1、 普羅米修斯說課稿 - 【導語】大文斗的會員“明濤人”為你收拾了“普羅米修斯說課稿”范文，希翼對你有參考作用。普羅米修斯說課稿1 一、說教材 各位教師： 大家下午好！今日與各位一起走進古希臘的一篇神話故事普羅米修斯。這篇神話故事寫的是一位叫普羅米修斯的天神為人類解決沒有火的疼痛，冒著生命危急從太陽神阿波羅那里拿取了火種，觸犯了天規，受到了宙斯最柔和的懲處，但他卻不屈服。最后得到了大力神赫拉克勒斯的救助，最終獲得了自由。 二說意圖 讀了這篇神話故事我在思量：我們應當怎樣教神話故事呢？是不是把他當成一個好漢人物，一個凡人？假如這樣，同學可能要說：“教師，這是不現實的，不行能存在的，那有肝臟被吃光了

2、，還不死的。”假如我們告知他們，由于這是神。那么同學又可能會說，這位天神沒什么宏大的，宙斯讓鷲鷹來啄食他的肝臟，也沒什么，由于他是神，他不痛的。那么，普羅米修斯在同學心目中的形象會大打折扣。因此，我覺得我們在教這篇神話故事時，必需讓同學明了，神與人共同點與不同點。神有著人沒有的本事，比如，神肝臟被吃光了，不會死，還可能會重新長起來。但神也是人，有著人一樣的疼痛。然后，把神還原成人，把他當成一位好漢人物來教，來體味好漢人物的巍峨形象。 一節語文課，我覺得應當讓同學有所得，能夠為他們以后的人生服務。那么在這篇神話故事中，應當讓同學學到什么呢？語言的堆積？譴詞造句的辦法？我覺得更重要的，應當是：在普

3、羅米修斯身上學到為別人著想，以及面向困難有著脆弱的意志。由于這是我們現在的同學真正所缺的。這是他們在以后的人生中所需要的。 基于以上的思量，加上這是一篇古希臘的神話故事，對于我們中國的同學來說，可能比較生疏。在這種狀況下，我課前指導同學去了解一下希臘，去感觸一下神話故事。為學好課文做好預備。并采納多種辦法引導同學在讀中感悟課文言語的形象、意境、情感、道理、神韻，讓課文語言在同學心理活起來，去觸動他們心靈。教學時，我圍繞讀了課文你欽佩普羅米修斯嗎？為什么欽佩？來舉行教學。樹立起普羅米修斯在同學心中的巍峨形象。最后問同學被大力神救了之后，宙斯還會懲處普羅米修斯嗎？從而推舉古希臘神話這本書，激起同學

4、讀希臘神話故事的欲望。 三、說目標 基于以上考慮，結合本單元走進故事長廊，感觸它的魅力，體味其中的道理，和本課自身的特點。本文的教學目標設定如下： 1、熟悉7個生字，會寫14個生字，正確讀寫本課的新詞語。 2、能抓住有關語句體味普羅米修斯脆弱不屈的意志和為人類造福的宏大精神。并能有感情的讀出感觸受。 3、激發同學讀希臘古典神話的愛好。 四、教材處理 為了突破重難點，達成本課的教學目標，我分二課時舉行教學，本堂課是其次課時， 五、教學流程 請跟我一起走進教學過程，舉行策略分析。在這里將展現我的教學辦法與學法指導。我分四大環節舉行教學。 （一）復習引入 上節課我們知道了普羅米修斯冒著生命危急拿取了

5、火種，觸犯了天規，為人類帶來了明亮與希翼，而為他自己帶來了什么？這樣既復習上節課的內容，激起在同學腦中的原有學問，普羅米修斯是為了人類而冒著生命危急拿取火種的。又激起了同學的讀書欲望。 （二）整體感知 這環節讓同學帶著問題普羅米修斯拿取了火種為自己帶來了什么？去讀課文。心理學表明，劇烈的目標意識是導讀勝利的關鍵，閱讀之前目標明確與否效果大不一樣。這就是設計這個問題的意圖所在。讀了課文之后，讓同學大體說說為羅米修斯自己帶了什么？不作過度分析，說到為至。同學可能會說到：帶來了人類對他的感激；帶來了火神對他的欽佩；帶來了宙斯對他最柔和的懲處沒有通一的答案，只要同學說得有道理都可以。本環旨在感知大意，

6、總纜全局。這樣既培養了同學迅速捕獲語言文字信息的能力，又使同學在學習課文時有著居高臨下的感覺。 （二）尋覓欽佩，感悟脆弱意志。 這一環節我分兩大塊，主要是抓住為普羅米修自己帶來了火神對他的欽佩以及更讓我們欽佩的緣由來組織教學。 第一大塊：感觸火神對普羅米修斯的欽佩。火神對普羅米修斯的欽佩是由于普羅米修斯為人類敢于冒著生命危急拿取了火種，從而觸犯了天規。這樣既討論了火神對普羅米修斯欽佩的緣由，同時也促使同學對第一課時內容的回憶，激起同學對普羅米修斯的感激與欽佩。火神由于欽佩普羅米修斯，被普羅米修斯的行為激動了，所以來勸普羅米修，情愿為他求得宙斯的原諒。 其次大塊：尋覓更讓我們對普羅米修斯欽佩的緣

7、由。引導同學反復讀68節，從字里行間找出體現普羅米修斯脆弱不屈的意志的詞句舉行自主探索，讀中體悟。 重點抓住以下幾部分讀中感悟： （三）感悟普羅米修斯宏大的信心。 （四）質疑問難，激發閱讀愛好。 普羅米修斯說課稿2 一、走進文本，潛心研讀（說教材、目標） 普羅米修斯敘述的是天神普羅米修斯從太陽神阿波羅那里拿取了火種，解決了人類沒有火的疼痛，因此受到宙斯最柔和的懲處，但他脆弱不屈，最后在赫拉克勒斯的救助下，最終獲得了自由的故事。這個故事給我們呈現的是一個具有英勇、脆弱、博愛精神的好漢。 本課時教學目標的設計遵循語文課程目標為同學的全面進展和終身進展奠定基礎的原則。按照教材特點和四班級同學的成長進

