1、第八章 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)信息技術(shù)與課程整合主講：陳聲健E-mail：教育技術(shù)學(xué)教研室提綱一、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的過程模式二、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方案的編寫三、信息技術(shù)與課程整合的質(zhì)量評(píng)估四、信息技術(shù)與課程整合的誤區(qū)分析回憶教學(xué)設(shè)計(jì)的概念，思考什么是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)？一、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的過程模式教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)主要是運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成為教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行具體方案、創(chuàng)設(shè)教與學(xué)的系統(tǒng)“過程或“程序，而創(chuàng)設(shè)教與學(xué)系統(tǒng)的根本目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)定義與目的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)：在教育信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)，我們將其簡(jiǎn)稱為信息化教學(xué)設(shè)計(jì)。信息

2、化教學(xué)設(shè)計(jì)是在先進(jìn)教育理念尤其是建構(gòu)主義指導(dǎo)下，充分地、恰當(dāng)?shù)乩矛F(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)地安排教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素的教學(xué)規(guī)劃與準(zhǔn)備的系統(tǒng)化過程。 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的目的：是鼓勵(lì)學(xué)生利用信息化環(huán)境協(xié)作進(jìn)行探究、實(shí)踐、思考、綜合運(yùn)用、問題解決等高級(jí)思維活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的過程模式分析教學(xué)目標(biāo)（確定學(xué)習(xí)主題及學(xué)習(xí)目標(biāo)要求）分析學(xué)習(xí)者特征（確定學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)知識(shí)、認(rèn)知能力和個(gè)性態(tài)度）學(xué)習(xí)內(nèi)容特征分析（陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)、策略性知識(shí)）學(xué)習(xí)情景設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)效果形成性評(píng)價(jià)修訂管理與幫助設(shè)計(jì)總結(jié)與強(qiáng)化練習(xí)教學(xué)任務(wù)總結(jié)性評(píng)價(jià)問題、案例、項(xiàng)目、分歧認(rèn)知工具設(shè)計(jì)

3、任務(wù)表征工具知識(shí)建模工具信息搜索工具協(xié)同工作工具績(jī)效支持工具管理與評(píng)價(jià)工具教學(xué)活動(dòng)過程設(shè)計(jì)探究性學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí)主題式學(xué)習(xí)協(xié)作性學(xué)習(xí)1 教學(xué)目標(biāo)分析對(duì)該課題預(yù)計(jì)到達(dá)的教學(xué)目標(biāo)作出一個(gè)整體描述，可以包括學(xué)生通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)將學(xué)會(huì)什么知識(shí)和能力、會(huì)完成哪些創(chuàng)造性產(chǎn)品、潛在的學(xué)習(xí)結(jié)果。包括知識(shí)與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)分析教學(xué)目標(biāo)是為了確定學(xué)生學(xué)習(xí)的主題，即與根本概念、根本原理、根本方法或根本過程有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容；教學(xué)目標(biāo)分析根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容分解為許多的知識(shí)點(diǎn)，可以按照一定的習(xí)內(nèi)容分類方法，確定每個(gè)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的屬性事實(shí)、概念、技能、原理、問題解決等，然后進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)

4、容與教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)水平的分析，確定各知識(shí)點(diǎn)認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)。 教學(xué)目標(biāo)的分類體系 布盧姆學(xué)習(xí)目標(biāo)的分類 加涅學(xué)習(xí)結(jié)果的分類 評(píng)價(jià) 綜合 分析 應(yīng)用 領(lǐng)會(huì) 知識(shí) 認(rèn)知策略 高級(jí)規(guī)則 規(guī) 則 概 念 辨 別 言語信息 情感領(lǐng)域 態(tài)度 動(dòng)作技能 動(dòng)作技能 智力技能 認(rèn)知領(lǐng)域 認(rèn)知領(lǐng)域 1. 知識(shí)：對(duì)先前學(xué)習(xí)過的知識(shí)材料的回憶，包括具體事實(shí)、方法、過程、理論等的回憶。心理過程主要是記憶。2. 領(lǐng)會(huì)：把握知識(shí)材料意義的能力。包括轉(zhuǎn)換用自己的話或方式來表達(dá)、解釋對(duì)一項(xiàng)信息如圖表、數(shù)據(jù)等加以說明或概述、推斷預(yù)測(cè)開展的趨勢(shì)。3. 運(yùn)用：把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于新的情境。它包括概念、

