1、列夫托爾斯泰說課稿說課人：余慶華大家好！我今天說課的題目是奧地利作家茨威格的作品列夫托爾斯泰接下來， 我將從教學分析、教學策略、教學過程三個方面進行我的說課。第一部分 教學分析（一）教材分析這篇課文選自人民教育出版社出版的部編八年級語文上冊第二單元的第三篇課文。本單 元選編的四篇課文，均是大家、名家之作。它們或是追敘作者自己人生道路上的難忘經歷， 或是展現名人、偉人的一個側面，揭示人生意義。列夫托爾斯泰的作者茨威格，用他 力透紙背而又妙趣橫生的文筆為我們描繪出一幅世界級大文豪托爾斯泰的“肖像畫”，揭示 出托爾斯泰深邃而卓越的精神世界。學習這篇課文，我們猶如與兩位大師對話交談，悉心品 味，自然能

2、體會到文中豐富而深厚的人文內涵。本文在藝術手法上的獨特性表現在兩個方面：一是全文運用欲揚先抑的手法，二是用比 喻和夸張的修辭手法。寫托爾斯泰外貌平庸、普通的一面，不僅是對托爾斯泰肖像真實的刻畫，同時也揭示了 他是俄國人民大眾的一員；寫他面容粗鄙、丑陋的一面，實際上是反襯了他眼睛的無比精美。 本文的重點是落在寫他眼睛上，通過寫眼睛來寫他的敏銳、深刻，寫他作為偉大作家的杰出 才能，寫他是時代的透視鏡和多棱鏡。這就是欲揚先抑的寫法。本文是用文字給人物畫肖像畫。運筆在方寸之間，卻洋洋灑灑，數千百言。在不算短小 的篇幅里，作者又并非面面俱到，而是突出重點、大肆鋪排，有時，某一局部，數十句、數 百言精雕細

3、刻，給讀者留下深刻強烈的印象。之所以能尺水興波，主要得益于比喻、夸張的 妙用。比喻不是追求形似，而是追求神似；夸張更是突顯了托爾斯泰的形象特征。因此，本 文的比喻和夸張把人們帶進無窮的想象空間，讓人們能夠揣摩其深刻的喻意，且韻味無窮。（二）學情分析八年級的學生正處在青春期，有著強烈的求知欲和好奇心。但是，面對世界級大文豪列 夫托爾斯泰，他們的知識面是比較窄的，本篇課文盡管只是對托爾斯泰進行肖像描寫，但 文中涉及深廣的人文背景，內涵十分豐富，如果僅僅拘泥課文本身，有些地方學生就難以理 解。因此，我會引導學生做好課前預習，為學習本文做好準備。例如，本文的作者是茨威格， 七年級下學期我們學過他的偉大

4、的悲劇，可以以此為契機，激發學生的學習興趣；再比 如，貝多芬的名人傳里也為列夫托爾斯泰立傳，可以布置學生提前閱讀，二者再進行 比較，喚起學生的探究欲望，從而更加全面、深刻地了解列夫托爾斯泰這一人物形象。（三）教學目標以及重、難點本文在人物描寫方面算是一篇長文，在處理長文短教這個問題上，我結合本文欲揚先抑 的手法和學生的認知規律，將教學目標確定如下：知識與能力目標：積累重點詞語，掃清閱讀障礙；把握文章的藝術手法，辨識文中欲揚先 抑的手法運用；品評語言，學習課文運用夸張和比喻描寫形貌的手法。過程與方法：通過自主、合作、探究的學習方式把握人物性格特點。情感態度與價值觀：感知人物深邃而卓越的精神世界，

5、提升自我。目標在完成時是難易不同，各有側重的，因此，我又制定了本課的教學重點與難點： 1.重點：認讀理解文中的難字，易讀錯的詞和易會錯意的詞；辨識文中欲揚先抑的手法運用， 學會賞析文中夸張和比喻的句子。2了解人物深邃而卓越的精神世界，體會作者對列夫托爾斯泰的贊美之情。第二部分 教學策略（一）說教法教有常法，但無定法，重在得法，貴在用法。選擇最合適的教學方法，才能充分體現學 生的主體作用，讓課堂呈現出一種自主合作探究的氣氛，使教學互動起來，促進學生的發展， 因此在課堂教學中，我主要采用朗讀探究法、創設情境法、指導學生自學法、抓住重點詞句 品味感悟法等教法，并且借助多媒體輔助教學，強化視覺和聽覺效

6、應，多感官共同調動，達 到教學的最優化。z x x / 4 xI（二）說學法 為了放手讓學生充分感知教材，我會指導學生運用勾畫圈點法（學生在學習過程中難免 遇到生字難詞，尤其是四字短語與成語名言等，需要學生圈點勾畫出來，反復誦讀，品味精 彩的句子，從而深入地了解人物形象）、質疑提問法、自主合作探究法等學法，讓學生通過 反復的朗讀課文，品味感悟。課時安排：1 課時 第三部分 教學過程科學的安排教學程序，優化教學結構，是提高課堂教學效率的關鍵。為了讓教法、學法 充分運用，在本課的教學中，我會以“托翁”為契入點，以“讀”為線索，通過猜讀、理讀 析讀、品讀以及作業設計這五個環節來完成本課教學。第一個環

7、節，猜讀人人參與話“托翁” 我采用復習導入的方法，我們曾學過奧地利作家茨威格的偉大的悲劇，他用極為獨 特的視角和高超的寫作技法為我們展現了南極探險隊斯科特一行人靈魂的偉大，給我們帶來 了強烈的心靈震撼。今天我們又將在他的引領下去探尋一位偉大人物深邃的精神世界，他是 誰呢？同學們，你們知不知道在世界文壇曾經有一位叫列夫托爾斯泰的世界文豪？有哪位 同學能夠來說說你所了解的列夫托爾斯泰。讓學生自由發言，然后用多媒體顯示主人公照 片，并作這樣的導語：這就是列夫托爾斯泰，他在俄國文壇馳騁了近60年，創作了世界 文學中第一流的作品。身后編成的全集多達90 多卷，在這浩瀚如煙的文學創作中，三部長 篇小說戰爭

