1、個兒子教學設計及教學反思三個兒子教學設計及教學反思【教學要求】1、懂得兒女應該以實際行動為父母分擔生活重任的道理。2、理解課文內容，學習從課文的語句中體會作者表達的思想感情。3、有感情地朗讀課文，讀好人物對話。【重點難點】理解老爺爺為什么說只看見一個兒子的含義。【教具準備】多媒體課件。【教學過程】一、復習導入同學們，我們上節課認識了三個兒子這一課的生字和詞語。現在我來考考大家。看你們還認不認識它們。(出示詞語卡片)(指名認讀，齊讀)二、理解課文過渡：三個媽媽在井邊打水時都在評價自己的兒子。當三個兒子同時出現在眼前時，老爺爺卻說他只看見了一個兒子，這究竟是怎么回事呢?今天，我們繼續學習23課三個

2、兒子。1、學習課文第二至六自然段：在井邊打水時，三個媽媽分別是怎樣評價自己的兒子的?請聽老師朗讀，邊聽邊做記號。(指名回答)投影出示：我那個兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。問：A、 這個兒子的優點是什么?B、誰也比不過他這說明兒子在媽媽心中是怎么樣的?C、既聰明又有力氣，瞧，媽媽在夸獎自己的兒子呢。請你也用既又說句話吧。投影出示：我那個兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。問：A、 這個兒子有什么特長?B、好聽極了說明了什么? 指導朗讀兩位媽媽的話。 指導讀第三位媽媽的話。 指名分角色朗讀三位媽媽的話。 齊讀三位媽媽的話。2、學習課文第711自然段：過渡：三個媽媽打了水，拎著水桶回家

3、去，老爺爺跟在她們后邊慢慢地走著，一桶水可重啦!(隨機出示相關段落) 選擇你喜歡的方式讀讀這一段。 指名表演讀。 喜歡這一段的同學一起讀。從井邊到家里可遠啦，媽媽拎著沉甸甸的水桶走走停停，停停走走。大家想想，此時，媽媽最需要的是什么啊?3、當三個兒子看到他們的媽媽拎著重重的水桶在路上走時，他們分別是怎么做的? 默讀課文找出相關的句子。 指名讀，隨機出示句子。 播放動畫，指導學生用一只一只另一只說話。 聯系生活場景照樣子說一句話。4、學習課文最后兩個自然段：過渡：大家都說得很好，我們再來看課文。當三個兒子都出現在眼前了，這時候一位媽媽又是怎樣夸她們的兒子的，老爺爺又是怎樣說的呢?投影出示：媽媽：

4、看見了嗎?這就是我們的三個兒子，怎么樣啊?老爺爺：三個兒子，不對吧，我可只看見一個兒子。 教師示范讀。 分四人小組討論：明明三個兒子同時出現在眼前，為什么老爺爺說只看見一個兒子? 指名回答。(因為老爺爺只看見一個兒子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了，所以老爺爺說只看見了一個兒子) 指名分角色朗讀老爺爺和媽媽的話。5、文中的三個兒子你最喜歡誰?為什么?平時，你碰到媽媽在做事的時侯，你是怎么做的?三、小組分角色有感情地朗讀課文并簡評四、總結全文學習了這篇課文，你想說點什么?(孝敬父母是中華民族的傳統美德，作為子女要不忘父母的養育之恩，從小幫父母做力所能及的事，做一個孝順父母，尊敬長

5、輩，關心他人的人。)五、實踐活動從現在起，我們每天至少為長輩做一件事。你還可以把做這些事的感受寫在自己的日記里。【板書設計】三個兒子只看見一個兒子?【教學反思】為人子，方少時，孝與親，當執。在本課的教學中，我沒有給二年級的孩子講很多孝敬父母的大道理，也沒有逐字逐句地深挖細摳文章的思想內容，只是在引導孩子們讀書的基礎上，抓住明明有三個兒子在眼前，為什么老爺爺說只有一個兒子這個問題，來引導孩子們去讀書，讀出神，讀出味。在整個閱讀教學過程中，我采取了示范讀，指名讀，分角色讀，表演讀，齊讀等多種形式，讓學生充分與文本接觸。并通過師生對話，生生對話，與文本對話多種形式的對話，讓學生體會到文本的思想內涵。

