1、浮力教學反思5則范文第一篇：浮力教學反思浮力教學反思浮力教學反思回想上課之初，雖然時間很短，我還是認真的做了充分的準備。上課前一天臨時通知我，人數比較多還包括家長。從各方面反饋的情況和最終的評比結果來看，效果很滿意。應該好好總結一下:好在哪些方面？哪些環節處理得恰當？還有什么地方值得改進的？為今后的公開課留下一點值得借鑒之處。一、成功之處1、教學方法上的改革與創新。在引入環節，我做了一個小魔術：聽話的小魚。這是魔術表演常用的一個道具，其實魔術很多用到物理知識的，播放或演示一個魔術，然后又能用物理知識解釋其原理，學生會有很濃厚的興趣。（我并沒有過多解釋原理，設置了一個懸念，其實后面課程有潛水艇模

2、型，和這個很類似，我只是把它調到這里來演示。）一開始，就把學生和大多數聽課者的興趣激發了起來。（下課后，還有家長向我了解原理呢。）學以致用是我們的教學的目標，學習知識后能立刻解決問題，學生的成就感也得到了滿足。2、教學思想方法的滲透與應用的過程。這節課我安排了一個活動：生活中的浮力。學生不僅要說出浮力的應用，并要思考其原理、原因。通過這一個環節，我不僅調動了學生回答問題的積極性，還大致了解了學生對浮力知識已有的掌握程度，確立最佳反應區。整節課的效果后來在學生的周記作文中，都有很好的反饋，如：印象非常深刻，不由自主上網查原理，自己回去也動手也做一個，做得比老師的還要漂亮，把自己的父母也問住了等等

3、。3、課堂教學中臨時應變得當。通過浮力的舉例，我了解到這個班級學生對浮力知識已有的較深認識，我做了臨時調整，對稱重法不做過多的介紹，而是把時間放在為什么可以通過這些方法把浮力測出來。時間還是原來的計劃時長，效果卻比我預料的還要好。我覺得要做到積極的應變，一定要準備充分，事先準備的素材一定要充分，那樣才能滿足學生的需求。4、課后小結。這個環節我并沒有做教師總結，預留的時間也不是下課前2、3分鐘，而是留出了十二分鐘，僅僅在投影上打出兩個問題：（1）學到了哪些知識？（課內課外不限）；（2）這些知識有什么用處？（最好舉例并說明理由）再留出3分鐘考慮時間，我走下去和學生單獨交流，聊這節課的收獲。由于有了

4、前面活動環節的積極回答，加上我在單獨交流時的一些提點，這個環節成為我最為滿意的地方。實踐證明學生的小結：知識更完整、氣氛更熱烈、拓展更具體、效果更明顯。二、不足之處過后通過回放錄像，我還是發現了存在一些值得改進之處。1、由于是臨時變為對外開放，所以聽課人數超出原計劃很多，不僅教室里面顯得擁擠，外面走廊都站滿人。學生的課桌都連成了個整體，我只能走到第一排的幾桌位置，在單獨交流的環節，只能顧及到為數不多的幾位學生，導致后面的小結時段，前排同學的小結效果比中后排同學好得多。在演示實驗時，也無法走下去讓后排的同學觀察清楚。2、在引入環節之后，學生提出要求老師說明這個魔術的原理。原計劃是設置懸念的，而且

5、學生也還沒有學到氣壓知識，在這節課暫時講不清楚原理的。在下課前禁不住學生的再次請求，說明了一下，但是絕大多數學生理解不了。過后想想，知識還沒有達到，說了也不理解，還是不說的為好。3、沒有考慮到實驗觀察的效果。本來以為演示的實驗，可以走下去，顧及后排學生的觀察角度，但是臨時聽課人數有變，無法走下去，準備的器材無法保證后排同學也能看清楚。以后的公開課，要考慮這種情況，最好還是安排在實驗室，位置足夠寬，實驗器材臨時更換也方便。4、有個環節被臨時取消。本來在小結之后，我還安排了一個環節：思考題。本意也是準備在學生小結不充分的情況下，作為一個補充。但是后來發現學生小結已經超出我的準備的內容，就臨時取消了

