1、27 故事二則【教學目標】1.運用尋字源、析字理等識字方法，認識6個漢字，區分形近字，讀準多音字“紀”。2.掌握簡要復述的技巧，將故事復述清楚，通過品讀人物形象、性格等方式，將故事講生動講出有畫面感。3.通過現代文和文言文的對比，品味簡要復述時語言的凝練?！驹O計理念】四年級的學生對于寓言故事耳熟能詳，部編版講求單元整合，重視教學策略，學生將故事脈絡講清楚的前提下，應對學生提出“將故事講生動、講出畫面感”的進一步要求。兩篇寓言都是短小精悍、發人深省的寓言故事。在教學過程中，巧搭支架，落實“簡要復述”的語文基本要素。通過層層遞進、深度研讀的方式，突破教學重難點：1.借助表格、圖示，幫助學生將故事講

2、清楚；2.從研讀人物背景、動作、語言等，幫助學生將故事講生動；3.通過創設情境，感受寓言短小精悍，語言凝練的魅力。學生不僅掌握了簡要復述的高階能力，感悟到了寓言背后隱喻的道理，更是埋下了一顆愛好“文言”的文學種子?！菊n時安排】2課時【教學過程】第一課時板塊一 讀通課文，辯字正音一、寓言引入，引出復述1.同學們，我們聽過不少寓言故事，進入“歷史傳說故事”單元，我們還認識了不少響當當的人物，通過之前的學習，我們知道：把握寓言故事的起因、經過、結果，我們可以把故事復述得十分流暢。2.掌握復述方法，可以將故事精彩再現。今天，我們一起來學習一則故事扁鵲治病。二、疏通文意，相機識字1.初讀課文：請同學們自

3、由朗讀扁鵲治病，除了把課文讀流暢、字音讀準確之外，試著找出故事的主要人物，理清故事的起因、經過、結果。相機識字：同學們看“侯”、“候”，非常像，怎么區分呢？“侯”是個會意字，是一個人將一支箭射向箭靶。“侯”的本意是箭靶。古代凡是能射中侯的就是了不起的男子。因此，“侯”引申為有本事的人，后來又用作爵位的名稱。它們還有一個最大的區別，“侯”可以跟其他偏旁組成新字，比如猴子的“猴”，而“候”是不可以加偏旁組成新字的。同學們能分清“侯”與“候”了吧！3.梳理文意：難詞我們都解決好了，請同學們說一說故事的主要內容吧?！驹O計意圖：以學生耳熟能詳的寓言故事入手，喚起學生對寓言故事的興趣，對體裁有基本了解。之

4、后，用字源識字、對比識字、組詞法等方法巧妙完成識字任務?！堪鍓K二 復述故事，清晰表達一、列表格，初復述請同學們默讀課文，自主研讀，梳理課文內容，恢復完成這份診療記錄吧。病歷單勸醫次數時間病之所在治療方法治療把握患者表現第一次有一天皮膚敷燙能夠治好對左右的人說（不信）第二次過了十天皮肉扎針可以治好很不高興，沒有理睬（不睬）第三次十天后腸胃湯藥還能治好非常不高興（不悅）第四次又過了十天骨髓無能為力只能等死覺得奇怪（不解）五天之后渾身疼痛不久病死醫生：扁鵲時間：戰國時期 小結：在我們完成病歷單的過程中，故事情節變得清晰可見。請同學們根據我們的表格，試著進行簡要復述。二、列圖示，講清楚老師將表格換成了

5、圖示，大家試著感受蔡桓侯的心情變化。在圖示中，有一個轉折點，這個轉折點表達了什么？小結：轉折之處是情節的突變，也是故事最吸引人的地方。我們在講故事時，注意到心情變化，就可以把故事講生動?！驹O計意圖：在初步進行簡要復述時，給學生搭建傳統的“表格”支架和新型的“心情變化圖示”，幫助學生初步完成簡要復述的任務?！堪鍓K三 品讀人物，表達生動把故事講清楚了，只是復述故事的最簡單的要求，怎么把故事講得更精彩？我們可以這樣做。1.識身份，品對話（1）識扁鵲：扁鵲是中醫學的開山鼻祖。世人敬他為神醫?！氨怡o”原為上古皇帝時期的一位受人敬重的醫生，人們將扁鵲這一美名送給秦越人，也將其比作會給人們帶來喜訊的喜鵲。思

6、考：在故事里，扁鵲說了些什么？你從哪可以看出扁鵲是位名醫呢？（2）識蔡桓侯：蔡桓侯說了些什么？蔡桓侯的形象是怎樣的？小結：有了對人物身份的認識，我們在讀對話時，用符合人物身份的語氣來講，故事就變得生動多了！2.析對話，明心理（1）思考：我們再來品析人物說話時的心理活動。歷史上的大王無不求長生不老、長命百歲，唯獨蔡桓侯極不配合扁鵲的治病，這是為什么呢？我國第一本醫書黃帝內經說：上醫治未病，中醫治欲病，下醫治已病。很明顯，扁鵲治的是“未病”，他是“上醫”，他能看出來沒有外顯的病癥，而蔡桓侯顯然看不出來。（2）思考：再讀對話，想一想，他倆心里都會想什么？請同學們代入人物心理，再讀人物對話。【設計意圖

