1、比較學(xué)前教育名詞解釋第一章1、比較學(xué)前教育：是對當(dāng)代世界各國和地區(qū)的學(xué)前教育進(jìn)行跨文化 比較研究，揭示影響學(xué)前教育發(fā)展的主要因素及其相互之間的關(guān)系， 探索學(xué)前發(fā)展的規(guī)律以及發(fā)展趨勢，以促進(jìn)學(xué)前教育的交流與合作， 改進(jìn)本國、本地區(qū)學(xué)前教育的一門學(xué)科。2、朱利安：比較教育借鑒時代的開始是1817年朱利安在巴黎教育 雜志連續(xù)發(fā)表關(guān)于比較教育的工作綱要和初步意見為標(biāo)志的， 朱利安是法國教育家，比較教育學(xué)的創(chuàng)始人，被稱為比較教育之父， 比較教育這一術(shù)語也是在這本書中首次被正式使用。3、綜合比較研究：綜合比較研究綜合了橫向比較研究和縱向比較研究，一般是指對兩個或兩個以上的國家， 地區(qū)不同發(fā)展階段學(xué)前教育

2、的比較研究。4、影響比較研究是指對兩個或多個在社會經(jīng)濟(jì)文化，尤其是在學(xué)前 教育方面相互影響較大的國家，地區(qū)的學(xué)前教育進(jìn)行的比較研究。5、專題比較研究是把各國，各地區(qū)同一類學(xué)前教育問題放在一起進(jìn) 行比較分析，從中找出各國，各地區(qū)學(xué)前教育特點(diǎn)和共同趨勢的研究 方法。6、區(qū)域比較研究是指按地理區(qū)域，社會制度，民族傳統(tǒng)，政治背景， 經(jīng)濟(jì)狀況，語言習(xí)慣等，不同標(biāo)準(zhǔn)，把世界不同國家，不同地區(qū)分成 不同的國家群，區(qū)域群，然后再對它們之間的學(xué)前教育進(jìn)行總體比較 的研究。第二章1、幼兒智力開發(fā)運(yùn)動：幼兒智力開發(fā)運(yùn)動是美國以科學(xué)教育改革為 核心，旨在加強(qiáng)早期教育在兒童智力發(fā)展中的作用的教育改革運(yùn)動。2、芝麻街：是

3、美國幼兒智力開發(fā)運(yùn)動的重要組成部分。是一個專 門針對兒童智力開發(fā)而設(shè)計的一檔具有教育性的電視節(jié)目，芝麻街最初以參與 開端計劃”方案的兒童為主要對象。3、發(fā)展適宜性實踐（DAB是全美幼兒教育協(xié)會（NAEYC于是1987 年針對早期教育質(zhì)量提升而頒布的一個文件，發(fā)展適宜性實踐是 在病重兒童的基礎(chǔ)上促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的一套教育哲學(xué)、理論框架、行動攪和評估標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)展適宜性實踐活動對美國及至全世界的學(xué)前教 育都產(chǎn)生了重要影響。4、早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)是1994年美國國會通過的從幼兒園到12年級（K 12）各科課程標(biāo)準(zhǔn)它規(guī)定了從學(xué)前班到 12年級的學(xué)生在每個階段 結(jié)束時應(yīng)該達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果。5、05歲教

4、育計劃05歲教育計劃，是奧巴馬政府在2009年為使弱勢兒童做好入學(xué) 準(zhǔn)備而提出的教育計劃，該項計劃將重點(diǎn)放在幼兒的早期保育和教育 方面，強(qiáng)調(diào)為兒童進(jìn)入機(jī)構(gòu)接受教育做好相應(yīng)的準(zhǔn)備。6、保育學(xué)校保育學(xué)校主要招收2.5 一5歲的兒童，一般以34歲兒童為主， 目的是通過游、音樂、繪畫等活動促進(jìn)兒童各方面的發(fā)展。7、高瞻課程（High Scope又稱海伊斯科普課程，是由韋卡特和他的 同事在1962年創(chuàng)建的課程。目的是幫助處境不利兒童做好入學(xué)準(zhǔn)備， 減少他們在學(xué)業(yè)上的失敗，但該課程模式在以后的發(fā)展過程中逐漸將 美術(shù)、音樂、運(yùn)動和計算機(jī)運(yùn)用等納入課程，并在 20世紀(jì)80年代末 以后，逐漸成為在美國被運(yùn)用得最

