1、廣西師范學院 黃艷得教學設計的規范要求形成有效教學的理念能應用體驗式教學法、任務驅動法等教學設計的定義有效教學的內涵教學設計、教學方法實訓教學設計進行教學預設教學實施實現教學預設優化教學，從教學設計開始閱看人際溝通教案，提出自己的分析意見；分組討論，形成小組意見；全班交流。時間：20分鐘。 教學設計是根據教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優化地安排，形成教學方案的過程。教學設計以教學效果最優化為目的，以解決教學問題為宗旨。 幾個關鍵詞之“教學對象” 每一個學生都有不同的特點，每個班級也有屬于自己的特點。教師在教學設計時進行學情分析。 感悟

2、幾個關鍵詞之“教學目標（課堂）” 教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結果 教學目標設計存在的問題1.不重視課堂教學目標，制定和表述具有較大的隨意性；2.未能準確地確定教學目標；3.目標表述不夠準確規范。幾個關鍵詞之“有序、優化地安排”教學組織嚴密，環節齊全，時間分配合理 教學方法適宜、有效教學方式與教學效率學生記住的平均率：教學方式 記住率教師講授 5%學生閱讀 10%視聽并用 20%教師演示 30%學生討論 50%學生實踐 70%學生教別人 95%教師采用的教學方式：教學方式 采用率教師講授 95%學生閱讀 80%視聽并用 70%教師演示 65%學生討論 45%學生實踐 20%學生教

3、別人 5%引自：http:/ReadNews.asp?NewsID=12914資料鏈接幾個關鍵詞之“教學效果最優化”實現了教學目標 為什么教？ 教誰？ 教什么？ 怎樣教？ 怎樣算教會？幾個關鍵詞之“解決教學問題”有效教學，是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。合同無效會導致權利落空甚至承擔法律責任醫治無效意味生命或健康受到損壞甚至喪失教學無效呢？管理無效會帶來秩序混亂甚至社會動亂問題的提出最基本的訴求：教學必須有效 有效教學（effective teaching）的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，在美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動后，引起

4、了世界各國教育學者的關注。1.有效教學的起源關注學生的進步和發展。關注教學效益，要求教師要有時間與效益的觀念。關注可測性和量化。需要教師具備一種反思的意識。有效教學也是一套策略。 2.有效教學的理念 有效果 通過教學活動 的實施，實現 了預設的目標 有效益 效果有用，有 利于學生職業 生涯成長有效率單位時間里學生投入學習的比率大、掌握知識與技能的容量大3.有效教學的三重意蘊 “有效教學”對教師教學的意義 從教學目標入手，重視課前的備課。 課堂教學的有效性首先取決于課堂教學目標制定的有效性，課堂教學目標制約著課堂的進程與發展。所擬定的教學目標要具體、可操作，如果目標過高或過低，都容易使學生失去興

5、趣，而應當處于學生的“最近發展區”。 備課“備”什么？不是備教師怎樣“教”，而是備學生怎樣“學”。教師要關注學生的學習基礎、學習狀態，精心設計學生學習的過程。“有效教學”對教師教學的意義 恰當選擇教學內容，靈活使用教材。 要樹立“用教材教”的新觀念，而不是機械地“教教材”，可以對教材做出合理、適度的加工與改造，創造性地使用教材?！坝行Ы虒W”對教師教學的意義重視上課過程中教學行為的有效性。重在提高教師“教”的行為的有效性。教師要善于了解學生的學情，結合教學內容，努力創設各種生動形象的教學情境，激發學生的學習興趣，引導他們積極、主動參與到學習中去?！坝行Ы虒W”對教師教學的意義重視課后的教學反思。一

6、方面反思教師的“教”，總結本課“亮點”、積累成功經驗。查找不足的病因，探索對應策略。另一方面是反思學生的“學”。站在學生的角度，審視學生在課堂學習活動中的困惑與問題，通過課堂教學有效性的落實使每個學生在每節課上有所得、有所獲。以“富強”為課題，參照“教案格式”，進行教學設計訓練。重點為教學對象分析、教學目標確定、教學內容選擇、教學方法與過程安排、教學效果評估等幾個方面的設計。教學對象分析 學生在學習本課時，原有的知識、能力水平或原有的心理發展水平對新的學習的適應性。 教學目標確定設置目標明確、具體、可檢測 學生知道教學目標教學目標的表述要包含四個要素：行為主體、行為動詞、行為條件和行為結果。1

7、.行為主體是學生，即教學目標表述的是學生的學習結果，一般情況下行為主體是隱含的。2.行為動詞要準確、明確。3.行為條件是指達到某種學習結果所需的條件。4.行為結果即學習結果，一般指基本的、共同的最低水平。教學目標怎樣表述描述教學目標的行為動詞目標類型目標層次 常用行為動詞知識了解說出、背誦、辨認、回憶、選出、舉例、復述、描述、識別等理解解釋、說明、闡明、比較、分類、歸納、概述、概括、判斷、區別、提供、猜測、估計、推斷、收集、整理等應用應用、使用、質疑、辯護、設計、解決、撰寫、擬訂、檢驗、計劃、總結、推廣、證明、評價等能力訓練模擬、重復、再現、例證、臨摹、擴展、縮寫等獨立操作完成、表現、制定、解

