1、信息化背景下高職院校混合式數(shù)學(xué)教學(xué)模式研究摘要數(shù)學(xué)教學(xué)在高職院校教學(xué)體系中具有非常重要的作用，是許多專業(yè)課程教學(xué)的基礎(chǔ)，而目前高職院校數(shù)學(xué) 教學(xué)存在“不想學(xué)、學(xué)不會(huì)、不會(huì)用”的問題,為了解決這樣的問題，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果，從基于混合教學(xué) 理念構(gòu)建信息化數(shù)學(xué)教學(xué)體系，解決“教什么、學(xué)什么”的問題、聯(lián)系信息技術(shù)創(chuàng)建新型教學(xué)體系，解決“如何 教、如何學(xué)”的問題、完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系三個(gè)方面進(jìn)行-關(guān)鍵詞信息化；高職院校;混合式教學(xué);數(shù)學(xué)隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)水平的不斷發(fā)展,我國(guó)的綜合實(shí) 力不斷增強(qiáng),這其中數(shù)學(xué)知識(shí)與思維發(fā)揮了非常大的作 用,逐漸成為了體現(xiàn)民族科學(xué)文化素養(yǎng)的關(guān)鍵指標(biāo)。高 職院校數(shù)學(xué)課程不僅僅充當(dāng)

2、著輔助課程的角色，同時(shí)也 是許多專業(yè)課程教學(xué)的基石,直接關(guān)系到學(xué)生的專業(yè)知 識(shí)學(xué)習(xí)效果以及將來的職業(yè)規(guī)劃。盡管高職院校將一些 現(xiàn)代化教學(xué)手段以及方式應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，但是實(shí)際 取得的效果較差，沒有從本質(zhì)上改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，更 不能夠很好地解決傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題。與此同時(shí), 伴隨著信息化技術(shù)的飛速發(fā)展，產(chǎn)生許多依托于互聯(lián)網(wǎng) 的新型教學(xué)模式，為高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)改革帶來了新的 契機(jī),推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的順利實(shí)施-一、數(shù)學(xué)教學(xué)中引入混合教學(xué)模式的重要性傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)內(nèi)容枯燥，知識(shí)面較窄，而新型 教學(xué)模式也存在教師與學(xué)生缺乏面對(duì)面交流、學(xué)生自律性 差等問題,而將兩者結(jié)合，提取各自的優(yōu)勢(shì)彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中

3、的弊端逐漸成為了互聯(lián)網(wǎng)背景下教育改革的主要方向-（一）混合教學(xué)模式（述簡(jiǎn)單來說，混合教學(xué)模式是將傳統(tǒng)教學(xué)方式與互聯(lián) 網(wǎng)教學(xué)模式結(jié)合起來,提取各自的優(yōu)勢(shì),并基于信息化 技術(shù)開展的一種現(xiàn)代化教學(xué)模式。在混合教學(xué)模式中， 高職院校不僅要關(guān)注教師的課堂教學(xué)效果,同時(shí)更要掌 握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而促進(jìn)課堂教學(xué)的良性發(fā)展。這 種教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)模式有著較大的區(qū)別，一方面改 變了教師長(zhǎng)期以來的教學(xué)方式以及角色定位，另一方面 優(yōu)化了學(xué)生接受知識(shí)的途徑以及學(xué)習(xí)思維虬在混合教學(xué)模 式實(shí)際開展中，既要求教師能夠合理規(guī)劃課堂教學(xué)內(nèi)容，加 強(qiáng)對(duì)學(xué)生的弓I導(dǎo)與啟發(fā)，同時(shí)也要求學(xué)生要積極主動(dòng)參與 到課堂教學(xué)活動(dòng)中，充分發(fā)