8、展需要，設計三維目標，注意語文素質的整體提高。 1、學問和能力目標：熟讀課文，會讀會寫生字詞，自學課文，能自主概括文章的主要內容。并能結合課外閱讀感悟普羅米修斯不怕犧牲，為人類造福的精神品質。 2、過程和辦法目標：以“自讀、感悟、質疑、探索”的學習方式架設文本與同學間的溝通平臺，使閱讀教學成為同學、老師、文本之間對話的過程。 3、情感態度和價值觀目標：抓住課文重點段落，潛心研讀，品詞析句感悟普羅米修斯為人類造福、不怕犧牲、不畏強權的精神。 二、以生為本，以學定教（理念） 老師的教學課堂以同學的進展為本，課堂是同學的課堂，惟獨讓同學樂觀主動的參加教學活動，舉行“自主、合作、探索”的學習，使每一位

9、同學都能在語文學習中主動自覺，進入豐盛多彩和語文天地，感觸語文的魅力，享受語文的樂趣。 本課教學力求體現“以生為本，以學定教”的理念，著眼于全面提高同學的語文素質，構建自主、合作、開放的課堂，體現“以疑促讀，讀中探索，自主感悟”的教學特色。囫圇教學設計讓同學在“聽中想象，說中堆積，讀中感悟，寫中運用”。力求在各項實踐活動中，同學語文能力得到整體提高。 三、以讀引讀，小組合作（教法） 讀是語文教學的魂，新課標指出：朗讀時語文教學中最重要、最基本的手段和辦法之一，讓同學按照目標自讀思量，圈點批注、讀中感悟、小組合作，在讀中解疑，老師適時總結點撥，同學通過多形式、多層次、多角度的朗讀，與文本充分對話

10、，在讀中感悟理解普羅米修斯不屈不撓、不畏強暴的好漢形象。因此這節課本著以讀為本、以生為本的教學理念，讓同學以讀為主線，通過創設情境，引入新課目標引領讓同學讀悟探索小組展示溝通練測反饋的五步模式綻開教學。 四、以讀為本，生動課堂 1、前置性學習任務 （1）查閱工具書，學習課后生字并組詞； （2）熟讀課文，想一想本文講了一件什么事； （3）讀了這篇課文，你想到了什么？搜集相關的資料（可以是名言、成語、故事）談一談你的感觸。 2、創設情境，引入新課 “學生們，你們喜愛看童話故事嗎？你都知道哪些神話故事呢？講給大家聽一聽。” “大家知道的故事還真不少呢！今日，教師就帶領大家走進希臘文化，讀一讀他們的故

11、事。”引入新課后，檢查同學的前置性學習任務完成狀況，出示本課的生字，先點名讀，由其他同學訂正錯誤后齊讀三遍。 “學生們有沒有發覺教師用紅色字體標記的詞語有什么共同點？”“大家的觀看能力真棒！沒錯，這些都是人名，那么誰能告知教師這些人之間發生了什么事呢？”由人物之間的關系引導同學歸納本文的主要內容。 3、目標導學，自主探索 “你認為普羅米修斯是一個什么樣的人？結合文中描寫普羅米修斯的句子，談一談你的體味。由此你想到了什么？” 因為四班級同學對人物的整體感知還不是特殊嫻熟，所以在探索普羅米修斯是一個什么樣的人的時候首先要求同學邊讀課文邊畫出描寫普羅米修斯的句子，再結合相應的語句分析他是一個怎樣的人

12、。并結和課外閱讀和生活實際，回答“由此你想到了什么？”由普羅米修斯的形象聯想到課外閱讀的相關故事、名言等，達到以讀引讀，以讀引說的功效。 4、小組研究，嘗摸索究 同學明了學習目標后，先自主學習，然后在小組長的帶領下，溝通研究。教師相機指導。 5、生生互動，點撥溝通 溝通匯報主要是生生之間的互動，每一位發言人溝通自身的學習成績，在此，我賦予了句式引導：“我認為普羅米修斯是一個_的人，請大家把目關聚攏到_，請大家跟我一起讀，由此，我想到了_。我的發言完畢，誰來與我溝通？”鑒于同學自身的特點，在互動組織上可能會浮現一些混亂，此時，教師會適時按照學情給于點撥和指導。抓住同學溝通的亮點，相機板書，體現以

13、學定教。 6、練測反饋，老師總結 “學生們的發言真不錯，那么對于這樣一個為人類造福，勇于犧牲的大好漢，你想對他說什么呢？請學生們課外誦讀雪萊的普羅米修斯的贊歌，并把你想對他說的話寫下來。” 五、教學預設與實際的落差分析 在本次教學中，我敬重了“以生為本，海量閱讀”的教學理念，按照教材特點和四班級同學的特點，把“感悟人物精神品質”作為主調，通過相關語句的閱讀和自主探索、小組合作的方式培養他們的閱讀能力和對優秀人物品質的感知，充分調動對神話故事的閱讀愛好和語文文化的探索精神，激活思維，激發同學的情感共鳴。 固然，本次的教學也存在一定的不足，比如同學在溝通過程中“由此我想到了什么？”可能與本文的相關

14、并不是很高，在此時就需要教師順勢而導，鼓舞同學“不錯，這個故事根本文一樣也是希臘的神話故事。”“嗯，這句名言正巧稱贊了本文普羅米修斯不怕困難的精神。”另外，自身的口頭禪“嗯.啊！”這些不好的習慣，在以后的教學中會逐漸改正。 普羅米修斯說課稿3 一、抓主要人物，理清脈絡。 邱教師先直接導入引出“學生們，通過上節課的學習，我們知道這位給人類帶來火種的神是普羅米修斯，他冒著生命危急去太陽神阿波羅那里拿取火種，因此受到宙斯柔和的懲處。”看似不經意的一句話，卻體現了教師的才智：使同學回憶已學的學問，激發同學學習神話故事的愛好。課文中的人物不多，在認識課文內容的基礎上，把人物串起來就能說清課文的主要內容。

15、利用人物之間的關系概括課文主要內容也是一種簡便的好辦法。在實際教學中，同學潛移默化的學會概括課文的主要內容。使文章內容更簡練，線索更清楚，達到培養同學的抽象思維能力和概括能力的目的。 二、走進畫面，感觸疼痛 語文課程標準指出：閱讀是同學的共性化行為，不應以老師的分析來代替同學的閱讀實踐。“要珍視同學獨特的感觸，體驗和理解。課文58小節是故事的進展，高潮和結局，為了讓同學得到自主感悟，我先讓同學自主嘗試、合作探索，讓同學找出普羅米修斯遭遇疼痛的部分，邊讀邊寫下體味。 畫面一：鐵環鎖崖 1、提取文本語言，感觸好漢壯舉 精心體味重點句，在學習普羅米修斯鐵環鎖崖一部分時，有些詞語是肯定不能錯過的。比如