6、，把時間都放在小結去了。后來覺得，我低估了學生的能力，也低估了學生的參與積極性。三、幾點收獲1、時間不足還能臨時調整，空間不足則無法臨時解決。2、準備的問題要有梯度，滿足不同層次的學生。3、不要低估學生積極性，只要引導得當，他們的熱情超出你的想象。4、放心把時間留給學生，你會有驚喜的。第二篇：浮力教學反思浮力教學反思程志軍浮力這一節內容的學習是在前幾節所學知識的基礎上綜合地應用液體的壓強、壓力、二力平衡等知識來了解浮力產生的原因而展開的。這一節是本章的重點和關鍵，其中探究影響浮力的大小因素（即阿基米德原理），能為下一單元物體的浮沉，浮力的利用奠定理論基礎。浮力知識的另一方面作用：由于浮力知識在

7、工業、農業、國防等各方面都有廣泛的應用，如船舶工業、農業上的鹽水選種，氣象上的探空氣球、軍事上的潛水艇等等，體現了它的實用性，所以浮力知識對人們的日常生活，生產技術和科學技術都有很重要的應用?，F行自然科學教材從素質教育的要求和大面積提高農村九年義務教育質量的需要考慮，把浮力的內容放到初三教材中，具體安排為：先通過實驗方法得出阿基米德原理，再運用演繹方法分析浮力產生的原因和物體的浮沉條件，最后介紹浮沉條件的應用使所學知識具體化，這種處理方式比較符合初中學生的認識規律。教材中選用的演示實驗具有操作簡便、現象明顯的優點，但也有某些不足，如把溢出的水倒入小桶中稱量，由于小桶自重的存在而造成測量的數值有

8、一定誤差，從中得出“F浮=G排水”的結論有一定的難度，易造成學生的思維障礙；再則，本實驗是一個探索性實驗，但由于教師的演示實驗可見度較小，即使讓一些學生上講臺參與，仍不利于滿足大多數學生的求知心理，也不利于發揮學生的主體作用，也不利于方法教育的實施。 相應對策：1把演示實驗改為并進式學生實驗。2用塑料袋（自重遠小于彈簧秤的感量）代替小桶，簡化實驗過程以減小實驗誤差，強化F浮與G排液的大小比較。3通過多次實驗，以獲得不同條件下F浮與G排液的數值，為運用比較和歸納法得出一般規律提供必要的素材。教具準備：除了教師演示用裝置外，還給每組學生準備了彈簧秤兩支，鐵架臺一個，燒杯和溢水杯各一個，同體積的鐵塊

9、和鋁塊各一，細線，薄膜塑料袋34個，橡皮泥一塊，水、煤油、硫酸銅溶液三種液體供選用。 說明：一支彈簧秤用來稱量法測浮力，另一支彈簧秤用來測從溢水杯流入薄膜塑料袋中的水重。薄膜塑料袋上方打一小孔，可直接掛在彈簧秤下稱量，袋的自重遠小于秤的感量，可以忽略不計，通過比較浸沒在水中的同體積鐵塊和鋁塊所受浮力的大小，可以掃除學生常出現的F浮與物有關的思維障礙，而利用橡皮泥便于探索浮力與物體的形狀是否有關。第三篇：浮力教學反思浮力教學反思南莊中學李勇一、教學設計反思從新課程“從生活中走向物理，從物理中走向社會”的理念出發，設計本節課時主要從日常生活中的現象著手，例如：輪船、天鵝浮在水面、熱氣球和氫氣球向上

10、飄向空中，引出浮力的概念，進而從“下沉的物體是否受到浮力”的疑問進一步探究浮力的規律。在設計時讓學生動手實驗探究貫穿整節課，從而對浮力有了最直接的感性認識，然后通過學生分組實驗活動總結和教師的引導將學生的感性認識提升到理性認識，使學生進一步理解浮力的定義、產生的原因以及影響浮力的大小的因素；再通過實驗測出水中的物體受到的浮力和排開的水的重力的關系，最后由分析加表達式推導得出阿基米德原理，這樣層層推進，分散難點。設計存的不足也有很多，本節未增加一些在生活中重要的應用，以產生學習浮力可服務于社會主意識。對浮力的概念理解可進一步深入，舉例說明，增強對“浸入、向上”理解。對阿基米德原理的也可再挖掘，以