6、我將課后的練習說話穿插到學習課文之中，并結合兒童的特點采用動畫，先創設一個情景讓學生練習說話，然后再放手讓孩子展開想象練習說話。這樣一步一步引導學生進行語言訓練。在突破課文難點時，我挖掘文本的空白處，讓孩子感受媽媽在提水時最需要別人的幫助，從而引導孩子理解幫媽媽提水的兒子很懂事，再理解老爺爺為什么說只看見一個兒子，一環一環地引導學生理解文本。通過學生討論理解兒女應該孝敬父母這一思想后，再將主題思想升華到尊敬長輩，關心他人。回顧這一堂課我覺得有幾個環節還存在一些問題：1、在突破文中難點時，我出示有關段落，朗讀后就提問為什么老爺爺說只看見一個兒子?。這一問題的提出對二年級的學生來說有一定的跳躍性，

7、如果在此問題提出前，先作一個鋪墊：老爺爺看見的是哪個兒子?這樣設計提問，就降低了難度，學生更容易理解。2、教學中的每一環節都要有明確的目的，而在最后一個分小組朗讀的環節中，我沒有明確地對學生提出朗讀要求，而導致這一環節課堂氣氛有點亂。3、我們的研究問題是教師的示范作用，而這節課的教學過程中，我雖然注意了運用示范手段，但廣泛運用的意識還不夠，只著重在朗讀的過程中，大量進行了教師范讀的指導。在下一次的課堂上，視野還要放寬一些，在交流感悟、體驗表演等其他環節，應該讓教師的示范性更強一些。第一篇：五年語文上冊“心正筆正”的柳公權教學設計和反思五年語文上冊“心正筆正”的柳公權教學設計和反思洪梅中心小學陳

8、三飛教學目標:1、指導學生讀懂課文內容，認識柳公權對中國書法藝術的影響和他正直敢言的良臣形象。2、引導學生結合課文內容，理解重點句子的深刻含義，能有感情地朗讀課文。3、了解課文的寫作特點。 教學重點：指導學生讀懂課文內容，認識柳公權對中國書法藝術的影響和他正直敢言的良臣形象。教學難點：1、引導學生結合課文內容，理解重點句子的深刻含義。2、了解課文的寫作特點。 教學準備: 小黑板 教學過程：一、談話引入：1、師：今天我們來認識一位偉大的書法家柳公權。課文到底怎么寫柳公權的心正和筆正的呢？進入課文我們就能解開謎底了請大家打開書看課文。二、精讀品味，體驗感悟（一）學習第一自然段，感悟筆正。(二) 學

9、習第二自然段。1、過渡：柳公權的字骨力秀挺，灑脫有法，那他的人呢？請你從中找到一句話來概括。（柳公權不僅字寫得好，做人也和他的字一樣。鐵骨錚錚，深得世人欽佩）2、這句話在文中起什么作用？（承上啟下、由字品過渡到人品）3、不僅也是表示什么關系的關聯詞？（遞進）在字品和人品兩方面更強調、突出了他的人品。4、用課文中的一個詞形容他的為人鐵骨錚錚、（二）學習3-8自然段。師過渡語：課文用兩件事具體地表現了他的這種鐵骨錚錚的品格。請看學習提示：1、自由輕聲地讀課文38自然段，想想課文通過哪兩件事來表現柳公權鐵骨錚錚的品格？試著用精煉的語言概括；（1）自學（2）匯報交流：課文寫了哪兩件事？依據學生匯報板書