16、“死死地”，我讓同學感觸地是“死死地”地鎖是怎樣地“鎖”？“死死地”地鎖之后，他還既不能怎樣也不能怎樣？鎖住了什么鎖不住的是什么？再比如“風吹雨淋”，從這個詞中你又看到了怎樣的普羅米修斯？老師留給同學足夠的自讀自悟的時光和空間，同學在讀中感悟，讓讀成為通向心靈的橋梁。 2、共性解讀語言，感觸好漢壯舉 在此基礎上，師生再次走進文本舉行共性化的解讀。我充分運用多媒體展示畫面，引導想象：挑選其中的一個畫面，用你手中的筆記錄被死死鎖住的普羅米修斯所承受的疼痛。（小練筆） 出示句式訓練： 春天大雨滂沱，他_。 夏天烈日炎炎，他_。 秋天寒風咆哮，他_。 冬天大雪紛飛，他_。 抓住文本留有空白的實用資源，

17、適時對同學舉行語言文字訓練，在訓練中加深同學的體驗，在多種形式的朗讀中促進同學對普羅米修斯品質的進一步感悟。 畫面二：鷲鷹啄食 1、調動生活體驗，感觸好漢壯舉 我引導同學調動生活體驗，回想自己小時候受過傷時的痛苦，然后引向普羅米修斯被鷲鷹啄食肝臟會是什么感觸？ 同時面向圖畫，老師是啊，忍受了一天的熬煎，到了晚上，他的肝臟又重新長了起來，原以為疼痛就此過去，沒想到我們又看到了那可怕的一幕：這時滿懷哀思的情緒引導同學舉行對課文內容的補白一天，兩天過去了，鷲鷹在（），一個月、兩個月過去了，鷲鷹在（），一年、十年過去了，鷲鷹還在（） 然后啟發同學深化探索畢竟是什么在支撐著普羅米修斯絕不屈服？同學再次回

18、到普羅米修斯的話，緊緊圍繞這句話，層層推動的朗讀訓練讓同學感悟普羅米修斯，感觸他甘愿為人類犧牲自己的決心，協助同學不斷完美熟悉，從而讓同學真正走進了文本，走進了人物內心。 2、語言表達轉換，感觸好漢壯舉 當宙斯大發雷霆時，你宛然看到了什么？聽到了什么？當普羅米修斯經歷熬煎時，你又宛然看到了什么？聽到什么？讓同學綻開想象的翅膀，縱情的發揮，體味人物情感。在這里教師飾演宙斯的角色與普羅米修斯對話，這樣豐盛了同學的語言，培養了語感，從而提高了同學的語文素質。如此反復體驗，對文本的解讀越多，對人物形象的領會越深。 這樣抓住文章的重點句子，句子中又抓住重點詞語，有的放矢地引導同學自讀自悟，摒棄繁瑣的分析

19、，取得的教學效果較好。由于讓同學面向課文一遍一遍地讀書，自感自悟，這種教學手段既容易，又增加了同學的自主精神和制造精神，有利于進展同學的共性。 三、通過想象，體悟精神。 在教學過程中，胡教師多次設計了關聯詞語填空練習，此刻普羅米修斯只要（），就可以（），但是，他寧可（），也不（）。通過同學想象普羅米修斯遭遇各種各樣疼痛的畫面以及普羅米修斯堅韌忍受各種疼痛，不顧個人安危的畫面，還有普羅米修斯心里所想的，進一步體味他的脆弱、英勇與獻身精神。在教學普受到懲處的時候，老師通過情境的創設讓同學體味普的疼痛。例如：當烈日炎炎，太陽像火一樣照在普的身上，他會怎么樣？同學馬上說：“他大汗淋漓，多么希翼能有一片

20、樹蔭呀！”當暴雨打在他身上，普羅米修斯會怎么樣？同學說：“大雨像鞭子一樣抽打在他身上。”接著老師繼續創設情境，引導同學體味普除了受到肉體的熬煎，還要經歷心靈的煎熬，那就是孤單。通過情境的創設，同學真實的體味到普的疼痛，更進一步體味普為了人類甘愿受苦的獻身精神。 課堂中的亮點無數，值得我們學習。固然，教學永久是一門有缺憾的藝術。也存在一些小小的不足，例如，在處理“決心、打算時”，提出的問題有點突兀，可以在朗讀的基礎上體味普堅決的信心，然后說說決心能換成打算嗎？先讓同學說說，再出示兩個詞語的概念，分清晰兩詞之間的區分，這樣處理更好一點。 全文學習圍繞普羅米修斯的話：“為人類造福，有什么錯？我可以忍

21、受各種疼痛，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”這句話的教學邱教師假如能夠采納文本回讀，在兩個畫面的學習中，這句話通過反復浮現在同學耳畔，那么普羅米修斯為追求人類抱負生活，而敢于抵抗最高統治者，甚至犧牲一切的精神將會植根于同學的心間 學語文，語言永久是首要的。的靈感、激情、思想都融在語言中，語文還是拿著“語言”去影響同學情感、情趣、情操，積淀成同學的價值觀人生觀。邱教師在教學中能夠立足于語言，從語言中讀出形象，讀出情感，讀得語感，讀懂怎樣的情感用怎樣的語言表達。這永久是語文課最真切最有效的追求。 普羅米修斯說課稿4 一、教材分析。 我認為綻開高效課堂教學的關鍵在于對教材的深化細致的解讀、分析，

22、這樣才干精確地確定教學目標、掌握重點難點。這篇課文是新課標語文四班級下冊第八組的講讀課文，第八組要求結合本單元走進故事長廊，感觸它的魅力，體味其中的道理，并學會復述課文。這篇神話故事寫的是天神普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規，英勇地盜取天火，并與宙斯舉行不屈不撓斗爭，最后得到了大力的救助的傳奇。頌揚了普羅米修斯不畏強權，為民造福，不惜犧牲一切的宏大精神。全文共有9個自然段，根據事情進展挨次可分為“無火”，“取火”，“受罰”，“獲救” 4段。課文的其次和第三段是文章的重點所在。 二、學情分析： 四班級下學期同學已經較多地接觸過中國的神話故事，但是普魯米修斯是學校階段最早接觸的古