5、為廣泛的課程。8、直接教學(xué)模式（Direct Instruction Model）是為58歲（幼兒園小學(xué)三年級）兒童設(shè)計的課程方案。由貝瑞特和恩格爾曼在1966年為幫助低收入家庭的兒童在學(xué)業(yè)上能夠趕上中產(chǎn)階級家庭出身的兒 童所設(shè)計的教育方案。9、光譜方案光譜方案是一種課程和評估相結(jié)合的方案，目的是使每一個兒童的能 力與長處在富有材料和活動的環(huán)境與教育機(jī)會中得到發(fā)展。10、開端計劃”是美國政府從1965年開始在全國實行的一項重要的 學(xué)前教育計劃，一項旨在為來自低收入家庭的孩子及其家長提供全面 的幼兒早期教育、健康營養(yǎng)和父母培訓(xùn)的早期教育方案。第三章.東京女子師范學(xué)校附屬幼兒園：1876年，東京女

6、子師范學(xué)校附屬幼兒園創(chuàng)立。該幼兒園是日本學(xué)前 教育史上的第一所公共學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，教育對象是社會上層階級的子 女。.日本的保育所保育指南保育所保育指南指出，由于所接納的幼兒年齡不同，保育所的教育內(nèi)容也應(yīng)有所不同。對2歲以下的幼兒注重生活和游戲；隨著年 齡的增長，活動內(nèi)容逐漸增加，2歲增加社會教育內(nèi)容，3歲增加語 言內(nèi)容，4歲以上的教育內(nèi)容與幼兒園相同。.天使計劃為形成能使兒童健康成長的、父母安心生育和養(yǎng)育孩子的良好社會 環(huán)境，日本于1994年聯(lián)合頒布了 天使計劃”旨在調(diào)動全社會的力量， 共同建構(gòu)起對兒童進(jìn)行全面支援的社會。.幼保一元化幼保一元化是將幼兒園和保育所兩種機(jī)構(gòu)改為一元性的幼兒教育機(jī)構(gòu)，

7、以實現(xiàn)教育機(jī)會均等的理念。.認(rèn)定兒童園認(rèn)定兒童園是集幼兒園和保育所功能于一體的教育機(jī)構(gòu)，對06歲兒童實施教育和保育，同時為家庭提供教育支援。6行事活動是日本學(xué)前教育的一大特色。指日本幼兒園、保育所常年例行的較大 規(guī)模的慶祝活動，是取材于社會生活或幼兒園生活重大事件的綜合主 題活動，一次 行事”就是一個單元主題活動，圍繞主題中心，與 5個 領(lǐng)域相融合，使幼兒獲得豐富的體驗和積極的情感。7.幼兒園教育振興計劃日本于1991年實施第三個幼兒園振興計劃，要求到2001年，讓所有 希望入園的3至5歲的幼兒都能入園。第四章1 克魯普斯卡婭克魯普斯卡婭是蘇聯(lián)著名的社會活動家和教育家。她領(lǐng)導(dǎo)制定幼兒 園規(guī)程和

8、幼兒園教養(yǎng)員工作指南。她的教育思想影響了蘇聯(lián)的 學(xué)前教育的理論和實踐。1 烏索娃烏索娃是俄羅斯聯(lián)邦教育科學(xué)學(xué)院通訊院士， 學(xué)前教育研究室第一位 領(lǐng)導(dǎo)人，蘇聯(lián)公認(rèn)的學(xué)前教育理論家。她的著作主要有幼兒園教學(xué)幼兒園的作業(yè)幼兒園教學(xué)特點(diǎn)等。.托兒所一一幼兒園聯(lián)合體是兼具托兒所和幼兒園特點(diǎn)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)， 主要招收2個月到7的 兒童，是俄羅斯學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的重要組成部分。.家長管理中心是以充分利用學(xué)生家長資源，讓家長參與學(xué)前教育活動，配合幼兒教 師對兒童進(jìn)行教學(xué)與管理的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)。.社會服務(wù)性學(xué)前班是俄羅斯對3-7歲兒童提供教育，兼具全日制和寄宿制為一體的學(xué)前 教育機(jī)構(gòu)，招生對象主要包括家庭貧困的兒童、