10、：（一是寫柳公權借談論書法秘訣，勸告穆宗“心正”治國、律己清政。（3、4自然段）；二是寫柳公權借談論皇上穿衣，勸誡文宗正確用人，賞罰分明。（5、6、7、8自然段）2、學習第一件事（3、4自然段）（1）默讀課文，思考你通過哪些語句感受到柳公權鐵骨錚錚的品格？畫出來，細細品味，做上批注。（2）交流畫出的句子：（3）、依據匯報相機出示句子：柳公權毫不猶豫地回答：“用筆在心，心正則筆正”。1）你是怎么理解這句話的？2）柳公權只是在談論書法嗎？他是在怎樣的情況下說這句話的？目的是什么？3）“毫不猶豫”說明了什么？4）作者對這件事發表了哪些議論？為什么說“這個勸告是真誠而大膽的”？ 5）從這這件事可以看出

11、柳公權是一個怎樣的人？6）師小結：是啊，正因為柳公權的鐵骨錚錚，為人正直，他才敢于直言勸告，說明他對于國家是無限忠誠的，并不考慮自己的得失，這正是做人鐵骨錚錚的表現。7）在這里作者抓住了柳公權的神態、語言突出了他鐵骨錚錚的品格。齊讀這句話。3、學習第二件事（58自然段）用第一件事的學習方法。 1）讀、畫、批。2）根據學生的發言，教師相機出示重點句進行點撥。柳公權答道：“陛下，您貴為天子，富有四海，應當選用賢良，罷黜不肖之臣；還應接受勸諫，賞罰分明，這才能使天下真正和樂光明。至于穿一件洗過幾回的衣服，只不過細枝末節罷了。”（1）你是如何理解這句話的？（2）聽了文宗自夸的話，柳公權的表現與在場眾人

12、一樣嗎？這里運用了什么方法描述了當時的場景？（對比）通過對比可以看出柳公權是一個怎樣的人？（不逢迎附和，不是趨炎附勢的小人，而是堂堂正正的君子。）（3）為什么說這是一次機智大膽的直言？1）別的大臣都贊頌不已時，柳公權卻敢于從勸諫的角度持不同的意見，有膽識。2）機智，表現在他先提出做為君主應當怎么做，然后又平和地提出對于這件衣服的看法。（4）在這件事中，作者主要抓住柳公權的什么描寫來表現他鐵骨錚錚的品格？（動作、語言）（5）他這樣和文宗皇帝說話，文宗生氣了嗎？為什么他的這番話反而得到文宗的格外垂青？（柳公權的正直，敢言，不逢迎附和，不趨炎附勢，讓皇帝都覺得他的品格的可貴，皇帝身邊需要這樣的人，不

13、斷指出不足。）（5）過渡：因而文宗任命柳公權為諫議大夫。他當上諫議大夫后是怎么做的呢？出示：就這樣，柳公權一面寫出一個個筋骨秀挺的好字，一面講出一句句有利于國家的直言，直到他八十八歲去世。（1）請一個小組同學讀這句話。2）讀了這句話，我們仿佛看到了柳公權；仿佛看到了。（三）學習最后一段。1錚錚鐵骨，心正筆正的柳公權如一面鏡子照出了君主的得與失，表達了他對于國家的忠誠與熱愛，讓我們帶著敬佩之情齊讀最后一段。2、柳公權流芳百世的只是他的書法嗎？由此我們看出柳公權不僅是一位大書法家，而且是一位賢良之臣。3、對照課文插圖說一說插圖分別指的是哪一種“柳骨”？4、課文的結尾既總結了課文內容，又起到了畫龍點