5、原理、方法和理論的應(yīng)用。運(yùn)用的能力以知道和領(lǐng)會(huì)為根底，是較高水平的理解。4. 分析：把復(fù)雜的知識(shí)整體分解為組成局部并理解各局部之間聯(lián)系的能力。它包括局部的鑒別、局部之間關(guān)系的分析和認(rèn)識(shí)其中的組織結(jié)構(gòu)。例如，能區(qū)分因果關(guān)系，能識(shí)別史料中作者的觀點(diǎn)或傾向等。既要理解知識(shí)材料的內(nèi)容，又要理解其結(jié)構(gòu)。5. 綜合：將所學(xué)知識(shí)的各局部重新組合，形成一個(gè)新的知識(shí)整體。包括發(fā)表一篇內(nèi)容獨(dú)特的演說或文章，擬定一項(xiàng)操作方案或概括出一套抽象關(guān)系。它所強(qiáng)調(diào)的是創(chuàng)造能力，即形成新的模式或結(jié)構(gòu)的能力。6. 評(píng)價(jià)：對(duì)材料如論文、觀點(diǎn)、研究報(bào)告等作價(jià)值判斷的能力。它包括對(duì)材料的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)如組織結(jié)構(gòu)或外在的標(biāo)準(zhǔn)如某種學(xué)術(shù)觀點(diǎn)進(jìn)行

6、價(jià)值判斷。例如，判斷實(shí)驗(yàn)結(jié)論是否有充分的數(shù)據(jù)支持，或評(píng)價(jià)某篇文章的水平與價(jià)值。這是最高水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果。布盧姆的學(xué)習(xí)目標(biāo)分類知識(shí)對(duì)信息的回憶為下定義、列舉、說出寫出的名稱、復(fù)述、排列、背誦、識(shí)別、回憶、選擇、描述、標(biāo)明、指出領(lǐng)會(huì)用自己的語言解釋信息分類、表達(dá)、解釋、鑒別、選擇、轉(zhuǎn)換、區(qū)別、估計(jì)、引申、歸納、舉例說明、猜測(cè)、摘要、改寫應(yīng)用將知識(shí)運(yùn)用到新的情境中運(yùn)用、計(jì)算、示范、改變、闡述、解釋、說明、修改、訂方案、制定方案、解答分析將知識(shí)分解，找出各局部之間的聯(lián)系分析、分類、比較、對(duì)照、圖示、區(qū)別、檢查、指出、評(píng)析綜合將知識(shí)各局部重新組合，形成一個(gè)新的整體編寫、寫作、創(chuàng)造、設(shè)計(jì)、提出、組織、方

7、案、綜合、歸納、總結(jié)評(píng)價(jià)根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判斷鑒別、比較、評(píng)定、判斷、總結(jié)、證明、說出價(jià)值編寫學(xué)習(xí)目標(biāo)的行為動(dòng)詞教學(xué)目標(biāo)編寫例如從具體事例中找出路程、時(shí)間、速度這三個(gè)數(shù)量。會(huì)計(jì)算起始時(shí)間到終點(diǎn)時(shí)間之間的經(jīng)過時(shí)間。明確這三個(gè)量中的兩個(gè)量就可以求出另一個(gè)量：路程=速度時(shí)間、速度=路程時(shí)間、時(shí)間=路程速度。可以將這些公式應(yīng)用于實(shí)際問題的計(jì)算。會(huì)將網(wǎng)上查到的速度、時(shí)間或路程數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成統(tǒng)一的數(shù)量單位。學(xué)會(huì)根據(jù)需要到網(wǎng)上查詢信息、并會(huì)加工、評(píng)價(jià)、分析信息，利用信息解決生活中的實(shí)際問題。能共同分析、討論所收集的信息，利用信息共同協(xié)商解決問題。所有學(xué)生會(huì)將課上學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)、方法應(yīng)用到日常生活中，通過學(xué)校留言板