23、希臘神話故事，對于我們中國的同學來說，可能比較生疏，所以放在一定閱讀基礎上的中班級來學習。 三、教學目標： 一節語文課，我覺得應當能夠為他們以后的人生服務。在這篇神話故事中，我認為不僅僅是語言的堆積，譴詞造句的辦法，我覺得更重要的是學習普羅米修斯身上為別人著想的精神和脆弱的意志。同時，“課文僅僅是個例子”，應當讓同學通過這篇課文學習了解神話故事的特點，讓同學在閱讀神話故事時有獨特的閱讀視角和寬廣的閱讀視野。 基于以上考慮，本文的教學目標設定如下： 1、熟悉7個生字，會寫14個生字，正確讀寫本課的新詞語。 2、能抓住有關語句體味普羅米修斯脆弱不屈的意志和為人類造福的宏大精神。并能有感情的讀出感觸

24、。 3、感觸神話故事特點，并激發同學閱讀希臘古典神話的愛好。 其中重點、難點是抓住有關語句體味普羅米修斯脆弱不屈的意志和為人類造福的宏大精神。 四、教法學法： 學校語文新課程標準及解讀中課程的基本理念的第三條：樂觀提倡自主、合作、探索的學習方式。同學是學習和進展的主體。語文課程必需按照同學身心進展和語文學習的特點，關注同學的個體差異和不同的學習需求，愛惜同學的奇怪心、求知欲，充分激發同學的主動意識和進取精神，提倡自主、合作、探索的學習方式。 我按照所制定目標和重點、難點，采納以學定教法、讀悟結合教學法和學導式教學法，進展同學的自學探索能力。學法：采納邊讀邊悟，聯系生活實際，嘗摸索究。讀，說，演

25、、寫多種學習方式相結合，主動地富有共性地學習，從而達到三維教學目標。 五、教學預備： 多媒體課件 六、教時支配： 兩課時 七、說教學過程： 我要說的是其次課時的教學過程。共分為六個環節 第一環節：課前暖場，活躍氛圍。 我向來堅持認為語文課堂教學應當從易到難，由生活實踐入手，調動同學的生活體驗，激發同學情感體驗，也便于營造輕松活潑的教學氛圍。因此，我的教學是從熟悉“火”字開頭，然后舉行開放性引人：“大家知道火帶給人們哪些便利嗎？”同學的思路就會被打開，紛紛列舉出火的廣泛用途。然后老師小結：“火對于人類是多么的重要。但是在很久很久以前，人類是沒有火的，那火畢竟是怎么來的呢？”從而引導同學走入課文。

26、 其次環節：回顧課文，整體感知。 回顧本文主要講的是什么？梳理課文內容，并板書：“無火”，“取火”，“受罰”，“獲救。整體感知和梳理課文，有利于開展教學。 第三環節：精講課文，深化探知。 1、調動體驗，開啟讀悟，做好鋪墊。 課文的第一段是故事的起因，為了讓同學體味到沒有火種的疼痛，我首先聯系同學生活實際，假設情景：“如果我們失去了火，人類怎樣生活？”從同學回答中，精讀課文第一句話，緊緊抓住“一個又一個長夜”，營造氛圍，引導同學想象人類沒有火種時，所處的極為艱巨的境地，引導同學從“一個長夜，人們怎樣？兩個長夜，一個月，兩個月，一年年”的回環接讀中，讀出理解，突出人類對火的渴求，渲染出人類沒有火的

27、凄慘情景，從而為下文學習做下鋪墊。 然后，引出普羅米修斯決心拿取天火，出示課文片段。指名讀，讓同學說出自己讀懂了什么？從哪些句子和詞語讀出來的。重點從“決心”、“冒著生命危急”去理解“拿取火種”不是輕而易舉的，而且是他明明知道這件事情會讓他有生命危急，初步感觸普羅米修斯為民造福，不惜犧牲一切的決心。 2、讀劃詞語，揣度危急。指名讀其次自然段，并讓同學綻開想象，推測普羅米修斯在拿取火星的時候可能會碰到什么危急，從哪些詞句中看出來的并劃下來？緊緊抓住“馳過”“噴射著火焰”等詞語中感觸普羅米修斯早已經知道取火要冒生命危急，但他還是毅然打算去為人類取火。我重點注重采納帶著體味和理解讀課文的辦法，采納指

28、名讀、評價讀、齊讀來舉行朗讀指導。 3、播放錄像，補白描述。老師語言導入：人們得到了火是多么感動、興奮啊，他們繞著火堆唱啊，跳啊，歌聲響徹了天宇。播放人們繞著火堆歡度的錄像，要求同學認真看，專心聽，綻開合抱負象，再用自己的話描述看到的情景，要求說得比較完整詳細（先自己練說再同桌溝通互相啟發）。 4、自學探研，突破重點難點。 語文課程標準指出：閱讀是同學的共性化行為，不應以老師的分析來代替同學的閱讀實踐。“要珍視同學獨特的感觸，體驗和理解。課文38小節是故事的進展，高潮和結局，為了讓同學得到自主感悟，我先讓同學自主嘗試、合作探索。 首先，讓同學找出最受激動的部分，并打上記號，邊讀邊寫下體味。第二

29、，在讀劃的基礎上，引導同學小組內溝通最受感到的緣由。最后，全班匯報，老師按照同學的回答舉行情景設置和適當引導。 （1）讀出對話，感觸“堅決不移”。 語文課程標準在其次學段的閱讀目標中要求同學：能初步感觸作品中生動的形象和柔美的語言，關懷作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人溝通自己的喜怒哀樂。普羅米修斯通過語言和行動描寫來表現人物形象。同學最受激動的地方自然而然會挑選火神和普羅米修斯的對話，我讓同學采納分角色讀的方式來表演火神和普羅米修斯對話。并讓同學自己說出為什么這樣讀，讓其他同學評價讀，關鍵在于品悟普羅米修斯的堅決。 （2）補白引讀，情景營造，感觸苦難熬煎。普羅米修斯在面向緊鎖的鐵鏈，陡崖絕壁