4、揮學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)以及主觀能 動(dòng)性，進(jìn)而保證混合教學(xué)模式取得良好的效果-（二）混合教學(xué)模式的特征1.課程平臺(tái)功能的混合性通過混合教學(xué)平臺(tái)能夠?qū)⒄n程資源的展示功能和 反饋機(jī)制功能有機(jī)融合，在此基礎(chǔ)上,確保線上教學(xué)、師生間良性互動(dòng)、網(wǎng)上解答及課程管理等多方面功能進(jìn)行 全面集成，使其能夠與課程平臺(tái)功能的混合性無縫銜 接，具體呈現(xiàn)為全面化、豐富化、信息化、層次化的混合 教學(xué)模式。與此同時(shí)，還可以為師生的日常教學(xué)過程、學(xué) 習(xí)行為方式進(jìn)行信息化統(tǒng)計(jì)（大數(shù)據(jù)）和管理-2 .線上資源建設(shè)的混合性現(xiàn)階段，社會(huì)已全面進(jìn)入了信息化時(shí)代，可視化的 知識(shí)體系、虛擬化的教學(xué)資源和環(huán)境、智能化的共享中 心均是線上資源建設(shè)的具

5、體表現(xiàn)形式，亦是混合教學(xué)模 式的基本特征。鑒于此，高等職業(yè)教育的線上教學(xué)資源 建設(shè)必須跟緊時(shí)代發(fā)展潮流。一般而言,線上資源建設(shè) 主要分為價(jià)值資源、理論資源、指導(dǎo)資源、拓展資源、媒 體資源等多方面內(nèi)容，具有靜態(tài)性和動(dòng)態(tài)性兩方面表現(xiàn) 特征，比如PPT、文檔等（靜態(tài)性線上資源），音頻、模型、 動(dòng)畫等（動(dòng)態(tài)性線上資源），從而充分保證混合教學(xué)模式 的實(shí)效性和針對(duì)性。3.教學(xué)過程的混合性隨著信息化技術(shù)的不斷創(chuàng)新發(fā)展，混合教學(xué)模式一 般主要采用“線上教學(xué)”和“線下教學(xué)”兩種方式。對(duì)于線上教學(xué)而言，不再發(fā)揮日常教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中 的輔助功能，而是課程體系構(gòu)建的必要環(huán)節(jié)，亦是教學(xué) 各環(huán)節(jié)有效銜接的前提條件;對(duì)于線下

6、教學(xué)而言，也不 再是刻板生硬的教學(xué)模式,而是更加具體、針對(duì)性的教 學(xué)行為。因此，將兩者有機(jī)結(jié)合是教學(xué)過程混合性的必 要要求，換而言之，線下教學(xué)過程為工作主線，立足于學(xué) 生的自我發(fā)展需求，為做而學(xué)，以學(xué)促做。二、高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題高職院校學(xué)生普遍數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) 有較大的抵觸情緒。此外,數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際 生活關(guān)系不大，學(xué)生不能夠正確認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值 與意義，導(dǎo)致了高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)存在“不想學(xué)、學(xué)不 會(huì)、不會(huì)用”等問題田。（一）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度大,學(xué)生基礎(chǔ)薄弱且缺乏自信心高職院校數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容比較抽象、難懂，要求 學(xué)生具有良好的邏輯思維以及閱讀理解能力，對(duì)學(xué)生的 基礎(chǔ)

7、知識(shí)要求非常高。和普通高等院校的學(xué)生相比，高 職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力普遍較低,尤其是在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課 程時(shí),由于難度較大且內(nèi)容抽象,許多學(xué)生從高中時(shí)期 開始就畏懼學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，更沒有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性與勇 氣。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅需要學(xué)生掌握大量的公式與定理，同 時(shí)還要求學(xué)生具有良好的邏輯水平，而這些要求嚴(yán)重阻 礙了高職院校學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，一些學(xué)生看到數(shù)學(xué)知 識(shí)與題目，還沒有認(rèn)真思考與分析就斷定自己做不了， 沒有建立戰(zhàn)勝數(shù)學(xué)題目的自信心,長(zhǎng)此以往下去只會(huì)導(dǎo) 致學(xué)生的數(shù)學(xué)功底越來越差，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力越來越低， 造成許多學(xué)生不想學(xué)數(shù)學(xué)P。（二）數(shù)學(xué)內(nèi)容抽象，學(xué)生鉆研精神較差高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)過程中包含了大量的計(jì)算公式