8、發(fā)布自己的解決方法。所有學(xué)生能夠?qū)⒆约旱陌l(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)的成果向小組、全班同學(xué)進(jìn)行口頭匯報(bào)。通過體驗(yàn)將學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)、方法應(yīng)用于解決生活中問題的過程，感受數(shù)學(xué)的價(jià)值。注意的問題教學(xué)目標(biāo)具體、不空洞；處理好課標(biāo)要求和拓展之間的關(guān)系;在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析時(shí)，要區(qū)分學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生角度分析教學(xué)目標(biāo)；結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，重視綜合應(yīng)用能力和信息能力的培養(yǎng)允許不同學(xué)習(xí)者之間的多重目標(biāo)；分析教學(xué)目標(biāo)還應(yīng)尊重學(xué)習(xí)主題本身內(nèi)在體系特征。2.學(xué)生特征分析說明本課題對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力等智力因素方面和非智力因素方面的要求以及學(xué)生是否已具備了本課題學(xué)習(xí)的要求。1智力因素 ：知識(shí)根底、認(rèn)知能力、認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量2非智力因素

9、：興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格、動(dòng)機(jī)水平、意志和性格、學(xué)習(xí)者的焦慮水平、學(xué)習(xí)者文化、宗教背景；目的：設(shè)計(jì)適合學(xué)生能力與知識(shí)水平的學(xué)習(xí)問題；提供適合學(xué)習(xí)者個(gè)性特征的幫助與制導(dǎo)；設(shè)計(jì)適合學(xué)生的情景問題與學(xué)習(xí)資源；智力因素分析預(yù)備知識(shí)和能力本課教學(xué)要求的預(yù)備知識(shí)和技能學(xué)生已經(jīng)具備的知識(shí)和能力如：本節(jié)課學(xué)習(xí)者特征分析主要是根據(jù)教師平時(shí)對(duì)學(xué)生的了解和學(xué)生以前的學(xué)習(xí)表現(xiàn)而做出的。 學(xué)生能借助課件自主學(xué)習(xí)，能上網(wǎng)查找閱讀材料并進(jìn)行瀏覽，會(huì)正確使用網(wǎng)絡(luò)留言板。 學(xué)生對(duì)創(chuàng)新識(shí)字、閱讀、寫作等語文活動(dòng)非常感興趣。 學(xué)生能熟悉運(yùn)用組合生字、猜認(rèn)生字、編謎語、想故事等識(shí)字方法。 學(xué)生有一定的生活積累和閱讀寫作積累，表達(dá)能力較強(qiáng)。明

10、確所需學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容、知識(shí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)關(guān)系、知識(shí)內(nèi)容的類型陳述性、程序性、策略性；準(zhǔn)備在學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，函蓋教學(xué)目標(biāo)所定義的知識(shí)體系；根據(jù)不同的知識(shí)類型，采用不同的教學(xué)方法，將學(xué)習(xí)內(nèi)容嵌入學(xué)習(xí)環(huán)境的不同要素中；簡(jiǎn)單知識(shí)復(fù)雜知識(shí)結(jié)構(gòu)良好結(jié)構(gòu)不好簡(jiǎn)單技能培養(yǎng)客觀主義建構(gòu)主義學(xué)習(xí)效率綜合素質(zhì)培養(yǎng)學(xué)習(xí)效果實(shí)際教學(xué)實(shí)際教學(xué)實(shí)際教學(xué)主導(dǎo)主體3.學(xué)習(xí)內(nèi)容特征分析橫軸是知識(shí)類型，包含有名稱、單個(gè)事實(shí)是單個(gè)命題、組織化的事實(shí)是命題網(wǎng)絡(luò)、程序指操作步驟、概念、原理公式和認(rèn)知策略。縱軸是操作類型，包含有區(qū)分、表象化、理解、記憶、運(yùn)用和創(chuàng)見/發(fā)現(xiàn)。 信息化教學(xué)是基于問題驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)；提出有意義與有價(jià)值問題，是信息化教學(xué)設(shè)

11、計(jì)模式的核心和重點(diǎn)； 學(xué)習(xí)問題可以是一個(gè)問題、案例、工程、分歧，它們都代表連續(xù)性的復(fù)雜問題； 提出問題的原那么：?jiǎn)栴}要有意義，真實(shí)情景下的問題；問題解決要隱含所要傳授的知識(shí)；問題要有一定的復(fù)雜性與歧義性；問題要有開放性；問題要與學(xué)習(xí)對(duì)象的認(rèn)知特征相匹配，要結(jié)合學(xué)生的最臨近開展區(qū)；學(xué)習(xí)主題具有可挑戰(zhàn)性，問題具有可爭(zhēng)論性！4.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)原那么“任務(wù)設(shè)計(jì)要有明確的目標(biāo)要求 “任務(wù)的解決要具有可操作性 “任務(wù)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生特點(diǎn) “任務(wù)設(shè)計(jì)要注重滲透方法，培養(yǎng)學(xué)生能力 “任務(wù)設(shè)計(jì)要注重與信息技術(shù)課程的整合 “任務(wù)設(shè)計(jì)要注意個(gè)別學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的統(tǒng)一 要設(shè)計(jì)開放的、非良構(gòu)的問題5 .學(xué)習(xí)情景