14、睛的作用。三、總結寫作特點1、縱觀全文，本文在寫作上有哪些特點呢？（1）有詳有略，重點突出；（書法成就略，做人風范詳）（2）夾敘夾議，敘議結合。在文中的4、6、9自然段里，這些語句或獨立成段，或放在段中，或作為文尾。與敘述有機的結合起來，在夾敘夾議中對文章所述內容有著畫龍點睛的作用，表達出作者對柳公權認識的深度和飽含的情感。（3）通過對人物神態、動作、語言的描述來表現人物的思想品質。2、回顧課文題目：為什么用“心正筆正”來形容柳公權？引號的作用是什么？3、總結：學習了這篇課文，我們不僅了解了文章的寫作方法，柳公權的形象更深深的銘記在了大家的心中。讓我們都像柳公權那樣，用自己的“心正”練出一個個

15、骨力秀挺的字，做一個“心正筆正”的人，堂堂正正的人！四： 板書設計：書法：骨力秀挺22“心正筆正”的柳公權做人：鐵骨錚錚教學反思:有效的語文教學，就是通過有效的教學手段使學生在知識和技能、過程和方法、情感態度價值觀等方面獲得進步與發展，使之語文素養得到提升，并親歷學習過程和掌握學習方法。如何提高語文教學的有效性是我們語文教師面臨的首要問題。我認為：在閱讀教學中，我們應該轉變教學觀念，堅持“以讀為本”的教學方法。用瑯瑯的讀書聲代替“滿堂問”、“滿堂講”；把教學的立足點轉移到以讀為主的教學實踐上來，將朗讀訓練貫穿于閱讀教學始終，讓學生在朗讀中理解課文內容，在朗讀中體會作者的感情，在朗讀中張揚個性。

16、我的成功之處：（一）將“讀”貫穿課堂始終。我們要認識，學生的閱讀能力不是講出來的，也不是分析出來的，而是讀出來的。“讀”是培養學生綜合性語文能力的客觀要求和最重要的途徑。（1）通讀感知自由高聲朗讀，把課文讀準確、讀流暢。（2）細讀悟語你讀懂了什么？這一過程的開展，教師必須引導學生對課文的仔細閱讀，要保證學生細讀的質量，做到讀思結合、讀議結合、讀寫結合。（3）品讀悟情為什么這樣讀？（4）誦讀積累你想將它背下來嗎？（二）朗讀時評價要到位。朗讀評價，不僅僅是提要求，是修正；它更重要的是作指導，是引路，是準確奏效地讓學生內心被撥動的情感產生共鳴，激起他們內心的感情波瀾，誘使他們不讀不快。只有評價到位，

17、學生們會越讀越有信心，越讀越有感情，越讀越有個性。這樣的讀書，因為有了心靈的真正參與，所以才越發折射出生命的光彩。(三)、總結寫作方法在理解課文內容的基礎上感悟文章的寫作特點，滲透寫作知識的講解。本文的結構是總分總，總分總的的結構學生不僅很容易了解文章的主要內容，還可以教給學生在寫人的文章時可采用是這種結構，先總寫一個人的外貌或性格特點，再用具體的事例體現要寫人的性格特點，最后總結點題。文章思路就很明朗了。回顧整個教學過程，自己覺得以下幾個地方做的不夠好：一、在對重點句子的理解上，有些急，引導還欠巧妙，應給學生充分地思考和交流時間。二、學生的學習熱情依舊沒有充分調動，課堂氣氛不夠熱烈，我想還是

18、自己的情緒不夠感染學生。三、課前學生沒有查閱資料，所以對柳公權這個人了解不夠透徹，學生查閱資料、處理信息的能力有助于加強。總之，上好一節課并不很容易，需要充分準備，多方調控。以上缺點今后教學中我將努力克服與調整。相信長此以往，我在教學方面會取得很大的進步。第二篇：心正筆正柳公權教案22. 心正筆正柳公權教學設計教學目標：1、指導學生讀懂課文內容，認識柳公權對中國書法藝術的影響和他正直敢言的良臣形象。2、引導學生結合課文內容，理解重點句子的深刻含義，重點理解心正的深刻內涵并能有感情地朗讀課文。3、幫助學生會認卿、欽、宗、訣、溺、儉、肖、職；會寫唐、湊、宗、訣、弦、溺、殿、袍、罷、儉、富、賢、肖、

