我要學是基于學生對學習的一種內在需要，包括學習興趣和學習責任。只有當學生有了學習的興趣，就會越學越想學、越學越愛學，有興趣的學習事半功倍；只有學習的責任真正從老師身上轉移到學生身上，學生自覺地擔負起學習的責任時，學生的學習才是一種真正的自主學習。因此，自主學習的第一步應是激發學生的“學習興趣，培養責任感。剛走進中學大門的小學畢業生，對中學的一切頗感興趣。新學期開場的

7、第一節語文課，我首先激發新生對語文課的“興趣。我用幾分鐘的時間，讓學生自己閱讀一下課本，提出課本中自己最感興趣的插圖或文章，然后有選擇地針對學生提出的感興趣的插圖，設置恰當的問題，引起學生對與此插圖有關的文章好奇心；挑選學生感興趣的文質兼美的文章，進展朗讀，對該文章作者的成長過程作介紹，激發他們當作家的欲望；講一些生活中由于缺乏語文知識所帶來的費事引起的笑話，讓學生切身地感受到語文與生活的關系，認識學習語文的重要性。經過這一系列的活動，學生對語文課學習的興趣初步得到建立，就為學生自主性學習打下基矗自主性學習的第二步應是“認知。因為學生只有對“為什么要學習、能否學習、學習什么、如何學習等問題有自

8、覺的意識和反響，才能做到有目的地“自主性學習。針對剛進入初中的小學畢業生，我設計一張表格，從識字量、造句才能、閱讀速度、寫作才能、閱讀作品的多少、是否有寫日記的習慣、是否關注周圍發生的人和事等方面，讓學生認知自己已有的語文才能，我根據這些信息，將學生分為幾類，對他們提出相應的要求，讓他們根據自己的實際情況和老師的要求，制定出本學期的自我學習方案、自主學習進度、評價方法。這樣做并不是語文教材的所有內容都要由學生自主學習來完成，可以著重一個方面或二、三個方面。實現自我學習方案，除學生課外按方案自己學習外，還可貫穿在老師有組織的教學活動中。如：識字量少的學生，可擔任查字典、注音、領讀生字的任務，在抄

9、寫生字方面量比別人大；寫作才能差的學生，可采用“結對子好幫差的方法，讓他們多參與寫作活動，一旦有進步，雙方都要進展表揚。這種自主學習的方式，可以讓學生彌補自己在某方面的缺乏，讓他們的語文才能逐步進步。自主學習的第三步是“自我評價，評價方式由學生自己選擇。通過測評及時肯定和鼓勵學生，讓學生不斷積蓄學習的動力。當然，自主性學習的方式不只以上這種，它可以根據學生不同的才能和知識儲藏來確定，只要是從實際出發的自主學習方式都是好的。二、變“注入式學習為“探究學習。新課程要求學習方式的轉變，就是要轉變單一的被動承受式的學習，把學習過程之中的發現、探究等認識活動凸現出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提

10、出問題、分析問題、解決問題的過程，倡導探究學習。探究學習有三個根本特點：第一問題性。問題是探究學習的起點和主線，也是歸宿，因此問題是探究學習的核心，能否提出對學生具有挑戰性和吸引力的問題并使學消費生問題意識，是進展探究學習的關鍵。第二過程性。探究學習強調過程，強調學生探究新知的經歷和獲得新知的體驗。第三開放性。探究學習注重知識，更注重才能，注重認知，注重情感體驗，其目的具有開放性；探究學習強調富有個性的學習活動過程，關注學生在這一過程中獲得的豐富多彩的學習體驗和個性化的創造性表現，其過程具有開放性；探究學習的評價強調多元價值取向，不僅允許對問題的解決有不同的答案，而且鼓勵學生獨辟蹊徑，其評價具有開放性。怎樣施行這種學習方式呢？如上?死海不死?這篇課文，在導入課文時，我設置以下問題：1同學們，你們見過海嗎？海在你們的印象中是什么樣子？2你們認識的海有哪些？3在世界最低海拔處，有一個海，你們知道是什么海嗎？4你們想知道死海是什么樣子，想理解它的過去、如今和將來嗎？通過設置以上幾個問題，足以引起學生的學習興趣，水到渠成地進入“探究學習的過程。在探究學習過程中，先由學生在預習根底上提出問題，然后由老師圍繞本課的教學目的進展補充，提出其他方面的問題，讓學生帶著問題獨立考慮或者互相討論，讓他們充分地發表自己的見解，老師應放手讓學生