30、，惡鷹的啄食，日復一日的熬煎面前表現出鮮亮的不屈不撓的品質。同學匯報溝通這里的時候，我巧妙地突破文本重點，抓住文本留有空白的實用資源，適時對同學舉行語言文字訓練，在訓練中加深同學的體驗，在多種形式的朗讀中促進同學對普羅米修斯品質的進一步感悟。 當同學匯報到第一處疼痛（第六自然段）的時候，我出示此段課文片段。鼓舞同學從字里行間感觸普羅米修斯受到的疼痛。普羅米修斯受到的疼痛怎樣？你從哪些詞語讀出他遭遇巨大的疼痛，說出理由。同時出示普羅米修斯被鎖住的畫面，舉行觀看，引導同學調動生活閱歷談出的感觸。然后利用反復回環讀的學法，師引領：白天同學跟讀“普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環”師引讀：晚上指名同學重復

31、“普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環”師再引讀一天，一小組重復讀，再延長到一個禮拜，一個月。跟讀的同學也隨之壯大，在讀書形式和內容上都在不斷擴大對疼痛的感觸。然后老師營造情景，老師扮火神、宙斯等勸告普羅米修斯你認錯吧！讓同學借用普羅米修斯的話表達自己的堅決不移。 當同學匯報到其次處疼痛（第七自然段），我引導同學調動生活體驗，回想自己小時候受過傷時的痛苦，然后引向普羅米修斯被鷲鷹啄食肝臟會是什么感觸？我覺得在教這篇神話故事時，必需讓同學明了，神與人有共同點與不同點。神有著人所沒有的.本事。但神也是人，有著人一樣的疼痛。 同時面向圖畫，老師配樂舉行語言渲染：一只猙獰的鷲鷹站在普羅米修斯雙膝上，用它尖利

32、的嘴巴，啄食他的肝臟，白天引同學接讀“他的肝臟被吃光了。“夜晚”引同學接讀“他的肝臟被吃光了。老師追問：一天是這樣，一個月呢，一年呢，普羅米修斯屈服沒有？”在情境創設中不斷深化讀書，一次比一次深化地感觸普羅米修斯的不屈和高尚。然后啟發同學深化探索畢竟是什么在支撐著普羅米修斯絕不屈服？同學再次回到普羅米修斯的話，緊緊圍繞這句話，層層推動的朗讀訓練讓同學感悟普羅米修斯，感觸他甘愿為人類犧牲自己的決心，協助同學不斷完美熟悉，從而讓同學真正走進了文本，走進了人物內心。 （3）小結體味，對話普羅米修斯。老師小結課文，鼓舞同學想對鎖在高加索山的普羅米修斯說些什么？同學按照課文學習面向被啄食肝臟的普羅米修斯

33、圖片暢所欲言，老師適時賦予評價和鼓舞。 （4）補充資料，唱響贊歌。傾聽配樂詩朗誦：普羅米修斯贊歌，更深化地感觸普羅米修斯的宏大！ 這樣的環節設計突出了重點，突破了難點，體現了老師的導，更重視了同學學習的主體地位，尤其是練習有感情地朗讀課文，邊讀邊體味，這樣讀悟結合的訓練為后面的復述作好預備。同時充分重視以學定教的原則，讓他們享有充分的閱讀自主權和挑選權。 第四環節：復述課文，內化語言 引導同學用自己的語言以講故事的形式將課文內容敘述出來是本單元的教學要求，這可以協助同學更好地理解課文，提高口頭表達能力。在教學中我舉行板書，列出復述提綱。第二，創設情趣，創設復述情境。表演同學回到家向爸爸匯報學習

34、內容的情景。在復述過程中，爸爸指出復述不清的地方。復述完后，老師賦予鼓舞同時，讓同學提出看法和復述建議，全體練習復述，最后指名上臺演出。 課堂中設計這樣的實踐活動，有效地熬煉了同學提取、處理信息的能力。 第五環節：總結全文，課外延長： 對課文的學習不應當終止在課堂上，更應當從課堂為起點，向更廣闊的社會課堂延長，所以，小結課文時，要重視激發同學繼續探研的樂觀性，并起到引導作用。 總結時我先向同學敘述神話的特點。再次，從科學角度介紹火的來歷，協助同學樹立科學熟悉。最后，我讓同學在生活中尋覓具有普羅米修斯精神的人，并出示幻燈片，號召同學向他們學習。 第六環節：布置作業，擴展閱讀。 1、回家給父母復述

35、普羅米修斯。 1、出示問題：被大力神救了之后，宙斯還會懲處普羅米修斯嗎？從而推舉古希臘神話這本書，激起同學讀希臘神話故事的欲望。 八、板書設計 板書設計我突出兩條線，一是以課文內容為線索的復述提綱，二是神話的特點。這樣一方面給同學復述提供了可供依賴的復述提綱，另一方面也便于同學學習神話故事類課文。 普羅米修斯說課稿5 一、教材分析 普羅米修斯盜火是按照古希臘神話故事改編的。它濃縮了被縛的普羅米修斯和解放了的普羅米修斯的主要情節，記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規，英勇地盜取天火，頌揚了他富有憐憫心、英勇機靈、甘愿為人類受苦的宏大精神。 這篇課文以“無火盜火受罰獲救”為主要

36、線索。在詳細講述上，故意識地留下一些空白，如普羅米修斯把火種帶到人間后人們的反映，這些空白的存在給人以想象的空間，為我們培養同學的想象力和制造力提供了資源，是一篇訓練語言、進展思維的好課例。 二、目標制定 以語文課程標準為依據，結合本課課文內容特點，我制定了本課的三維目標。 學問和能力： 1、學會生字，理解由生字組成的詞語。能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能復述課文。 2、品讀重點詞句，抓住教材留白，綻開想象，理解課文內容。 過程和辦法：以“自讀感悟體驗探索”的學習方式架設文本與同學間的溝通平臺，使閱讀教學成為同學、老師、文本之間對話的過程。 情感、態度和價值觀：憑借對課文的朗讀感悟，了解普

37、羅米修斯盜火的好漢壯舉，學習其不畏*暴、為民造福的宏大精神。 教學重點：在自主探索中反復感觸文本語言，潛心研讀、品詞析句，感悟普羅米修斯的好漢精神。 教學難點：引導同學體驗和感觸人物形象。 三、學情分析 這里主要談談同學已有的學問和閱歷。在日常生活和以往的語文學習過程中，同學對神話故事愛好深厚，尤其對神話故事中的好漢人物更是情有獨鐘。電視劇西游記中能“七十二”變的孫悟空，三班級課文哪吒鬧海中頑劣、可愛、為民著想的哪吒都是孩子們心目中的偶像、好漢。對這類 課文的學習，同學熱烈高漲，主動參加，有較強的表達欲望。為此，在教學中，我將充分利用這些閱歷，創設情境，引導同學深化課文，感悟探索。 四、教法學