19、惹、職理解緊湊、秘訣、弦外之音、沉溺、儉樸、富有、賢良、惹惱、職位、鐵骨錚錚、名正言順、流芳百世等詞語。教學重點：指導學生讀懂課文內容，認識柳公權對中國書法藝術的影響和他心正敢言的良臣形象。教學難點：引導學生結合課文內容，理解重點句子的深刻含義。教學過程：一、 談話導入中華文化源遠流長，博大精深。在這五千年光輝燦爛的文化長河中，中國書法就是其中的一顆璀璨的明珠。在中國書法史上，（課件隨機出示相關圖片）有因一首蘭亭集序而一字千金的王羲之；有因擅長草書而被稱為的張顛張旭；也有以楷書見長創立顏體的顏真卿。今天我們就一起來學習一篇有關一位中國古代大書法家的文章，他就是曾與顏真卿、趙孟頫、歐陽詢并稱為楷

20、書四大家的（板書課題）心正筆正（的）柳公權。齊讀課題二、 檢查預習課件出示本課生字詞，重點講解弦外之音名正言順。弦外之音：出自南朝末范曄的獄中與諸甥侄書，原指音樂的余音。比喻言外之意，即在話里間接透露，而不是明說出來的意思。名正言順：出自論語子路，名不正則言不順，言不順則事不成。名：名聲、名義，指的是掐正音；順：通暢。原指發音正確，說話才通暢。后多指做某事名義正當，道理也說得通。三、簡介柳公權引出筆正（1）通過預習課文，您能不能用你所學知識簡單介紹一下柳公權？ （2）預設：（指導學生在寫作寫人的文章時如何開頭）剛才這位同學用的是課文第一自然段的話對柳公權做了個簡單介紹，那么同學們通過題目我們知

21、道這是一篇寫人的文章，寫人必記事。這就告訴我們寫人的文章尤其是寫一些著名人物的文章，開頭一般都要簡單介紹一下這個人物的生平事跡。同學們以后再寫類似的文章知道怎么開頭了嗎？（3）下面老師再補充一些柳公權的相關資料（4）下面我們來一起欣賞一下柳公權的書法作品。（課件出示柳公權書法作品，左為金剛經刻石右為玄秘塔碑）引導學生感悟柳公權書法的骨力秀挺、灑脫和鐵骨錚錚。從而激發學生對柳公權書法的崇敬之情。進而引導學生用課本語言總結出柳公權書法的特點： 1.結構緊湊，骨力秀挺 2.灑脫而有法度3.鐵骨錚錚，令人欽佩這些特點用一個詞語來形容是：筆正。引出筆正（板書:筆正令人欽佩）四、 感悟心正（1）自由讀課文

22、三、四自然段，邊讀邊畫出穆宗和柳公權的對話。想一想，柳公權為什么要說這么一句話？從中又體現出了什么？（2）點名分角色朗讀，點名評價。重點強調穆宗的連連贊嘆和驚詫（講解詞語的解釋方法：拆分組詞法。驚訝、詫異。）以及柳公權的毫不猶豫。由此，引導學生再次嘗試，毫不猶豫地讀出柳公權的話用筆在心，心正則筆正。（好一個用筆在心，心正則筆正，課件隨機出示這句話，并板書心正。） 何謂心正心地正直。（3）引導學生理解用筆在心，心正則筆正。這句話所蘊含的兩層含義： 這句話在指導書法寫作上是什么意思？（點名回答，尤其是那些平時寫字不太規范的學生（如：趙樂毅、馬賽寧、趙子瑞、劉志遠等同學），用以教育他們只要在寫字的時