12、設(shè)計(jì)一定的社會(huì)行為總是伴隨行為發(fā)生所依賴的情境。如果要求學(xué)習(xí)者理解這種社會(huì)行為，最好的方法是創(chuàng)設(shè)同樣的情境，讓學(xué)生具有真實(shí)的情境體驗(yàn)，在特定的情境中理解事物本身。信息化教學(xué)強(qiáng)調(diào)要在真實(shí)情景下進(jìn)行學(xué)習(xí)，要減少知識(shí)與解決問題之間的差距，強(qiáng)調(diào)知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)；學(xué)習(xí)情景指為學(xué)生提供一個(gè)完整、真實(shí)的問題背景，以此為支撐物啟動(dòng)教學(xué)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要；學(xué)習(xí)情景的三個(gè)要素：學(xué)習(xí)情景的上下文背景、學(xué)習(xí)情景的表述及模擬、學(xué)習(xí)情景的操作空間；設(shè)計(jì)原那么：不同學(xué)科對(duì)情景創(chuàng)設(shè)的要求不同、圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情景、學(xué)習(xí)情景是促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的外部條件、學(xué)習(xí)任務(wù)必須與真實(shí)學(xué)習(xí)情景相融合；信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)情景根

13、據(jù)一定的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，利用多媒體集成工具或網(wǎng)頁開發(fā)工具將需要呈現(xiàn)的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容以多媒體、超文本、友好交互等方式進(jìn)行集成、加工處理轉(zhuǎn)化為數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，根據(jù)教學(xué)的需要，創(chuàng)設(shè)一定的情境，并讓學(xué)習(xí)者在這些情境中進(jìn)行探究、發(fā)現(xiàn)，有助于加強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)能力的提高。通過信息技術(shù)來對(duì)呈現(xiàn)的社會(huì)、文化、自然情境的觀察、分析、思考，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高觀察和思考能力；通過信息技術(shù)對(duì)設(shè)置的問題情境的思考、探索，利用數(shù)字化資源具有多媒體、超文本和友好交互界面的特點(diǎn)，從中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，通過利用節(jié)點(diǎn)之間所具有的語義關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)意義建構(gòu)的能力；通過信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境，讓學(xué)生

14、在虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境中實(shí)際操作、觀察現(xiàn)象、讀取數(shù)據(jù)、科學(xué)分析，培養(yǎng)科學(xué)研究的態(tài)度和能力，掌握科學(xué)探索的方法與途徑。這些都是信息技術(shù)作為情境探究工具的主要表現(xiàn)。6. 學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)了解問題的背景與含義，建構(gòu)自己的智力和提出解決問題的假設(shè)，學(xué)習(xí)者需要知道有關(guān)問題的詳細(xì)信息，并需要學(xué)習(xí)必要的預(yù)備知識(shí)；組織形式：1 學(xué)習(xí)活動(dòng)中心、或?qū)W習(xí)資源中心關(guān)鍵是良好的目錄索引、便捷的檢索方法、多種形態(tài)的資源共存，非單一的資源中心；2主題網(wǎng)站的方式，通過超媒體鏈接而成的虛擬資源中心良好的組織結(jié)構(gòu)、便捷的檢索功能、開放的資源空間，資源的利用者也是資源的建設(shè)者3組合資源形態(tài)：文本、圖形、聲音、視頻、動(dòng)畫4豐富的資源集合：盡可能