38、法設計 新課標指出：語文課程必需按照同學身心進展和語文學習的特點，關注同學的個體差異和不同的學習需求，愛惜同學的奇怪心、求知欲，充分激發同學的主動意識和進取精神，提倡自主、合作、探索的學習方式。 預設的教法是：以讀為主線，創設情境，整合圖、文等各種資源，采納自主探索、朗讀感悟等辦法，引導同學主動參加到學習活動中。 預設的學法是：以讀促思，讀中體驗，合作互動，角色體驗等，終于實現教學過程的最優化。 五、教學流程 本課教學以心理學、建構主義理論為指導，按照新課標精神，引導同學用自己的理解和獨特體驗解讀文本，學習、表達。 學習新課文之前，我會按例布置同學做好課前預習： 1、讀準生字字音，讀通課文內容

39、。 2、按照課題提出問題，并自讀課文初步解決問題。 由于，預習最能體現同學學習的主動性，是一種良好的學習習慣。堅持預習，不僅為課堂學習做好了思想和學問上的預備，而且能充分發揮同學學習的主動性。 第一課時，我通過敘述神話故事引入課題，讓同學帶著“為什么盜火？結果怎樣？”等問題自瀆課文，要求讀得正確、流利，并在一些重點詞句處做好標記。 然后，我重點指導讀好本文中的人名、地名及長句子。（如：太陽神阿波羅、主神宙斯、奧林匹斯圣山、高加索山、希臘大好漢赫剌克勒斯；長句子： 1、當太陽神阿波羅駕著太陽車偷取了火種。 2、宙斯派天神用沉重的鐵鏈把普羅米修斯鎖在讓他經歷烈日暴雨的熬煎）協助同學通過初讀關。 美

40、國教導家杜威認為：教導即生活。為了喚醒同學已有的學問儲備，我引導他們聯系日常生活，想想生活中哪些地方需要“火”。設想地球上沒有火種時，人們過著怎樣的生活，從而過渡到第一自然段的學習。同學朗讀、體味沒有火的巨大疼痛。 其次課時教學的主要任務是精讀感悟，入境體味。為此，我設計了四大版塊，它們分離是： 一、一點突破、理解“盜”的意義； 二、角色置換，體驗“盜”的過程； 三、自主研讀，感觸“盜”的后果； 四、情感升華，品悟“盜”的精神。 第一版塊：一點突破，理解“盜”的意義。 先動態顯示“盜”字，讓同學理解字意。同學可能理解為普通意義上的“偷取、盜取”。老師追問，它與“某某家庭被盜”的“盜”有什么不同

41、？ 這個問題看似容易，其實需要孩子靜下心來走進文本，惟獨解讀文本才干全面理解。 此時老師引導同學朗讀課文，相互研究溝通，屏幕相機出示： 1、普羅米修斯是個英勇而極富憐憫心的神，他看到人類生活在嚴寒和黑暗中，決心為人們盜取天火。第一句話通過抓住“極富憐憫心”、“決心”等詞的理解，讓孩子初步明了普羅米修斯是為了解除人類生活的困苦而去行盜。 2、其次句“人類文明向前邁進了一大步”。理解這句，結合復習第一自然段，對照思量“有火時代”、“無火時代”人們的生活情況的轉變，體味他的這種舉動是促進人類社會長進的好漢行為，引發孩子對好漢的恭敬。 這樣設計，同學能理解兩種“盜”的不同意義。 其次版塊：角色置換，體

42、驗“盜”的過程。 這一環節，老師引導同學朗讀、表演，體驗普羅米修斯盜火的過程。 首先讓同學用自己喜愛的方式讀課文第三自然段。這樣設計是源于新課程的理念，即“閱讀是同學的共性化行為，不應以老師的分析來代替同學的閱讀實踐。”在讀懂的基礎上組織同學表演，再現普羅米修斯盜火的情景，在評價中體味（躲在）、（靜靜）、（插進）、（偷取）等詞，進一步理解普羅米修斯是一個英勇、機靈的神。 “普羅米修斯真是既英勇又機靈，現在他帶著火種當心翼翼來到人間”，在老師的講述中，“普羅米修斯”手舉火種來到同學中間。師生采訪“普羅米修斯”：為什么用手捂著火？結合理解“當心翼翼”，體味火種帶到人間的艱辛。隨后讓同學與“普羅米修

43、斯”舉行對話，并縱情表現自己看到火種后的奇怪與欣喜。 這樣設計，既填補了文本的空白，又促使同學形象理解了“人類文明向前邁進了一大步”。因此讓同學在模擬的情境中學習，不失為深刻理解文本內容的有效途徑。 第三版塊：自主研讀，感觸“盜”的后果 崔巒教師曾經說過：“在語文教學特殊是學校語文教學過程中，假如老師指導不得力，同學的活動就帶有很大的任意性，真正意義上的學習的仆人難以實現。”因此老師要提出對同學有指導意義的學習要求。 在同學沉醉在得到火種之后的高興中時，老師話鋒一轉：“盜火的行為一旦被發覺，普羅米修斯會受到怎樣的懲處？” 接著出示自讀要求： 1、普羅米修斯受到怎樣的懲處？劃出重點詞和印象深的句

44、子，并想想從中體味到什么？ 2、普羅米修斯該不該受罰？為什么？并在小組溝通。 老師留給同學足夠的自讀自悟的時光和空間。要同學讀中感悟，讓讀成為通向心靈的橋梁。 在此基礎上，師生再次走進文本舉行共性化的解讀。我充分運用多媒體展示畫面，引導想象：當宙斯大發雷霆時，你宛然看到了什么？聽到了什么？當普羅米修斯經歷熬煎時，你又宛然看到了什么？聽到什么？讓同學綻開想象的翅膀，縱情的發揮，體味人物情感。這樣豐盛了同學的語言，培養了語感，從而提高了同學的語文素質。 最后指導同學反復朗讀，精心體味重點句。如“宙斯派天神用沉重的鐵鏈把普羅米修斯鎖在高加索山的陡崖絕壁上，讓他經歷烈日暴雨的熬煎。” 如此反復體驗，對