23、候做到）筆法出自內心，只有心地正直才能寫出好字來！（進而進一步追問這位學生：你能結合你自己的情況說一說你的理解嗎？）師總結：是啊，寫字要用心，只要做到用心并能持之以恒，相信你的字會越練越好的！加油！ 作為穆宗的書法指導，難道柳公權僅僅只想告訴他怎么寫好字嗎？（學生回答：不是）那么，柳公權的這句話應該還有別的（預設：學生可能回答：還有別的意思。）對還有別的意思，那么，這個別的意思用一個詞語來形容叫：弦外之音。那他的弦外之音是什么？課件出示：寫字和治理國家一樣都必須心正。那么，穆宗是一個心正的好皇帝嗎？（學生回答：不是）從哪里看出來？引導學生找到描寫穆宗的表情變化的句子。是啊，皇帝的臉色都變了。古

24、時人們常講：伴君如伴虎，皇帝的臉色變了叫做龍顏大怒，皇帝龍顏大怒了可了不得，輕則貶職流放，重則滿門抄斬！從這里，你能看出柳公權具有什么樣的品質？從課文中找出答案。（真誠、大膽）何謂真誠？何謂大膽？真誠在于柳公權以自己的書法心得來打動穆宗，希望穆宗能夠律己清政。（是啊，他把穆宗當做了自己的朋友，說的可都是交心的話啊！）再讀這句話！大膽則在于他毫不虛偽做作，直言答對。（是啊，柳公權感于冒著觸怒龍顏的風險毫不虛偽做作，直言進諫，可謂是心正的良臣啊！把話題引到心正上來。再讀這句話） 請同學們再讀一遍柳公權的這些話。（引導學生把握好讀的語氣：筆法出自內心，只有心地正直才能寫出好字來！要毫不猶豫地讀；筆法

25、出自內心，只有心地正直才能寫出好字來！ 要真誠地讀；寫字和治理國家一樣都必須心正要大膽地讀。）毫不猶豫地讀：用筆在心，心正則筆正。真誠地讀：筆法出自內心，只有心地正直才能寫出好字來！大膽地讀：寫字和治理國家一樣都必須心正 然而，穆宗對于柳公權如此真誠大膽的勸諫卻聞而不聽，史書上對穆宗是這樣評價的：宴樂過多，畋游無度。又因他沉迷于長生之術，年僅30歲就駕鶴西去，僅在位4年。穆宗死后，其長子唐敬宗繼位，然而敬宗在這些方面較其父皇有過之而無不及，僅在位兩年便死于宦官之手。接下來便是我們后面說到的唐文宗繼位，那么唐文宗是一個怎樣的皇帝呢？請同學們默讀57自然段，邊讀邊畫出柳公權和文宗的對話。看看當文宗

26、在朝堂之上向眾臣炫耀他洗過了三次的龍袍時，眾大臣是怎么做、怎么說的？柳公權又是怎么做、怎么說的？第三篇：“心正筆正”的柳公權教案22、“心正筆正”的柳公權第2課時教學目標：1、能結合課文內容，理解重點句子的深刻含義。2、能讀懂課文內容，認識柳公權對中國書法藝術的影響和他正直敢言的良臣形象。 教學重點：能讀懂課文內容，認識柳公權對中國書法藝術的影響和他正直敢言的良臣形象。 教學難點：能結合課文內容，理解重點句子的深刻含義。 教學過程：一、復習舊知，導入新課1、同學們，我們這節課繼續學習第22課“心正筆正”的柳公權（板書課題）2、通過上一節課的學習，我們了解到了寫了柳公權的兩件事，是哪兩件呢？（出