15、的收集與教學(xué)主題相關(guān)資源操練和練習(xí)虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)模擬練習(xí)測(cè)試問題解答多樣的信息化學(xué)習(xí)資源教育專題網(wǎng)站電子期刊微型世界信息檢索教育游戲研究專題CAI課件學(xué)習(xí)資源 認(rèn)知工具是支持、指引擴(kuò)充學(xué)習(xí)者思維過程的心智模式與設(shè)備；7. 提供認(rèn)知工具問題/任務(wù)表征工具靜態(tài)/動(dòng)態(tài)知識(shí)建模工具績(jī)效performance支持工具信息搜索工具協(xié)同工作工具管理與評(píng)價(jià)工具認(rèn)知工具的作用利用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和資源創(chuàng)設(shè)情境，包括自然、社會(huì)、文化、各種問題情境以及虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維能力；利用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和資源，借助其內(nèi)容豐富，多媒體呈現(xiàn)，具有聯(lián)想結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、探索學(xué)習(xí)能力。利用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和資源，借

16、助人機(jī)交互技術(shù)和參數(shù)處理技術(shù)，建立虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生積極參與、不斷探索精神和科學(xué)的研究的方法；利用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和資源，組織協(xié)商活動(dòng)，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)精神。利用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和資源，創(chuàng)造時(shí)機(jī)讓學(xué)生運(yùn)用語言、文字表述觀點(diǎn)思想，形成個(gè)性化的知識(shí)結(jié)構(gòu)；利用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和資源，借助信息工具平臺(tái)，嘗試創(chuàng)造性實(shí)踐。培養(yǎng)學(xué)生信息加工處理和表達(dá)交流能力；利用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和資源，提供學(xué)習(xí)者自我評(píng)價(jià)反響的時(shí)機(jī)。通過形成性練習(xí)、作品評(píng)價(jià)方式獲得學(xué)習(xí)反響，調(diào)整學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和路徑。學(xué)習(xí)活動(dòng)過程/模式是基于一定教學(xué)理論而建立起來的較穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)的框架和程序。是為了支持和促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)而安排學(xué)習(xí)環(huán)境中各個(gè)元素的模式和

17、方法，其核心是要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，充分表達(dá)學(xué)生的認(rèn)知主體的作用；常見自主學(xué)習(xí)活動(dòng)有： 探究式學(xué)習(xí)、支架式學(xué)習(xí)、隨機(jī)進(jìn)入策略、研究性學(xué)習(xí)、基于資源的學(xué)習(xí)等；知識(shí)的內(nèi)容特征及學(xué)習(xí)者主體特征是決定學(xué)習(xí)活動(dòng)過程選擇的關(guān)鍵因素；8. 學(xué)習(xí)活動(dòng)過程/模式設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)過程設(shè)計(jì)應(yīng)注意的問題有效，應(yīng)該寓教于樂：游戲的目的是教學(xué)，不要本末倒置教學(xué)內(nèi)容、組織形式目的明確、闡述清晰：“討論一下，“現(xiàn)在大家來閱讀多鼓勵(lì)學(xué)生去表達(dá)、交流：語文要重視情感、拓展閱讀和各個(gè)環(huán)節(jié)中的思維培養(yǎng)；英語要重視學(xué)生“說的訓(xùn)練和真實(shí)情景中語言的靈活運(yùn)用防止簡(jiǎn)單機(jī)械有創(chuàng)新，能激發(fā)學(xué)生的興趣，符合學(xué)生的年齡特征符合學(xué)科特點(diǎn)教學(xué)方法

18、和策略可操作性強(qiáng)，便于實(shí)施教學(xué)管理策略的運(yùn)用：教學(xué)的進(jìn)程、課堂的秩序等活動(dòng)展開時(shí)注意元認(rèn)知策略等一等：我對(duì)現(xiàn)學(xué)的內(nèi)容是否理解并記住了？我能向他人清楚地描述這一問題嗎？想一想：產(chǎn)生這一問題大致是由什么原因引起地？是不是自己對(duì)有關(guān)知識(shí)點(diǎn)沒有掌握？或許缺乏想象力？缺乏解決這一問題的技能技巧？找一找：解決這一問題可采用哪些方法？尋找、閱讀哪些有關(guān)材料？看一看：檢查一下，采取相應(yīng)的解決措施后，原先的問題是否得到局部解決或完全解決。做一做：記錄解決問題的經(jīng)過，并決定以后怎樣做。教學(xué)活動(dòng)流程圖繪制教學(xué)過程能反映教學(xué)策略以及師生的活動(dòng)教學(xué)過程流程圖標(biāo)準(zhǔn)、清晰易懂流程圖樣例教學(xué)活動(dòng)流程圖的符號(hào)教學(xué)內(nèi)容與教師的活