9、孤兒、殘疾兒童和棄 兒。.連續(xù)教育內(nèi)容構(gòu)想2003年俄羅斯聯(lián)邦教育部普通教育委員會批準(zhǔn) 連續(xù)教育內(nèi)容構(gòu)想。 在這個構(gòu)想中制定了學(xué)前與小學(xué)兒童不間斷教育的目標(biāo)與任務(wù)， 學(xué)前 兒童教育內(nèi)容的篩選原則，學(xué)前教育的內(nèi)容等，體現(xiàn)了不間斷教育理o.個性一一定向型相互作用的教育模式個性一定向型教育模式以教育人道化為宗旨， 教師以兒童同伴的身份 平等地與兒童交往，以促進(jìn)兒童個性的成長，保證兒童的心理安全感 利用游戲級合作教育的形式，發(fā)展兒童主體的積極性，并在此基礎(chǔ)上了 解兒童的個性特征并使其充分發(fā)展。第五章.初等教育法是英國國民教育制度正式形成的標(biāo)志，規(guī)定由學(xué)區(qū)設(shè)置辦學(xué)委員 會，通過就地籌款，舉辦學(xué)校，補(bǔ)充私

10、立學(xué)校之不足，確定了兒童從 5歲開始進(jìn)行初等義務(wù)教育，已經(jīng)進(jìn)入幼兒園的 5歲以下的兒童，允 許他們享受免費(fèi)的義務(wù)教育，留在幼兒學(xué)校。.費(fèi)舍爾法案旨在建立面向所有人的公共教育制度，正式將保育學(xué)校納入國民教育 制度，初步建立了一個包括幼兒學(xué)校，小學(xué)，中學(xué)和各種職業(yè)學(xué)校的 公共學(xué)校系統(tǒng)。.普洛登報告該報告非常重視幼小銜接問題，特別關(guān)注 5歲以下兒童的教育， 同時對幼兒教育機(jī)構(gòu)的設(shè)置，管理，幼兒入學(xué)等方面提出建議。對免 費(fèi)義務(wù)教育以前的學(xué)前教育狀況以及如何改進(jìn)學(xué)前教育提出來許多 具體建議。.教育白皮書1972年12月，教育科學(xué)大臣撒切爾發(fā)表了一份白皮書教育：一個擴(kuò)展的架構(gòu)，提出將擴(kuò)大幼兒教育”定為將要

11、實行的四項教育政 策之一。.幼兒憑證計劃為了解決幼兒受教育的經(jīng)費(fèi)在家鄉(xiāng)、中央、地方政府之間公平合理 負(fù)擔(dān)的問題，英國政府開始實行 幼兒憑證計劃”，它規(guī)定每個幼兒的 家長可獲得1100英鎊的憑證，支付幼兒教育的費(fèi)用，以使年齡在 4 歲的幼兒都能接受3個月的高質(zhì)量的學(xué)前教育。.確保開端計劃旨在改善處境不利于地區(qū)兒童的生活環(huán)境， 消除貧困和預(yù)防社會排 斥而采取的行動，為學(xué)前兒童尤其是弱勢兒童的發(fā)展提供了更多機(jī)會， 其目標(biāo)是促進(jìn)社會性和情感發(fā)展， 促進(jìn)健康發(fā)展，促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)能 力發(fā)展，加強(qiáng)家庭和社區(qū)建設(shè)四個方面。.保育學(xué)校保育學(xué)校主要招收2.5 一 5歲的兒童，一般以34歲兒童為主， 目的是通過游、