45、文本的解讀越多，對人物形象的領會越深。 第四版塊：情感升華，品悟“盜”的精神 語言是信息的載體，是課堂上師生之間溝通思想、溝通感情的紐帶。這一環節，我這樣講述：面向常人無法忍受的疼痛，普羅米修斯懊悔了嗎？動搖了嗎？屈服了嗎？引導同學體驗普羅米修斯的心理。進而重點品讀“普羅米修斯忍受著巨大的疼痛，但他不懊悔，也不屈服，甘愿為人類而受苦。” 抓住“不、也不、甘愿”等，悟出普羅米修斯為民造福、無私奉獻的精神。 最后，通過引讀下文，讓同學知道這種精神不僅激動了人類，也激動了希臘大好漢赫剌克勒斯，他不遠千里前來解救，使普羅米修斯獲得自由。 學文至此，同學對普羅米修斯的精神、品質有了深刻熟悉，老師相機出示

46、：“普羅米修斯是一個的神。”這樣從部分又回到整體，體現了由易到難，螺旋升高的理念。 緊接著我會推舉課前收集的一首詩，供同學賞讀。 是誰？讓漫漫黑夜跳動希翼的火苗？ 是誰？讓蠻荒時代沐浴文明的曙光？ 是誰？甘愿觸犯天條也要救人類于水火？ 是誰？身受酷刑卻無怨無悔？ 啊！巨人，是你給人類帶來火種， 送來光和熱， 送來人類新的紀元！ 盡管上天和你蓄意為敵 高山險峻、鐵鏈加身， 烈日如火、暴雨如注 但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體， 卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心！ 莫非是僅僅物質的火種嗎？ 不，你賦予我們的， 是聲聲不息的精神火種！ 英勇、脆弱、博愛、無私， 這就是你普羅米修斯！ 我設計的作業是： 1、“小

47、練筆”：想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，先說一說再寫下來。 （第一項作業是機動作業，假如課堂有時光即在課堂完成。） 2、“好書速遞”：推舉閱讀古希臘神話和燧人氏鉆木取火兩本書。 本節課我按照同學發言，相機舉行如下板書： 19普羅米修斯盜火 富有憐憫心 英勇、機靈 不畏*暴、脆弱不屈 這樣簡潔、明白，突出了人物的特點。 恭敬的各位評委，一篇優秀文章，總有那種動一發而牽全身的點。抓住這些“點”同時拓展全篇，就能順暢地實現整體掌握。回顧囫圇教學流程的設計，我緊扣“盜”這一點展現教學內容，讓同學思維的觸角深化探索的內核，它力求體現這三點： 1、在文本理解方面，具有吸引同學舉行整體感悟、探索的牽引力。

48、 2、在教學過程中，具有形成一個教學版塊的支撐力。 3、在課堂活動方面，具有讓同學共同參加、廣泛溝通的凝結力。 六、教學預測 1、教學內容是富有彈性的，既要用好預設的教學資源，又要關注文中動態生成的資源。如同學體驗普羅米修斯盜火的過程，可能對“躲、靜靜”等詞的表演不到位，而這將直接影響同學理解人物的特點。我會準時點撥，讓課堂煥發生命力。 2、無論是哪種教學方式，都要圍繞教學目標因“材”施教。從課堂教學有效性的角度來看，我將盡量簡化頭緒，給同學留出更多思量的時光，從而提升師生對話的質量，以最輕松的方式讓同學獲得最有價值的收獲。 普羅米修斯說課稿6 【說教材】 課文是一篇神話故事，記敘了普羅米修斯

49、為了解除人類沒有火種的困苦，英勇地盜取天火，從而給人類帶來明亮和才智，并與宙斯舉行不屈不撓斗爭的動人傳奇，稱贊了普羅米修斯的英勇和獻身精神。全文共有9個自然段，按照事情進展挨次可分為“無火”，“盜火”，“受罰”，“獲救”4段。課文的其次和第三段是文章的重點所在，也是普羅米修斯高尚精神的集中體現。課文注重了人物共性的刻畫，使普羅米修斯的英勇與獻身精神躍然紙上，給人留下深刻的印象。 課文是一篇神話故事，記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，英勇地盜取天火，從而給人類帶來明亮和才智，并與宙斯舉行不屈不撓斗爭的動人傳奇，稱贊了普羅米修斯的英勇和獻身精神。全文共有9個自然段，按照事情進展挨次可分為

50、“無火”，“盜火”，“受罰”，“獲救”4段。課文的其次和第三段是文章的重點所在，也是普羅米修斯高尚精神的集中體現。課文注重了人物共性的刻畫，使普羅米修斯的英勇與獻身精神躍然紙上，給人留下深刻的印象。 教學目標： 1、會認7個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“火種、欽佩、違抗、驅逐”等詞語，能聯系上下文理解“氣急敗壞、驅寒取暖”的意思。 2、正確、流利、有感情地朗讀課文。體味普羅米修斯的英勇和獻身精神。 教學重點、難點： 理解課文內容，體味普羅米修斯的英勇和獻身精神。 【說理念】 理解課文內容，體味普羅米修斯的英勇和獻身精神。 【說理念】 【說理念】 1、會認7個生字，會寫14個生字。能正確讀寫

51、“火種、欽佩、違抗、驅逐”等詞語，能聯系上下文理解“氣急敗壞、驅寒取暖”的意思。 2、正確、流利、有感情地朗讀課文。體味普羅米修斯的英勇和獻身精神。 教學重點、難點： 理解課文內容，體味普羅米修斯的英勇和獻身精神。 【說理念】 理解課文內容，體味普羅米修斯的英勇和獻身精神。 【說理念】 以較強的整體意識，在教學中展示一個思維放飛的過程，一個情感激蕩的過程，一個言語轉換的過程。重點引導同學從字里行間去體味普羅米修斯對眾神之王宙斯的態度。閱讀發覺普羅米修斯“為人類造福決不動搖、決不妥協、決不轉變”態度的全都性，體味他的英勇與獻身精神。 【說教法學法】 按照所制定目標和重點、難點，采納學導式教學法，

