1、地方高校師范生教育理論才能培養的探究地方高校師范生教育理論才能培養的探究一、師范生教育理論才能的內涵所謂才能，就是指順利完成某一活動所必需的主觀條件。才能是直接影響活動效率，并使活動順利完成的個性心理特征。教育理論才能是才能中的一種，它總是和人聯絡在一起的。分開了詳細的教育活動，既不能表現人的教育理論才能，也不能開展人的教育理論才能。人的才能分為兩種：一般能論文聯盟力和特殊才能。一般才能是指觀察、記憶、思維、想象等才能，通常也叫智力，它是才能中最主要又最一般的局部。特殊才能是指人們從事某種特殊職業或專業所需要的才能，如音樂中的聽覺表象才能等。人們在從事任何一項專業性活動時，既需要一般才能，也需

2、要特殊才能。而且這兩種才能的開展是一種平行且互相促進的關系。師范生的教育理論才能是由多項才能組成的有機統一體，這個才能體系由根底理論才能、專業理論才能、創新理論才能三局部構成，呈現出金字塔狀的層次構造，如圖1所示。根底理論才能是指師范生從事教育教學理論活動所需要的根本才能，如觀察才能、分析才能、語言才能等。專業理論才能是指師范生從事教育教學理論活動所需要的實際操作才能，包括教育才能、教學才能、教育管理才能和自我開展才能等，也是師范生必備的才能。創新理論才能處于師范生教育理論才能體系構造中的最高層次，包括創新思維才能、教育科研才能和自我實現才能。二、師范生教育理論才能的形成培養師范生的教育理論才

3、能是實現老師專業開展的必然要求。老師專業開展是指老師由專業新手成長為專家型老師的過程。老師專業開展的過程也是其內在專業構造不斷更新、演進和豐富的過程，詳細內容涉及觀念、知識、才能、專業態度和動機、自我專業開展意識等。有些學者認為，老師專業開展是指老師作為專業人員，在專業思想、專業知識、專業才能等方面不斷完善的過程，這意味著老師個人在專業生活中的成長，包括信心的增強、技能的進步、對學科知識的更新以及自身教學活動意識的增強等。老師的專業開展不僅應表達在專業知識的增長上，還應表達在專業才能的進步和專業信念的培養上。因此，師范生教育理論才能的培養是老師專業才能開展的重要組成局部，也是老師職前教育階段的

4、主要任務。師范生教育理論才能的形成與個人的理論知識、內隱知識、價值向度、文化背景等因素有關。師范生教育理論才能的培養應強調主體的行動參與和理論反思，強調知識形成及才能獲得的私有性、參與性、詳細性和情境性。同時，師范生教育理論才能的培養更需要關注師范生自身的理論、體驗以及教育理論才能體系的自我構建，特別是對教育理論知識的學習與積累。師范生的教育理論知識包括學科知識、教育心理學知識以及來自于詳細的教學理論情境的知識。老師理論知識的習得仍然遵循皮亞杰的同化順應理論，皮亞杰認為，知識的來源，既非來自客體，也非來自主體，而是來自最初無法分開的客體和主體之間的互相作用。師范生的教育理論知識是在主體與客體互

5、相作用的過程中獲得的，并在平衡不平衡新的平衡的循環中，不斷得到豐富、進步和開展。師范生教育理論知識的生成要受到外部學習環境的影響，因此要求課程設置應具有整合性特征，應融情景的真實性、知識構造的完好性、過程的生成性、主體的參與性、方法的靈敏性于一體。筆者認為，師范生教育理論才能培養的三個維度如圖2所示。理論、才能和創新三個維度之間你中有我，我中有你，中心交匯的局部即為學生的教育理論才能。因此，對師范生教育理論才能的培養應從這三個維度人手。三、地方高校師范生教育理論才能培養中存在的問題通過對地方高校師范生教育理論才能培養現狀的分析，筆者認為，目前地方高校師范生教育理論才能培養中存在的問題主要表達在

6、以下五個方面。1局部學生的教育素養不高，不具備當老師的潛質隨著高等教育群眾化進程的加快，地方高校的招生競爭越來越劇烈，錄取分數線越來越低，錄取分數最低的年份降分的幅度達10分之多。由于錄取時只看理論考分，沒有面試等考核環節，所以被錄取新生的素質不盡如人意。事實上，從個人條件上看，有些學生根本不具備當老師的潛質。2開設的課程不合理，課程之間缺少整合筆者認為，我國老師教育課程設置存在一定的問題，如課程構造不盡合理，課程之間缺少整合；學科課程比例偏高，教育專業課程中的教育理論課程比例偏低等。目前，與師范生教育理論才能相關的教育類課程包括教育學、心理學、學科教學論和現代教育技術，這些課程往往過分強調學