8、與和平安娜卡列尼娜復活代表了他的藝術高峰。他長相平平，卻有一 雙能夠洞察世事的眼睛。現在，就讓我們跟隨作者，去凝視托爾斯泰的眼睛，并由此進入他 那深邃而豐富的內心世界吧！（這一環節我希望用真實的圖片，生動的語言，叩擊學生的心 扉，充分激發學生的閱讀興趣。）第二個環節：理讀整體感知理思路 在上課之前，我已要求學生做好預習，并圈點勾畫作標注，所以我會給學生五分鐘的時 間分享自己的收獲，討論自己的問題，并將學生不能解決的問題歸納列出。 然后再用兩分 鐘的時間思考：課文主要可分幾部分？每部分主要描寫了什么？以此引導學生理清文章脈 絡，即，這篇文章可分兩部分：（1一5）從整體上描寫了托爾斯泰的外貌特征;

9、（69）著重 描寫了托爾斯泰那雙非同尋常的眼睛。（這一環節我主要運用，朗讀探究法、指導學生自學 法等教學方法，希望充分調動學生的積極性、主動性，掌握知識，理清文章脈絡）為了順利進行下一環節，第二個環節之后，我會在多媒體上分別列出一組“生難字詞”、 “易讀錯的詞”、“易會意錯的詞”，幫助學生更清晰地把握作品的內涵。生難字：胡髭 長髯 侏儒 尷尬 甲胄 粲然 酒肆 禁錮 易讀錯的詞：黝黑 一綹綹 臉頰 滯留 粗劣 匕首 易會錯意的詞：正襟危坐（非貶義詞，意思是說整理好衣襟端端正正地坐著，形容嚴肅 莊重的樣子） 藏污納垢（比喻包容種種壞人壞事，但在這篇文章中是指托爾斯泰的皮膚不潔凈）第三個環節：析讀

10、品析內化讀真情 為了充分培養學生自主合作探究性學習的能力，根據學生在上一環節歸納出的問題，我 會將本課重點而又不易解決的問題一并列出，讓學生帶著這些問題精讀課文，并留給學生充 分的時間思考、討論，然后，在我的引導之下將這些問題逐個解決。首先，精讀第一部分思考：a.作者是從哪些方面刻畫托爾斯泰的外貌特征的？運用了哪 些修辭手法，體會其作用。b.你如何評價托爾斯泰的相貌？ c.找出第一部分中能代表作者感 情傾向的語句，體會作者的思想感情。我希望在解決這些問題的過程中，讓學生全方位的了 解托爾斯泰的身材特點、言行特征以及待客方式。并讓學生認識到，這樣描寫非但沒有損害 托爾斯泰在讀者心目中的形象，反而

11、收到相反相成的藝術效果，相互襯托，使托爾斯泰的外 貌包括眼睛給讀者留下強烈的印象。然后，精讀第二部分，思考：a.這部分是從哪些方面來描寫托爾斯泰的眼睛的？作者想 要表達什么？為解決這一問題，我會為學生舉例說明：例如“這道目光就像一把锃亮的鋼刀 刺了過來，又穩又準，擊中要害”一一（這句活說明了托翁）目光犀利，有準確的洞察力。 再如“托爾斯泰這對眼睛里有一百只眼珠”一一（這句）引用高爾基的話，夸張地道出了托 爾斯泰那種能把萬事萬物盡收眼底的全方位的觀察力。相關的語句還有很多，我會要求學生 細加體會，討論交流。b在寫法上，這部分與第一部分的異同點是什么？針對這一問題，我 會引導學生做重點研讀，相同點

12、是比喻和夸張聯袂運用，對不同點的研讀，我會簡要向學生 介紹茨威格的另一篇作品世間最美的墳墓，將其和課文進行比較，學習欲揚先抑的寫法， 之后對不同點做出概括：前者寫粗鄙、平庸甚至丑陋的外表，后者寫眼睛是珠寶、精美絕倫， 正是寫他靈魂的高貴，前后構成對比，是欲揚先抑的手法。另外，第一部分從整體上描寫托 翁的外貌，用的是“欲揚用抑”的手法，第二部分描寫托翁的眼睛更側重贊揚。 這一環節 我主要運用朗讀探究法、質疑提問法等教學方法，希望讓學生在解決問題的過程中感受托爾 斯泰深邃而豐富的精神世界，體會作者對托爾斯泰的崇敬贊美之情，同時領會本文欲揚先抑 的寫作手法。第四個環節：品讀深層感悟品內涵 在這一環節中，我會向學生簡單介紹茨威格的作品逃向蒼天，并選讀其前言中能體 現托爾斯泰思想的句子。然后引導學生齊讀課文最后一段，深思其思想內涵，在學生討論交 流之后，我會做出這樣的總結：偉人的偉大之處不僅僅體現在他們超凡脫俗的思想之中，也 在于他們都有平凡人的豐富情感，親身感受到了最廣大人民的痛苦，并最終用生命與經歷痛 苦的人民走到了一起。這一環節，我希望運用拓展閱讀法，朗讀探究法引導學生深入思考文 本內涵，感受托爾斯泰的思想變化和人生追求，培養學生健全的人格。第五個環節：是作業設計 為了培養學生課下求知的自覺性和鞏固本堂課所學的知識，考慮學生的層次差異