52、本教法重在一個“學”字，貴在一個“導”字，以進展同學的自學探索能力，通過“自讀、研究、精講”三個環節引導同學讀懂課文。學法：采納自讀自悟，嘗摸索究。讀、說、講多種學習方式相結合，在教師的引導下主動地富有共性地學習。 【說流程】 （一）激趣導入： 學生們，在以往的學習中我們閱讀了許多中國神話故事，比如女媧補天、獵人海里布等。但你們知道嗎？古希臘也流傳著許多動人的神話故事，你能說說自己看過的古希臘神話故事嗎？（生介紹，師可以適機梳理各位神）今日我們要學習的這篇課文，敘述的是古希臘神話中的一位正義之神普羅米修斯。對這個神，你們有所了解嗎？（生按照收集的資料做簡要的介紹：普羅米修斯是古希臘神話傳奇中的

53、提坦神，他制造了人，同時仿造音神，最終使人類發出聲來，而且教給人類學問和技術辦法。） （二）初讀課文。 1、自讀課文，要求讀準字音，讀通順、流利。 2、出示生字，指名讀、齊讀，注重正音：“恕”是翹舌音。 3、讀文中，有沒有艱澀的詞或長句子不好讀的，提出來當堂解決。（生提出，采納同學互助的方式解決） 多音字：肝臟（zang） “普羅米修斯、赫拉克勒斯”人名連讀，引導生多練習。 4、默讀課文，看看有沒有不懂的詞語，在文中標注出來。 5、生提不懂的詞語，采納師啟發或眾生協助的形式解決。（以下兩詞用聯系上下文的辦法舉行理解） 氣急敗壞：上氣不接下氣，狼狽不堪。形容非常慌忙或惱怒。本文指宙斯非常惱怒。

54、懲處：柔和地處罰。本文中指宙斯對普羅米修斯實行了一些殘忍的手段。 6、說說課文的主要內容。 （三）深化學習。 1、認真讀讀課文，你認為普羅米修斯是個怎樣的人？是從哪里讀懂的？然后四人小組研究學習。 2、溝通。（重點學習6、7、8自然段） （1）普羅米修斯很英勇，他是冒著生命危急，到太陽神阿波羅那里去拿取火種。（有感情地讀讀第一自然段的最后一句話，指名讀，生評，師注重引導同學談感觸：這一句要讀出普羅米修斯盜火的決心。由于從一開頭，他就已經看到了盜火的后果冒著生命危急，但他還是毅然打算去為人類盜火。） （2）普羅米修斯是個真正的好漢，他很有正義感，認為是對的事，就義無返顧地去做，不怕受到宙斯的懲處

55、。 指導有感情地朗讀第5自然段，讀出普羅米修斯的堅決和無畏。（自讀、競讀、齊讀） （3）普羅米修斯是一個英勇的神，隨便宙斯用殘忍的手段熬煎他，他也不屈服。宙斯用了哪些殘忍的手段？（指名說） （多媒體播放圖片）師：普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的陡崖上。高加索山，到現在都是人跡罕至的地方，他獨自被鎖在這里，既不能動，也不能睡，不光日夜經歷風吹雨淋，猙獰的鷲鷹還天天剖開他的肚子，啄食他的肝臟，他要忍受撕心裂肺的疼痛。結合你的理解，再讀讀6、7、8自然段。 忍受這樣的疼痛，普羅米修斯也沒有屈服，他會怎么想呢？（培養同學的想象能力，并在想象中進一步體味普羅米修斯的獻身精神） （4）普

56、羅米修斯還是一個和善的神，當他看到人類吃生東西，在無邊的黑夜中度過了一個又一個長夜，他很憐憫人類，就打算為人類盜取火種。 （5）普羅米修斯是一個值得欽佩的神，他的行為讓執行懲處的火神都欽佩。 小結：通過讀書、研究、溝通，我信任普羅米修斯一定給每個學生都留下了深刻的印象。他正義、和善、英勇、無畏，是真正的好漢！ （四）寫話練習： 面向這樣的一個神，你想對普羅米修斯說什么呢？（作業紙上） （五）課外拓展。 1、小組排練課本劇，自己設計符合人物的性格特征和動作。（通過課本劇的表演，有助于同學進一步理解課文，體味文章的思想感情） 2、普羅米修斯是大家都應當記住的故事。固然，我們今日學習普羅米修斯也是為

57、了打開一扇門，打開一扇通往古希臘神話世界的門，那里還有許多“神”的動人故事，學生們課外去讀讀吧！（了解眾神，激發同學閱讀古希臘神話故事的愛好） 普羅米修斯說課稿7 一、說教材 （一）教材分析 普羅米修斯是小語第八冊第八單元的一篇精讀課文。本組課文都是古今中外的經典故事，體裁多樣，風格迥異，卻都飽含著豐厚的人文顏色。這篇課文記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，英勇地盜取天火，并與宙斯舉行不屈不撓斗爭的動人傳奇，頌揚了普羅米修斯不畏強暴，為民造福不惜犧牲一切的宏大精神。文章在講述中留有多處空白，為培養同學的想象力和制造力提供資源，是一篇訓練語言、進展思維的好課例。 （二）教學目標 按照本課

58、特點設計三維目標如下： 1。學會本課生字，理解“氣急敗壞”等詞語。能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能復述課文。 2。抓住重點詞句品讀，揣摩人物內心；抓住教材留白綻開想象，理解課文內容。 3、通過對課文的朗讀感悟，了解普羅米修斯的好漢壯舉，學習其不畏強暴、為民造福的宏大精神。 教學重、難點： 1、學習概括課文主要內容的辦法。 2、潛心研讀，品詞析句，揣摩人物內心，感悟普羅米修斯的英勇和獻身精神。 二、學情分析 在以往的語文學習過程中，同學對神話故事愛好深厚，尤其對神話故事中的好漢人物更是情有獨鐘。對這類課文的學習，同學熱烈高漲，主動參加，有較強的表達欲望。為此，在教學中，我將充分利用這些閱歷，引導同學深化課文，感悟探索。 三、說教法、學法 一節語文課，我覺得應當讓同學有所得，能夠為他們以后的人生服務。那么在這篇神話故事中，應當讓同學學到什么呢？語言的堆積？譴詞造句的辦法？我覺得除此以外還應當讓同學通過對文本的品讀、感悟，在普羅米修斯身上學到為別人著想，以及面向困難有著脆弱的意志。由于這是我們現在的同學真正所缺的，也是為什么我們要構建生命化課堂。這也是他們在以后的人生中所需要的。基于以上的思量，我樂觀樹立“以同學為主體”的教學思想，構建生命化課堂。