7、科本位，內容設置單一、封閉，只重視各學科內部的自身邏輯，無視了不同學科之間的橫向聯絡。教育課程的綜合化、多元化體系建立相對滯后。3理論課與理論課之間缺乏溝通與整合目前師范生大都感覺到自己在本科階段學的課程與教育理論聯絡不大，理論與理論相脫離的現象還比擬嚴重。在教育理論環論文聯盟節上，多數師范生反映，教育理論時機太少，教育見習的時間一縮再縮，教育實習缺乏專業老師的指導，只能靠自己漸漸探究。4理論教學所占比重偏低從目前的現狀看，地方高校師范生的理論教學往往處于一種附屬的地位。實驗課普遍存在設備缺乏、分組少、時間不夠等問題，且大局部的實驗是驗證性的，綜合性、設計性實驗偏少。此外，教學見習往往是走馬觀

8、花，教學實習那么根本上是放羊式的，嚴重影響了理論教學的效果。5教學方法陳舊，教育觀念脫離教學實際我國地方高校教育類課程采用的教學方法主要是講授法。老師以單一的教學方法向師范生傳授教育教學的根本知識和根本理論，無視了師范生的教育體驗和教育理論。其結果是，師范生老師角色意識的培養和教育理論才能的提升在效果上大打折扣。四、師范生教育理論才能培養的舉措1完善人才培養方案，構建科學合理的理論教學理論體系理論學習是師范生教育理論才能培養的根底，缺乏理論指導的理論是盲目的理論。筆者結合上饒師范學院近幾年的探究，從完善人才培養方案人手，對理論教學理論體系的構建進展了嘗試。(1)根據學科的最新開展，合理調整課程

9、構造科學技術的開展日新月異，知識的半衰期變得越來越短，師范類專業人才知識的更新更加迅速，新的教育教學觀念不斷涌現，各種各樣的教學方法和手段層出不窮。用落后的教育理念培養今天的學生，其結果一定是失敗；用明天的技術手段培養今天的學生，將會贏得將來。因此，順應根底教育物理課程改革的需要，在有限的課時內，對課程構造進展調整就顯得尤為重要。例如，教育類根底課中的學科教學論和現代教育技術在教學內容上有較多重疊，我們就將這兩門課進展了有效整合。從教育理論的效果看，整合試驗還是比擬成功的。又如，考慮到有些課程內容學生在今后不太可能會用到，我們刪除了彩色電視機原理、家用電器等某些技術類課程，縮減了機械制圖的課時

10、，將數字電路和模擬電路兩門課整合為電子技術根底課，我們還增設了中學物理實驗研究、多媒體課件制作等課程。通過這一增一減。既培養了師范生的專業技能，增強了師范生的職業意識，重新構建了知識、才能和素質構造，又進一步優化了人才培養方案。(2)改革課程體系，細化課程設置課程體系又稱課程構造，表達了一個或一類專業課程間的分工和配合，它是教學方案的核心所在。課程體系的設置，直接關系到人才培養的質量。課程的設置和安排，各門課程內容的選擇，都要以一定的理論為指導，這就是課程論。師范專業課程體系改革應處理好以下三種關系：1)教育根底課與學科專業課的關系；2)必修課與選修課的關系；3)理論課與理論課的關系。處理好上

11、述三種關系是高師課程體系改革的關鍵。另外。師范生教育理論才能的培養應以必要的知識體系和技能開展為前提，這就要求課程設置要能較好地表達系統性。近年來，我們將創新老師培養形式同根底教育課程改革相結合，同學科開展最新成果相結合，構建起以通識教育課程、專業教育課程和老師教育課程為架構的新型老師教育課程體系。通識教育課程旨在全面提升學生的思想道德修養以及人文與科學素養，從而拓寬學生的知識面。專業教育課程旨在幫助學生較好地掌握本學科的根底知識、根本理論和根本技能。專業教育課程分為以下三個局部，第一局部是普通物理，由力學、論文聯盟熱學、電磁學、光學和原子物理等五門課組成；第二局部是理論物理，由理論力學、電動

12、力學、熱力學與統計物理、量子力學等組成，俗稱四大力學；第三局部是技術課程，由電子線路、電工學、微機原理、機械制圖等組成。老師教育課程旨在使學生掌握較扎實的教育教學根本理論和根本技能。老師教育課程體系由教育理論根底與理論課程、現代教育技術課程、學科教學理論與理論課程、教育研究與拓展課程以及教育教學綜合理論課程組成，占總學分的20左右。(3)適當進步理論教學的比重理論教學是培養師范生教育理論才能的重要環節，是完成既定教學目的的保障和前提。近年來，我們嘗試在修訂教學方案的過程中適當進步理論教學的比重，如單獨設立中學物理實驗研究課程，以強化實驗教學；采取選修課的形式開設了多媒體課件制作課程，以培養師范