8、決、擬訂、安裝、繪制、測量、嘗試、試驗等遷移聯系、轉換、靈活運用、舉一反三、觸類旁通、調查、提取、修改等素質反應遵守、拒絕、認可、認同、承認、接受、同意、反對、愿意、欣賞、稱贊、喜歡、關心、關注、重視、采用、采納、支持、尊重、愛護、珍惜、蔑視、懷疑、摒棄、抵制、克服、擁護、幫助等領悟形成、養成、具有、熱愛、樹立、建立、堅持、保持、確立、追求、品味、領悟等 教學方法與過程設計選擇適宜的教學方法采用高效的教學組織形式教學目標教學內容教學方法接受知識 客戶關系管理操作實務案例改變態度 職業道德講授解決問題飯店管理策略 游戲記憶知識 會計法角色扮演改變行為顧客溝通與投訴處理 演講閱看下列圖表，說說所采

9、用的教學方法是否合適 教學效果評估評估層次評估內容評估工具 反應 學生對教學的反應怎樣？觀察、提問、談話、問卷調查學習 學生在知識、能力及素質方面的提高程度提問、測試、考核、問卷調查 教學方法，是教學過程中教師與學生為實現教學目的和教學任務要求，在教學活動中所采取的行為方式的總稱。問題：教學方法的作用是什么？ 我們的任務是過河，但是沒有橋或沒有船就不能過。不解決橋或船的問題，過河就是一句空話。毛澤東“過河理論” “過河理論”反映了我黨擅于從生活中發現工作智慧。在面對具體工作困難的時候，“過河”的方式其實還有很多種，除了“橋”和“船”，還可以“摸著石頭過河”，現在還有飛機。當過河的方式不再是困難

10、時，選擇一種合適的“過河”方式就成了各級領導干部需要認真考慮和研究的問題。能坐“船”過的河就可以不用架“橋”，需要架“橋”才能過的河就要把“橋”架好、架堅固，需要“摸著石頭過河”就要膽大心細、穩穩當當地過。教學方法的作用在于為實現教學目標提供“橋”、“船”等選擇合適的教學方法。選擇依據：教學目標、教學內容特點、學生實際、教師自身素質、教學環境條件。按照行為方式的一般流程來執行。領會1.小組討論法名稱定義要點或基本步驟小組討論法 把一個班的學生分成若干人一組的小組，教師向小組提出一定的任務或問題，要求小組成員通過討論，共同完成，共同解決。其實質是以小組為形式,借小組成員之間的協作，完成特定的任務

11、。 1.教師確定討論題和討論目的2.合理分組3.學生討論及分享討論結果4.教師總結、歸納名稱定義要點或基本步驟體驗式教學法 體驗式教學法是指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發，引入、創造或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，以引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內容，促進他們的心理機能全面和諧發展的一種教學方法。 1.活動：創設情境，啟動體驗2.發表：交流看法，分享體驗3.反思：提出問題，激活體驗4.總結：歸納主題，深化體驗5.應用：促進內化，踐行體驗2.體驗式教學法名稱定義要點或基本步驟任務驅動法學生在教師的幫助下，圍繞任務展開學習，以任務的完成結果檢驗和總結學

12、習過程。1.布置具體任務工作2.教師示范、學生學做3.教師歸納知識、能力4.訓練（熟練、拓展、檢驗）5.評價：對學生是否完成當前問題的解決方案的過程和結果的評價以及對學生自主學習及協作學習能力的評價。3.任務驅動法名稱定義要點或基本步驟案例教學法案例教學法是一種以案例為基礎的教學法，案例本質上是提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決之道，而教師于教學中扮演著設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論。1.教師精選案例2.教師設計案例討論的問題3.學生討論及分享討論結果4.教師總結、歸納4.案例教學法名稱定義要點或基本步驟角色扮演法角色扮演法是通過情景模擬，要求學生扮演指定行為角色，并對行為表現

13、進行評定和反饋，以此來幫助其發展和提高行為技能的一種教學方法。1.教師根據教學內容設計所需角色并挑選角色2.教師設計讓學生觀察的項目與標準3.實施（演示角色行為）4.學生討論及分享討論結果5.教師總結、歸納5.角色扮演法名稱定義要點或基本步驟項目教學法 是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動 1.資訊：明確項目、準備資料2.決策：學生討論、決定實施方案3.計劃：學生制定計劃，教師認可4.實施：確定分工、合作完成5.檢查：檢查控制實施過程及質量6.評價：自我、小組、教師6.項目教學法實訓分組進行小組討論、體驗式教學法、案例教學法、角色扮演法、任務驅動法的設計練習1.各組按照給定的練習題，經過充

14、分討論，形成解決問題的小組意見。2.在全班交流，分享。3.教師點評。實訓時間：20分鐘我的教學實踐1.模式與效果：構建模式，優化課程實施2.預設與效益：課前之問，點睛教學設計3.資源與效率：開發資源，助力教學過程4.有效與路徑：品牌課程，打造教師團隊分享1.模式與效果：構建模式，優化課程實施模式是一種參照性指導方略。在一個良好的指導下，有助于高效完成任務，有助于按照既定思路快速作出一個優良的設計方案，達到事半功倍的效果。而且會得到解決問題的最佳辦法。教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。2.預設與效益：課前之問，點睛教學設計精彩的生成源于精心的預設。有效課堂教學依賴于有效的教學設計。教學設計的要點是：心中有學生。課前之問這次課教什么1.2.為什么要教教材內容我補充學生要求有必要教嗎有必要無必要不確定