8、以及定理等,這些都需要學(xué)生熟練掌握,并在完全理解 公式含義與用途的基礎(chǔ)上能夠?qū)ζ潇`活的運(yùn)用,達(dá)到舉 一反三的效果。要實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ) 以及理解能力要求非常高,還需要學(xué)生具備刻苦鉆研的 精神，然而高職院校學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力普遍較低，許 多學(xué)生從高中開始就抗拒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí),對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)中 的公式、定理以及圖表等不能夠充分理解，而高職院（ 數(shù)學(xué)內(nèi)容相比較與高中數(shù)學(xué)在難度和深度都更上一層 樓，在沒有數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平的支撐下，學(xué)生很難理解數(shù)學(xué) 教學(xué)內(nèi)容，由此導(dǎo)致了許多學(xué)生學(xué)不會(huì)的問題。（三）數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)課程相分離高職院校數(shù)學(xué)知識(shí)比較深?yuàn)W，知識(shí)應(yīng)用范圍相對(duì)有 限，特別是與學(xué)生的日常生活關(guān)聯(lián)不大

9、,許多學(xué)生認(rèn)為 學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒有實(shí)際的用處,無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積 極性。此外,高職院校的教育目標(biāo)是為社會(huì)提供高素質(zhì) 的復(fù)合型技術(shù)型人才，主要是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，讓 學(xué)生成為高水平的技術(shù)型人才叫因此在實(shí)際教學(xué)過程 中，專業(yè)課程教學(xué)也沒有涉及到非常深?yuàn)W的計(jì)算以及驗(yàn) 證等,只是讓學(xué)生能夠掌握專業(yè)課程的理論知識(shí)與簡(jiǎn)單 計(jì)算，并學(xué)會(huì)將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際操作中，這也導(dǎo)致 數(shù)學(xué)教學(xué)很難與專業(yè)課程教學(xué)融入起來,學(xué)生在實(shí)際專 業(yè)課程學(xué)習(xí)中也很少需要應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí),也造成了數(shù)學(xué) 知識(shí)應(yīng)用受到較大阻礙，導(dǎo)致許多學(xué)生不會(huì)合理應(yīng)用數(shù) 學(xué)知識(shí)三、信息化背景下數(shù)學(xué)混合教學(xué)模式開展方式研究 全面分析現(xiàn)階段高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)狀況

10、,深入學(xué)習(xí) 現(xiàn)代化教學(xué)理論與思維,加強(qiáng)信息化技術(shù)和數(shù)學(xué)教育技 術(shù)之間的緊密合作，發(fā)揮信息化教育資源優(yōu)勢(shì)，以現(xiàn)代 高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為載體構(gòu)建滿足要求的混合式 教學(xué)方式。（一）基于混合教學(xué)理念構(gòu)建信息化數(shù)學(xué)教學(xué)體系, 解決“教什么、學(xué)什么”的問題隨著現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的 知識(shí)儲(chǔ)備也越來越豐富，比如說在中國(guó)大學(xué)慕課、智慧 教學(xué)等平臺(tái)上都涵蓋了大量的優(yōu)質(zhì)互聯(lián)網(wǎng)教育資源，教 師要根據(jù)課程教學(xué)特征選取適宜的網(wǎng)絡(luò)資源，加強(qiáng)對(duì)課 堂教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充，同時(shí)教師還需要擁有良好的信息提 取與整合能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育資源的二次開發(fā)孔具體 來說，教師在開展教學(xué)活動(dòng)前，可以通過開展校內(nèi)問卷 調(diào)查、請(qǐng)