13、生的教學設計才能；建立了比擬穩定的教育實習見習基地，對師范生的教育實習進展全過程跟蹤。2勇于探究，創新師范生教育理論才能培養的方式和途徑(1)以工程為抓手。精心打造老師教育創新平臺近年來，我們依托省級教學質量工程工程、省級教改立項工程、教育科學規劃工程等，努力打造老師教育創新平臺。目前。我們承當的省級教學質量工程工程包括物理教育示范專業建立、物理學特色專業建立、欠興旺地區一專多能物理教育人才培養形式創新實驗區建立、根底物理實驗教學示范中心建立、大學物理實驗精品課程建立等，總資助金額達30萬元人民幣。這些工程的承當為培養我院師范生的教育理論才能創造了良好的條件。(2)以活動為載體，努力培養師范生

14、的教學根本功多年來，學院一直堅持在師范生中開展教學根本功大賽活動，今年已是第18屆了。教學根本功大賽分為學院初賽和學校決賽兩個層次，其內容主要是三字一話，即粉筆字、鋼筆字、毛筆字和普通話，比賽工程還包括教案、課件、朗讀、課堂教學等。通過教學根本功大賽，上饒師范學院師范生的教育理論才能有了較大幅度的進步，畢業生普遍受到社會的好評。形成了學院師范教育的一大特色和亮點，?人民日報?曾對此事進展了報道。在江西省第十一屆中學物理青年老師教學大賽中，學院郭樹芳、鄭魯兩位同學榮獲中學物理教學技能大賽(高中組)二等獎。張婷同學獲初中組一等獎、周孝駿同學獲初中組二等獎。(3)以才能培養為主線，積極構建多元化立體

15、式的人才培養形式心理學認為，才能與大腦的機能有關，是人們表現出來的解決問題可能性的個性心理特征，是完成任務、到達目的的必備條件。才能是在運用智力、知識、技能的過程中，經過反復訓練而獲得的。由此可見，為了到達良好的教育效果，在對師范生的培育過程中，必須始終貫穿才能培養這條主線，反復進展教育理論才能訓練。經過多年的探究，我們構建了一套多元化立體式的人才培養形式，如圖3所示。大學一年級，鼓勵新生利用課余時間練習鋼筆字、粉筆字、毛筆字。在班會前，每次請一位同學作10分鐘的演講，以訓練普通話和鍛煉發言的膽量。在學生社團的帶著下，組織參觀教育理論基地，使新生對師范專業有一個初步理解。大學二年級，鼓勵學生參

16、加三字一話比賽，到當地中小學進展教育見習，聆聽一線教課的經歷介紹，激發起學生對師范專業的熱愛之情。大學三年級，結合相關教育類課程的開設，要求所有師范生以班為單位，開展系列老師根本功大賽，先是班級初賽，然后是二級學院復賽，最后是學校決賽。為了獲得好的比賽成績，學生們經常進展課堂教學模擬，反復進展試講排練。通過比賽，激發了學生的學習興趣，進一步穩固了他們的專業思想。大學四年級，幫助學生將學到的教育理論知識和學科理論知識綜合運用到教育教學理論中。為此，我們安排師范生在第7學期開展全學期的頂崗支教實習活動，在準老師的崗位上，進一步培養和進步他們的教育教學理論才能，使他們可以結實樹立為根底教育事業而獻身

17、的思想。新學年伊始，挑選局部優秀師范畢業生回校向大一新生介紹教學經歷和成長經歷。如此往復，形成一個良性的循環。(4)以理論教育為重點，拓寬師范生才能培養的途徑師范專業是一種理論性較強的專業。因此，在師范生教育理論才能培養的過程中，應該把理論知識的學習和教育理論的鍛煉擺在同等重要的位置，既要注重理論學習，進步理論運用的自覺性，又要注重促進理論與理論之間的聯絡和結合。近年來，我們經常邀請工作在根底教育一線的優秀老師和校友來學院介紹教學經歷，同時組織學生到中小學觀摩教學。此外，我們積極與當地教育行政主管部門獲得聯絡，爭獲得到他們的支持，我們在上饒、鷹潭等地建立了大學生校外教學理論基地及創新教育實驗基地。這些都為學院師范生提供了更多的教育理論的時機和場所，進一步培養、鍛煉、進步了他們的教育教學才能。五、完畢語地方高校師范生教育理論才能的培養任重而道遠論文聯盟。師范生教育理論才能的培養需要從人才培養方案和學科專業開展的角度出發，需要從理論、才能、創新等不同的維度來統一規劃，需要從課內與課外、理論與理論、知識技能學習與理論創新經歷的積累等各個層面綜合設計。完善的人才培養方案是學生教育理論才能培養的根底；良好的培養環境和科學合理的培養方式是教育理論才能培養的重要保障。培養