19、動(dòng)媒體的應(yīng)用學(xué)生的活動(dòng)學(xué)生利用媒體操作、學(xué)習(xí)教師進(jìn)行邏輯判斷符號(hào)表示的意義9. 教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)的方式：通常有診斷性評(píng)價(jià)形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)教學(xué)評(píng)價(jià)的主體：教學(xué)評(píng)價(jià)通常有學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、教師評(píng)價(jià)含其他專家評(píng)價(jià)等。 信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)要改變以往單一評(píng)價(jià)主體、過分重視總結(jié)性評(píng)價(jià)的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，應(yīng)強(qiáng)調(diào)多元評(píng)價(jià)主體、形成性評(píng)價(jià)、面向?qū)W習(xí)過程的評(píng)價(jià)，由學(xué)生本人、同伴、教師對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、興趣、參與程度、任務(wù)完成情況以及學(xué)習(xí)過程中所形成的作品等進(jìn)行評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)的方法：實(shí)施評(píng)價(jià)的方法有課堂調(diào)查表、課堂打分表、作品打分表、試卷、在線測(cè)驗(yàn)、檔案袋等。面向?qū)W習(xí)過程的評(píng)估方法學(xué)生檔案袋是

20、記錄學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)史的檔案。它是學(xué)習(xí)過程中各種與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)相關(guān)的資源反映和影響學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過程的證據(jù)的累積。檔案袋評(píng)估檔案袋評(píng)價(jià)的意義檔案袋最大的價(jià)值在于，通過建立它，學(xué)生成為學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)過程中積極的參與者。 評(píng)估將反映教師和學(xué)生間合作的教和學(xué)的概念。 檔案袋是學(xué)生工作的一個(gè)活生生的、成長(zhǎng)中的收集袋。檔案袋總的意圖就是讓學(xué)生向他人展示自己的學(xué)習(xí)和進(jìn)步。檔案袋提供給教師和學(xué)生有關(guān)學(xué)生深層次的知識(shí)。 使用檔案袋使教師有時(shí)機(jī)讓家長(zhǎng)參與到教學(xué)中來。典型檔案袋數(shù)據(jù)的根本結(jié)構(gòu)包括三個(gè)局部 ：觀察的信息資料群 作業(yè)實(shí)績(jī)的標(biāo)本群 考試信息群 一表達(dá)式教學(xué)設(shè)計(jì)方案 二表格式教學(xué)設(shè)計(jì)方案 二、信息化教學(xué)案例編寫方法三

21、、信息技術(shù)與課程整合的質(zhì)量評(píng)估三、信息技術(shù)與課程整合的質(zhì)量評(píng)估1以“教為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲗?dǎo)主體的教學(xué)結(jié)構(gòu)有沒有強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，學(xué)生是否是學(xué)習(xí)的主人；有沒有表達(dá)教師的主導(dǎo)作用，教師是否轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者和咨詢者；信息技術(shù)是幫助教師灌輸知識(shí)的手段，還是幫助學(xué)生意義建構(gòu)的工具；教材是知識(shí)的唯一來源，還是學(xué)生知識(shí)意義建構(gòu)的對(duì)象。三、信息技術(shù)與課程整合的質(zhì)量評(píng)估 2積極的情感投入、成就感的獲得 一看課堂的參與度 課堂參與度包括參與學(xué)生的人數(shù)以及每個(gè)學(xué)生的參與程度，關(guān)注的是學(xué)生有沒有積極參加、踴躍發(fā)言、相互協(xié)作，而不是外表上、形式上的參與。 二看學(xué)生有沒有積極的情感投入 無論

22、是在自主學(xué)習(xí)還是在協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中，都非常注重學(xué)生的情感投入，要求每一個(gè)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地參與進(jìn)來，而不是作為一個(gè)旁觀者，只有這樣，每個(gè)學(xué)生才可能取得進(jìn)步。 三看學(xué)生有沒有獲得成就感 讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得成就感，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為成就動(dòng)機(jī)，這將有利于學(xué)生進(jìn)一步地學(xué)習(xí)。三、信息技術(shù)與課程整合的質(zhì)量評(píng)估3廣泛的認(rèn)知范圍 在有效整合的教學(xué)中要關(guān)注如何利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體有效地?cái)U(kuò)大學(xué)生的認(rèn)知范圍，讓學(xué)生能夠方便快捷地接觸到書本上學(xué)不到的知識(shí)。如果在現(xiàn)代化的教室里學(xué)生學(xué)到的仍然只是教材上的知識(shí)，那么就稱不上有效整合的課堂教學(xué)。三、信息技術(shù)與課程整合的質(zhì)量評(píng)估 4深層次的認(rèn)知體驗(yàn) 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生獲得深層次的認(rèn)知體