11、教專業(yè)課程教師以及組織討論會(huì)等方式，充分 認(rèn)識(shí)該專業(yè)主課程與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性，從而在規(guī) 劃教學(xué)內(nèi)容時(shí)有針對(duì)性地選取相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，逐步形成 一個(gè)以專業(yè)案例為載體,通過專業(yè)數(shù)學(xué)知識(shí)分析,最終 完成問題解答的教學(xué)方法。其次,教師在將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi) 容聯(lián)系到專業(yè)課程上時(shí)，要建立在大部分學(xué)生都可以接 受的基礎(chǔ)上合理規(guī)劃數(shù)學(xué)內(nèi)容,保障課堂教學(xué)效果。為 了滿足不同專業(yè)學(xué)生、不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，教師 可以根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，依照難易程度劃分為多個(gè)等 級(jí)，比如說基礎(chǔ)知識(shí)講解、專業(yè)知識(shí)運(yùn)用、數(shù)學(xué)建模以及 數(shù)學(xué)強(qiáng)化等,在進(jìn)行各個(gè)專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師可以根 據(jù)每個(gè)專業(yè)課程的教學(xué)需求選取相應(yīng)的教學(xué)方式，提高 課堂教學(xué)

12、的針對(duì)性。最后,教師在從互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)獲取教 學(xué)資源時(shí)，還需要全面閱讀和分析資料文獻(xiàn)，并根據(jù)實(shí) 際教學(xué)內(nèi)容對(duì)其進(jìn)行提取和整合,并基于整合后的教學(xué) 內(nèi)容構(gòu)建多種形式與媒體的教學(xué)資源庫(kù),提高數(shù)學(xué)教學(xué) 信息的多樣性，滿足各個(gè)專業(yè)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求。（二）聯(lián)系信息技術(shù)創(chuàng)建新型教學(xué)體系，解決“如何 教、如何學(xué)”的問題在現(xiàn)代信息化技術(shù)的應(yīng)用下，產(chǎn)生了許多互聯(lián)網(wǎng)教 育平臺(tái)以及優(yōu)秀的在線課程,這些都為實(shí)現(xiàn)混合教學(xué)方 式提供了良好的教育場(chǎng)所,也為學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)提供 了大量的學(xué)習(xí)資源。教師通過發(fā)揮信息技術(shù)的應(yīng)用優(yōu) 勢(shì)，融合互聯(lián)網(wǎng)教育資源以及教學(xué)軟件,根據(jù)專業(yè)教學(xué) 特征與需求，科學(xué)規(guī)劃數(shù)學(xué)教學(xué)的難易程度,實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué) 教與學(xué)

13、的有機(jī)結(jié)合,保障教學(xué)內(nèi)容能夠滿足各個(gè)學(xué)生的 學(xué)習(xí)需求，改善課程教學(xué)品質(zhì)，促使每個(gè)學(xué)生都能夠很 好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。為了提高高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)效果,依托于互聯(lián)網(wǎng)教 學(xué)資源以及網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)開展的數(shù)學(xué)混合教學(xué)方式需 要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。第一,開展教學(xué)討論與分析工作。教師在開展混合 教學(xué)模式前,一方面要充分了解各個(gè)專業(yè)課程對(duì)數(shù)學(xué)教 學(xué)的要求，另一方面也要精準(zhǔn)地把握各個(gè)專業(yè)學(xué)生的數(shù) 學(xué)水平與運(yùn)算能力，并以此為基礎(chǔ)選取適宜的教學(xué)內(nèi) 容，與此同時(shí)，教師還需要根據(jù)各個(gè)專業(yè)的教學(xué)特征,設(shè) 置與之相對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)案例，從而保證開展的數(shù)學(xué)課 程能夠很好地服務(wù)于學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)。第二，確定數(shù) 學(xué)課堂教學(xué)方法、考核方式等