12、音樂、繪畫等活動促進(jìn)兒童各方面的發(fā)展。.日間托兒所英國日間托兒所由衛(wèi)生部門領(lǐng)導(dǎo)，屬社會服務(wù)性質(zhì)， 主要招收由 社會救濟(jì)部門送來的、2-5歲以下的 高危兒童”（包括非意外傷害所 造成的嚴(yán)重障礙兒童等）和 中危兒童”（如單親家庭兒童、靠祖父母 照顧的兒童、文化不利兒童、有生理缺陷的兒童等）由保姆負(fù)責(zé)保育 工作，以照顧為主要目的。.國家教育標(biāo)準(zhǔn)辦公室又稱英格蘭女王陛下總督學(xué)辦公室！主要負(fù)責(zé)英格蘭的學(xué)校教育評估 工作，1999年，英國政府宣布，由國家教育標(biāo)準(zhǔn)辦公室負(fù)責(zé)制定全國 統(tǒng)一的幼教機(jī)構(gòu)服務(wù)質(zhì)量規(guī)范以及幼教機(jī)構(gòu)注冊和督導(dǎo)檢查等工作， 形成第三方監(jiān)督機(jī)制。.游戲小組游戲小組是兒童在游戲中觀察、學(xué)習(xí)和

13、參加社交活動的集體，它也是 成人的組織，因為成人是小組的支柱，為兒童提出各種游戲的建議， 并在工作中使成人自己也得到發(fā)展。第六章韓國1、全國幼兒園課程2000年3月，韓國教育部制訂了全國幼兒園課程。此文件分為 兩部分：第一部分為課程計劃與管理，第二部分為課程領(lǐng)域。它涉及 教育內(nèi)容、方法、幼兒園課程的組織與實施，中央、省、地方教育部 門及園所各方面的職責(zé)及相互關(guān)系，以及課程的評價與質(zhì)量的監(jiān)控。2、幼兒教育法2004年5月，韓國頒布了幼兒教育法，該法案明確規(guī)定，幼 兒在入小學(xué)前，也就是5歲兒童可以免費(fèi)享受一年的學(xué)前教育， 否則 被視為違法。該法案還提出了低收入家庭可以獲得政府幼兒教育補(bǔ)貼 的規(guī)定。

14、3、韓國.Nuri項目2013年3月韓國推出Nuri項目，Nuri項目是一項由韓國保健福利部和教育科技部推出的旨在使每個 3-5歲幼兒獲得平等的保育、 教育機(jī)會的民生福利政策。法國1、法國編織學(xué)校編織學(xué)校是法國最早的幼兒教育機(jī)構(gòu)，是法國新派牧師讓 .費(fèi)雷德 里克.奧柏林于1771年創(chuàng)辦，以47歲學(xué)前兒童為教育對象，旨在 培養(yǎng)兒童紀(jì)律性，使兒童理解宗教教義和提高語言能力，培養(yǎng)兒童勤 勞品質(zhì)，并使他們掌握勞動技術(shù)的幼兒教育機(jī)構(gòu)。2、母育學(xué)校1881年8月，法國政府宣布，將日間看護(hù)中心等幼教機(jī)構(gòu)統(tǒng)一稱為母育學(xué)校”，并指出：母育學(xué)校以實施 母性養(yǎng)護(hù)及早期教育”為宗 旨，對全體兒童進(jìn)行體、德、智全面發(fā)展

15、的教育。3、費(fèi)里教育法1881年費(fèi)里教育法頒布以后，統(tǒng)一了各種幼教機(jī)構(gòu)的名稱， 將母育學(xué)校納入教育系統(tǒng)，從以看護(hù)為主要目的的慈善性質(zhì)機(jī)構(gòu)， 轉(zhuǎn) 化為國民教育事業(yè)。4、郎之萬一一瓦隆教育改革方案郎之萬一一瓦隆教育改革方案被稱為從未實施卻又無所不在的教 育改革方案。該方案首次提出了教育民主化的思想， 并強(qiáng)調(diào)教育必須 關(guān)注兒童的個別差異，要求根據(jù)兒童的年齡、能力和心理的特點(diǎn)來開 展教育。5、三段分期教育法三段分期教育將所有學(xué)科劃分為三個部分，即基礎(chǔ)學(xué)科（語文，數(shù)學(xué)）， 啟蒙知識科（歷史，地理，自然。公民教育，手工，圖畫，音樂等） 和體育。6、教育優(yōu)先區(qū)是依據(jù)學(xué)校的地理位置、社會環(huán)境、學(xué)生家長的社會職