11、突出浮力與被排開的液體的密度和排開體積的關系。在過程中應多點及時積極的過程評價。二、教學過程反思1、在教學過程中充分發揮學生自主參與意識。引導學生邊上課，邊做實驗，邊進行觀察。讓學生多動手、多動腦、多動眼、多動口。使學生自己在活動中體驗到學習的快樂。體現了學生學習的主動性、主體性、探究性。激起學生的學習興趣，學生這個學習的主體就會主動地參與到實際設計和實施實驗中。學生成為課堂的主人，充分調動了學生學習的積極性、主動性，大大引發了學生的潛在創造動因。2. 注重學生的情感體驗，注意培養學生的合作精神，競爭意識。在活動過程中，學生能發揮協作的團隊精神，分工合作，有序進行。采用新課-實驗-觀察一體化的

12、教學方式，實踐表明，選用小組教學方法，有利于形成積極的學習態度、有利于形成合作精神和良好的人際關系、有利于充分發展問題解決和決策的技能、有利于提高學生組織和表達自己見解的能力、有利于提高學生的學習積極性、有利于思維能力的培養、有助于相互確認、相互補充和相互啟發的團體性思考和創造等要求。同時，教師能及時了解情況并給予指導。3、親切交流，創設愉快和諧的課堂環境建立一個良好的課堂氛圍，是進行創新教育的前提之一。教師的態度和藹可親，表情豐富、幽默，教學氣氛輕松自然，力圖使教學活動活潑，激起學生興趣，尊重學生，允許學生出錯，經常運用表揚鼓勵性評價，耐心啟發引導，使創新思維得以充分發揮。不足之處也很多：課

13、堂氣氛不夠活躍時，教師應增強身的調動學生能力；學生聲音輕時，沒有很好消除膽怯；學生探究時間把握不夠好，有待改善。第四篇：浮力教學的反思浮力教學的反思物理組 閆會凡初中物理中浮力一章中的內容，和生活實際聯系比較緊密，求解的方法也很多，但是每屆學生都反映說這塊的題不會做，拿過題來感到無所適從。我作為老師也挺不解：挺簡單的內容啊。后來仔細分析我發現應該是如下原因造成的 : 1正是因為此類題解法多樣，教師忽略了每一種解法的扎實訓練，結果導致學生任何一種解法都用不太好。2沒有和生活實際緊密聯系起來，導致學生沒啥興趣。為此，我今年在講這部分東西時首先采取了循序漸進的模式。比如，我先講阿基米德原理解題，反復

14、練習了如何計算浮力、排開液體的體積、液體的密度等等。當學生熟練時我突然給出了一道木塊漂浮的習題，用阿基米德原理無法計算，學生不服氣，開始用其他方法求解，不一會馬上就想到了二力平衡的問題，答案也就出來了。這樣每一種方法在學生的大腦中都很牢固，再用起來也就得心應手了。其次我盡量用身邊的物品給學生演示較難一點的問題，學生也覺得有趣得多。例如，講解輪船為何漂在水面上時，我又加了一個問題：輪船進水以后為何會沉底？經過學生激烈的討論，就找到了兩種較好的說理思路，把阿基米德原理及其浮沉條件又扎扎實實的復習了一遍，一舉兩得。到此，仍沒有結束，我又找了一個大碗，將它放在水槽里，讓學生觀察它漂浮時和沉底時水面的變

15、化情況，學生對它兩種情況下的浮力大小也就更清楚了。我的體會是，凡事不要著急，著急也沒用，一步一步踏踏實實地往前走，總會有好的結果。第五篇：浮力教學反思浮力教學反思一、整體設計思路浮力是力學教學中的重點，這一節的內容學生在日常生活的積累中已有了一定的感性認識。浮力是液體壓強和氣體壓強的進一步延伸，它是一個應用性較強的作用力，與其相關的應用綜合了力、二力平衡和二力合成等知識。這一節是本章的重點，為學習阿基米德原理、浮力的利用奠定了基礎。浮力知識對人們的日常生活、生產技術和科學研究有著廣泛的現實意義。學生根據生活經驗知道漂浮的物體受浮力，且浮力方向向上；而對于下沉的物體是否受浮力則存在疑惑，或對浮力