14、。在該環(huán)節(jié)中，教師需要依 照選取的教學(xué)內(nèi)容與案例,制定科學(xué)的教學(xué)活動(dòng)實(shí)施方 式,保證課堂教學(xué)取得良好的效果，也促進(jìn)學(xué)生能夠更 ;地理解和掌握知識(shí)。此外，教師還需要明確數(shù)學(xué)課程 考核方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。第三，開展數(shù)學(xué)混合 教學(xué)活動(dòng)。在該環(huán)節(jié)中主要進(jìn)行三個(gè)方面事項(xiàng)，分別是 教學(xué)前準(zhǔn)備及課堂教學(xué)中、教學(xué)后成果考核和延伸-首先，在教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)期,教師在教學(xué)活動(dòng)開始前需 要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)情況選取合適的教學(xué)內(nèi)容， 對(duì)內(nèi)容進(jìn)行整合并上傳到互聯(lián)網(wǎng)教育平臺(tái)上。學(xué)生通過 移動(dòng)智能設(shè)備觀看教師上傳的教學(xué)視頻,完成課堂教學(xué) 前的學(xué)習(xí)任務(wù)，并認(rèn)真解答教師預(yù)留的教學(xué)問題。教師 可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)觀看到每一位

15、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，掌 握學(xué)生的一手學(xué)習(xí)信息，并以此為基礎(chǔ)及時(shí)優(yōu)化課堂教 學(xué)內(nèi)容與實(shí)施方法。其次，在課堂教學(xué)活動(dòng)過程中，教師 可以通過動(dòng)畫、小游戲等方式傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，增加學(xué)生 的學(xué)習(xí)興趣,也能夠讓學(xué)生更加直觀地認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí) 的本質(zhì)，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度。另外，教師還可 以鼓勵(lì)學(xué)生通過電子手寫板完善云筆記、制作思維導(dǎo)圖 等，培養(yǎng)學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)也可以將學(xué)生 的制作過程作為階段性考核的一項(xiàng)指標(biāo)叫再次,教師將 本次課堂教學(xué)活動(dòng)中的重難點(diǎn)內(nèi)容、學(xué)生表現(xiàn)以及案例 講解等制作成視頻上傳到互聯(lián)網(wǎng)教育平臺(tái)上，有效提高 了教育平臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)的信息量，也有助于學(xué)生深度學(xué)習(xí)。 與此同時(shí)，教師還需要根據(jù)學(xué)

16、生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)課外延 伸內(nèi)容，鞏固課堂教學(xué)知識(shí)。最后,進(jìn)行教學(xué)效果考核與 評(píng)價(jià)。結(jié)合線上線下混合教學(xué)模式特征，制定形式多樣、 多種評(píng)價(jià)相結(jié)合的科學(xué)評(píng)價(jià)體系-（三）完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系,構(gòu)建教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí) 評(píng)價(jià)體制基于混合教學(xué)模式的數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)方式應(yīng)當(dāng)包含 階段性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)兩種方式。構(gòu)建將日常學(xué)生考 核、信息檢索水平、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識(shí)以及知識(shí)應(yīng) 用能力等聯(lián)系起來的綜合考核評(píng)估體系。學(xué)生在基于網(wǎng) 絡(luò)平臺(tái)開展學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，會(huì)在平臺(tái)上產(chǎn)生大量的學(xué)習(xí)記 錄,從中可以得到學(xué)生的信息搜索水平、自學(xué)水平、知識(shí) 應(yīng)用水平以及學(xué)習(xí)態(tài)度等信息，并建立學(xué)生電子檔案- 教師也可以基于互聯(lián)網(wǎng)教育平臺(tái)，加強(qiáng)與學(xué)生互動(dòng)，全 面掌握學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)、軟件使用、小組互動(dòng)、課后延 伸以及平臺(tái)教學(xué)測(cè)試成績(jī)等各種學(xué)習(xí)信息，將這些信息 和學(xué)生的平時(shí)課堂表現(xiàn)結(jié)合起來,給予學(xué)生科學(xué)的階段 性評(píng)價(jià)，最終建立以評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、數(shù)學(xué)知識(shí)吸收、 軟件使用以及數(shù)學(xué)建模能力等為一體的考核體系-四、結(jié)語隨著現(xiàn)代教學(xué)信息化改革的逐步深入，在高職院校 數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用新型教學(xué)模式具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意 義。現(xiàn)階段，高職院校對(duì)于混合數(shù)學(xué)教學(xué)模式愈發(fā)重視， 在實(shí)踐探索過程中取得了一定成效，