27、示課件填空）3、找這兩件事的異同。板書: 【勸穆宗 諫文宗】二、精讀品味，體驗感悟（一）過渡：想要了解一個人，首先得看他做的事，寫人離不開寫事，柳公權是怎樣勸諫二位皇帝的呢？（課件出示“自主合作學習提示”：讀一畫一悟一寫一議）（二）展示匯報，點撥交流1、柳公權是怎樣勸諫穆宗皇帝的？ （用筆在心，心正則筆正）2、點撥“心正則筆正”的意思。3、柳公權作為皇帝的書法指導，他僅僅是向皇帝談論書法嗎？意在談論什么？【柳公權是在告訴穆宗，寫字和治理國家一樣，都必須“心正”】4、帶著理解反復朗讀（3次）柳公權勸穆宗的話。5、再指導朗誦課件出示柳公權勸穆宗的話，讀出那份“弦外之音”和果斷、堅定。6、從柳公權的

28、果斷中品析他的性格，并插入穆宗的性格介紹，點撥出柳公權的勇敢無畏、大膽直言、正直無私的良臣形象。7、柳公權又是怎樣勸告文宗皇帝的呢？在這段話里面，柳公權是想告訴文宗哪些意思？【柳公權答到：“只不過是細枝末節罷了”】 點撥“細枝末節”的意思。比較柳公權勸文宗和穆宗的方式有何不同？ 【勸穆宗有弦外之音，文宗大膽直言】柳公權勸諫的方式不同，不僅僅是因為皇帝不同，還因為所處的環境不同，請讀讀這段話（第7段）看看柳公權在諫言的時候，都有哪些人在場，每個人的表現怎樣？【眾大臣柳公權】8、展開想象，如果你是其中一位大臣，你會怎樣贊頌文宗皇帝呢？在小組內說一說（注意大臣向文宗說話時的神態、語氣、動作）9、小組

29、內展示表演后，老師點撥從中可以感受到柳公權是一個怎樣的人？【正直敢言、心正筆正、直言答對、鐵骨錚錚、毫不虛偽做作】（三）作者怎樣把柳公權鐵骨錚錚的良臣形象躍然紙上的呢？（思考寫作方法）三、總結升華說真的，上恐龍這課我的心中有點虛，因為在課堂內外的交流中，我發現孩子們對恐龍比我了解得多。你看他們手中有厚厚的精美的恐龍畫冊，家中有恐龍的動畫片，房里有恐龍的模型玩具，一位學生竟有滿滿一盒子大大小小、各式各樣的恐龍，他都能如數家珍般叫出它們的名字、說出它們的特點來，令我佩服不已。本課的教學重難點是了解恐龍的類型和外形特點。初步感知并學習運用打比方、作比較、列數字等說明事物的方法。如何有效突破教學重難點

30、呢？我想上這一課學生肯定饒有興趣，但未必有耐性聽我講課，也許他們更需要的是傾訴和展示。那么何不讓出講臺，讓學生以教代學，讓師生教學相長呢？于是第一課時完成初讀和字詞學習任務后，我向學生坦言：關于恐龍，這方面的知識你們比我豐富，比我了解，所以我想請你們來當老師的老師，好嗎？我學東西有個要求：先學課內的，再學課外的。回去以后請小老師們認真備課，想一想你對哪種恐龍比較熟悉和了解，你打算教老師哪部分的內容，準備怎么教？可以補充哪些資料？明天的課堂上我們將評選出一位或幾位明星老師。第二課時，當我詢問小老師們是否已認真備好課時，孩子們露出了新鮮而又興奮的表情，幾個孩子怯生生地舉起了小手，看得出來他們很想嘗試當小老師的滋味，但又不知道應該如何教學。于是我出示了教學要求：小老師上臺首先說明要介紹哪種恐龍，板書恐龍的名稱，然后在老師提供的電子幻燈片中點擊相應的恐龍圖片，先用課文中的語言介紹這種恐龍的形態和特點，再介紹自己搜集到的相關資料，也可借助投影儀展示圖片或模型。最后指導同學們讀好課文中描述的相關片斷。經我這么一說，有幾只小手縮回了，看來還沒有準備好。于是我再給小老師們一些時間，讓他們準備得更充分