23、驗(yàn)提供了一個(gè)廣闊的平臺(tái)，信息技術(shù)所提供的交流協(xié)作工具、認(rèn)知加工工具、探究發(fā)現(xiàn)工具等為深層次的認(rèn)知體驗(yàn)提供了技術(shù)支持。 面對(duì)紛繁復(fù)雜的信息，如何將它轉(zhuǎn)化為自己有用的知識(shí)，這得依靠學(xué)生自己動(dòng)腦思考，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深層次的加工，否那么信息非但無用，還會(huì)使學(xué)生淹沒于浩瀚的信息海洋中，同時(shí)也會(huì)影響正常的教學(xué)效果。所以，有效的信息化教學(xué)要看學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有沒有深層次的認(rèn)知體驗(yàn)。三、信息技術(shù)與課程整合的質(zhì)量評(píng)估 5創(chuàng)新思維的培養(yǎng) 學(xué)生的創(chuàng)造性思維主要指發(fā)散思維、直覺思維、形象思維、邏輯思維和辯證思維五個(gè)方面。 傳統(tǒng)教學(xué)不注重學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，甚至壓抑、扼殺學(xué)生的創(chuàng)新思維和想像力。信息化教學(xué)要改變這種現(xiàn)

24、象，要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情、培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)，讓他們始終處于研究、設(shè)計(jì)和創(chuàng)作的前沿，讓他們擁有較大的自主決策權(quán)，自己去探索新知識(shí)。能否培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維也是判斷有效的信息化課堂的一個(gè)重要依據(jù)。三、信息技術(shù)與課程整合的質(zhì)量評(píng)估6學(xué)科知識(shí)的有效運(yùn)用 即使是考試或測(cè)試，也要根據(jù)事物及其開展的內(nèi)在邏輯和規(guī)律，將知識(shí)重組、整合成一個(gè)有機(jī)整體，使得在知識(shí)的交融、各種思想方法相互碰撞的過程中，產(chǎn)生更為深刻的思想內(nèi)涵。7問題解決技能的訓(xùn)練 有效的信息化教學(xué)注重解決問題技能的訓(xùn)練，而不是機(jī)械地反復(fù)做練習(xí)、考試。四、信息技術(shù)與課程整合的誤區(qū)分析(一)在技術(shù)的世界里迷航1.唯技術(shù)主義，過度依賴技術(shù)支持認(rèn)為沒用網(wǎng)絡(luò)就

25、不是好課，甚至認(rèn)為技術(shù)是萬能的，反而無視教學(xué)規(guī)律。這樣盲目追求技術(shù)高、精、尖、全，重硬輕軟，往往無視了最最重要的人的價(jià)值。2.過多的多媒體展示認(rèn)為多媒體是萬能的。在文科教學(xué)中，用多媒體創(chuàng)設(shè)過多的情境會(huì)剝奪學(xué)生的想象力和對(duì)優(yōu)美句子的感悟力；在理科教學(xué)中，過分的形象化會(huì)影響學(xué)生抽象思維的培養(yǎng)。3.大而全的完整課件從始至終使用課件，用去很多時(shí)間和精力。教師應(yīng)把精力集中在每堂的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題上，課件不用面面俱到。(一)在技術(shù)的世界里迷航1.唯技術(shù)主義，過度依賴技術(shù)支持認(rèn)為沒用網(wǎng)絡(luò)就不是好課，甚至認(rèn)為技術(shù)是萬能的，反而無視教學(xué)規(guī)律。這樣盲目追求技術(shù)高、精、尖、全，重硬輕軟，往往無視了最最重要的人的價(jià)值。2.過多的多媒體展示認(rèn)為多媒體是萬能的。在文科教學(xué)中，用多媒體創(chuàng)設(shè)過多的情境會(huì)剝奪學(xué)生的想象力和對(duì)優(yōu)美句子的感悟力；在理科教學(xué)中，過分的形象化會(huì)影響學(xué)生抽象思維的培養(yǎng)。3.大而全的完整課件從始至終使