16、業(yè)狀況以及其 當(dāng)?shù)貙W(xué)前教育入學(xué)率、中小學(xué)留級率、外籍學(xué)生的比例、中小學(xué)的密 度等教育內(nèi)部和外部指標(biāo)而確定的地區(qū)。德國1、巴烏利美保育所巴烏利美保育所所招收母親從事農(nóng)業(yè)勞動的嬰幼兒，嬰幼兒的年齡一般在1-5歲，重點(diǎn)在于保護(hù)嬰幼兒的安全和健康。2、林間幼兒園是德國出現(xiàn)的一種較新的幼兒園類型，與傳統(tǒng)幼兒園存在很大的差異。幼兒園沒有房屋和圍墻，教師們在大自然中進(jìn)行幼兒教育活動， 林間 幼兒園的辦園模式使兒童更加接近大自然，促進(jìn)兒童的創(chuàng)造力和想象 力的發(fā)展，同時更增加了兒童運(yùn)動能力，逐漸被家長們所認(rèn)可。南非1、游戲小組是一種非正式的教育機(jī)構(gòu)，經(jīng)費(fèi)來源于社會發(fā)展部，一般招收 3-5歲 的兒童，不提供游戲和

17、休息場所。2、家庭拓展機(jī)構(gòu) 家庭拓展機(jī)構(gòu)是南非一種新型的幼教機(jī)構(gòu)， 該組織的教育工作者一般 受到非營利性教育組織或者政府部門的培訓(xùn)。3、南非 2005年課程主要目的是奠定國家的核心課程的基礎(chǔ)， 使南非中，小學(xué)課程走向規(guī) 范化。課程改革刪除了與種族隔離相關(guān)和過時的內(nèi)容， 力求體現(xiàn)教育 的主體價值。新西蘭1、5歲之前報告5歲之前報告提出新西蘭政府必須為所有的學(xué)前教育服務(wù)機(jī)構(gòu)提供資助，關(guān)注特殊兒童教育等。5歲之前對幼教機(jī)構(gòu)的師生比作出 規(guī)定，在全日制的兒童保育中心，2對以下兒童的師生比為1: 5, 2 對以上兒童的師生比為1:20等。2、毛利語幼兒園（語言所）為了使毛利語能繼續(xù)傳承，新西蘭自 198

18、2年開始成立毛利語幼 兒園，聘請年長者或各族長老每天抽出 4-8小時照顧兒童，用毛利語 跟兒童說話、講故事、做游戲，提供兒童學(xué)習(xí)毛利語和文化價值的機(jī) 會。3、醫(yī)院日托醫(yī)院日托是新西蘭后興起的以醫(yī)院為基礎(chǔ)的早期服務(wù)，對醫(yī)院內(nèi)部的患病兒童提供保教服務(wù)。4、新西蘭學(xué)前教育20小時計劃” 2007年，新西蘭實施 學(xué)前教育20小時計劃”，向3-4歲兒童提供每 周20小時的免費(fèi)教育5、幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與績效管理制度整合指南2005年，由新西蘭國家教育部頒布的幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與績效管理制度整合指南是全國性的幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。 該指南分別 規(guī)定了新教師、完全注冊教師、經(jīng)驗教師、園長教師和資深教師須具 備的知識技能和工作態(tài)度，并將專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教師的職業(yè)晉級和績效薪 酬考核掛鉤。澳大利亞1、國家保育認(rèn)證委員會澳大利亞1993年成立了國家保育認(rèn)證委員會，受聯(lián)邦政府資助， 專門負(fù)責(zé)保育機(jī)構(gòu)的政策制定、咨詢、質(zhì)量認(rèn)證等工作。2、家庭幫助法案2000年7月，澳大利亞聯(lián)邦政府頒布了家庭幫助法案，從此， 兒童保育補(bǔ)助取代了兒童保育幫助和兒童