16、方向的描述不準確。為此，可以通過實驗讓學生感受浮力的方向 以及下沉的物體也受浮力的事實。教學設計中應重視學生的自主探究，在教師導下讓學生完成實驗探究活動，根據學生反饋的信息及時調控教學過程。為了在教學過程中強調重點、突破難點，本節設計時從探究浮力的大小與哪些因素有關人手。如果學生從實驗探究中認識到浮力的大小只與液體的密度和物體排開液體的體積有關，而與物體的體積、物體的密度、液體的深度等無關，那么就不難理解阿基米德原理了。 “稱重法”測浮力是本章各節的探究基礎，所以浮力概念的建立和“稱重法”測浮力也是本節重點。要探究影響浮力的因素比較多，開放性較強，這是本節的難點。二、實驗設計說明讓學生從現有的

17、知識水平出發，通過“快樂游戲”和“快樂體驗”，提出可能影響浮力大小的因素。并進行因素歸類，分成各個獨立的可能因素讓各小組認領課題。通過學生團隊間的協作，進行方案設計，并對設計的方案從理論上的正確性、操作上的可行性進行全班交流討論、思辨、質疑和完善。學生匯報實驗過程與結論，分析實驗數據，得出結論；教師歸納總結學生的結論。三、效果本節課的教學過程中學生動手實驗探究貫穿整節課，從而對浮力有了最直接的感性認識，然后通過學生分組實驗活動，教師的引導演示將學生的感性認識提升到理性認識，使學生進一步理解浮辦的定義以及影響浮力大小的因素。在浮力的影響因素的猜想上學生有很多分歧，但采用合并歸類的方法保證了大部分

18、學生的猜想都有所體現，所以能夠保證太部分同學都積極地參與，讓不同的學生得到了不同的發展，滿足了學生的求知、參與、成功、交流和自尊的需要。合作性的操作進行順利得當，并且對數據能有效快速進行分析和論證，得出了影響浮力的兩個因素，使學生對科學探究的主要過程都有了親身良好的體驗，很好地達到教學目標，體現學生的主體地位。但我最后對學生結果分析、評價過少，是本節課的不足之處。下沉的物體會收到水的浮力嗎教學反思下沉的物體會收到水的浮力嗎？本節課學習之前，學生已經能夠感受到水的浮力，針對本節課的前概念的完善、探究的組織和實施等有一下反思：1.對于沉到水中的物體是否收到浮力，尋找學生生活中的前概念？在科學教學中

19、，將生活現象賦予科學內涵，完善淺顯的科學概念是必要的。在本節課中，結合上節課的知識，浮在水面上的物體，學生很容易感受到水的浮力，進一步引申到沉在水底的物體是否也受到浮力，學生的前概念中已有一定的生活常識：如從水中拿沉在水底的石頭等會感受到離開水面，石頭變重；游泳時候剛學感受到被水拖起來等，這些概念對于學生來說并不主動去發現，只是有感受，這就需要科學課堂將知識進行完善。2.引導學生猜測，并設計實驗。每一堂科學課都有一定的探究任務，從四年級開始，需要孩子們主動去設計探究實驗，去驗證自己的猜測，前一節課，測量浮在水面上的.物體，以課本給出的實驗步驟為止，本節課，在上節課的基礎上，孩子們能夠主動進行設計，明確探究方案。3.實驗設計不忘本節課的探究核心排開水的體積和重量在設計實驗記錄上，始終讓孩子們進行測量水的體積和自身重力，這在接下來的課堂教學中需要孩子們進行發現內部規律密度做鋪墊?？茖W需要單元備課，才能更清楚的明了教材中每一節課在本單元中的地位。4.畫示意圖，清晰明了浮力和重力的關系從第五課開