7、：扁鵲治病的人物對話，是本課的精彩之處，通過品悟人物身份背景、感知人物對話的過程中，向學生滲透簡要復述的進一步要求：將故事講生動?！堪鍓K四 學演故事，演出畫面我們班要進行扁鵲治病的課本劇演出，怎么才能把這一出寓言演好呢？讓我們繼續細品文中的精彩詞句。1.演出動作請同學們圈畫出所有表示人物動作的詞，表演時加上人物動作。2.模擬語氣（1）演示：老師給大家演示兩種語氣，大家比較一下，你更愿意聽哪一種？小結：相信同學們都喜歡第二遍，其實啊，講故事的時候，適當的時候稍微夸張的語氣和動作能讓你更有氣場?，F在，請同學們和老師比一比，看誰的語氣、動作最到位。（2）思考：與第一次表演比，有什么變化？小結：扁鵲的

8、擔心在不斷升級，而大王卻越發不高興，火氣越來越大。矛盾沖突已經到達了極點，表演也越來越有感染力。請同學們運用我們剛才學到的方法，注意模擬人物的語氣、加上人物的動作，把故事再演幾遍?！驹O計意圖：在前面兩個板塊的學習的基礎下，我們對學生提出更高的要求：將簡要復述融入自身表演中，把我們的簡要復述“演出來”，演出畫面感。】板塊五：學以致用，練習復述今天我們又一次掌握了簡要復述的方法，不僅把故事講的清楚了，還通過抓住人物身份、品味人物對話、還原人物心情的方法把故事講生動了，更通過模擬語氣、演出動作把故事講出了畫面感?，F在老師給大家拓展另一則故事腳比路長，大家試著運用今天學習的內容，讀完進行復述吧！第二課

9、時板塊一 疏通課文，辯字正音1.“學”字導入，奠定基調同學們，大家看看這個字，認識嗎？這是“學”字，學指的是：孩子在房間里學習占卜。古代人學習占卜是一件十分困難的事情，需要勤學苦練。今天我們也來學習一則與“學”有關的寓言，認識一位勤奮好學的學生。2.疏通文意，相機識字 （1）課題正音：這則故事的題目是紀昌學射，“紀”是一個多音字，老師挑選了新華字典中“紀”字最常用的字義，題目中的“紀”應該讀幾聲？（三聲）（2）初讀課文：讀課題，我們可以簡單地知道故事情節。紀昌是跟誰學，怎么學的，學的結果又如何？請同學們自由朗讀紀昌學射，將“紀昌學習單”補充完整?！驹O計意圖：開篇我們以一個“學”字，奠定本文的教

10、學基調。在教授多音字時，教會學生從字義入手，選擇正確讀音，幫助學生學會辨析多音字的方法?！堪鍓K二 高階復述，層層推進同學們，還記得上節課學習扁鵲治病時，我們學到的簡要復述的方法嗎？這節課，我們使用上節課的復述方法，將紀昌學射講精彩！1.將故事講清楚請同學們利用表格，將紀昌學射的故事進行簡要復述。學習記錄學習記錄表 學生：紀昌次數飛衛的要求練習的方式取得的成績第一次盯住一個目標，不能眨眼盯織布機踏板鋒利的錐尖要刺到眼角，眼睛也不眨第二次把極小的東西看大，把模糊的東西看清盯牛尾毛上的虱子小虱子大得像車輪一樣第三次無開弓、放箭百發百中過渡：我們將故事講清楚了，怎么樣才能把故事生動呢？2.將故事講生動

11、 創建情景，融入人物：同學們，我們的紀昌根據飛衛的要求，是如何進行練習的呢？請大家找出相關的句子。引導：我們來到紀昌的家中，當妻子的梭子不斷在織布機上穿梭，此時，如果你是紀昌的妻子，你會對紀昌說我們又來到田邊，當人們忙著播種耕田，如果你是旁人，你又會對盯著虱子的紀昌說小結：是的，不管是織布機上的梭子快速穿梭，無論天氣多么炎熱，汗水刺得紀昌的眼睛火辣生疼，但紀昌仍然死死盯住。讓我們把這些品質代入朗讀中，把紀昌練習的句子生動地再讀一遍。3.將故事講出畫面感思考：紀昌刻苦的學習，他的練習終于也有了成效。大家試著想象一下，當我們講這一部分的故事時，可以加入哪些手勢、眼神，將我們的故事讀出畫面感呢？同學

12、們試著在故事旁邊添加批注。小結：我們試著加入動作，把我們的句子再讀一次，將紀昌學射的結果在我們眼前演出來！【設計意圖：有了第一課時扁鵲治病的學習積累，紀昌學射作為第二課時，提供更多的機會讓學生進行學法的運用，落實我們的教學重難點?！堪鍓K三 對比品析，感受凝練通過表格，大家把故事講清楚了；通過融入故事人物，體會人物性格，大家把故事講生動了；通過適時夸張的手勢、動作，我們把故事講得具有畫面感！1.前后對比，感受詳略思考：紀昌成為百發百中的射箭能手，經過了兩個階段的訓練。首先是練眼力，接著再是練射箭。紀昌練習射箭，僅用短短的一句話交代完畢，是哪一句呢？為什么作者描寫射箭要簡單帶過？小結：是的同學們，當我們在進行復述時，也要和作者一樣進行詳略刪減，這樣，才能突出我們所要表達的重要情節。2.文言對照，感受凝練（1）師生互讀，感受文言精練善于積累和觀察的孩子一定體會過，古人“惜字如金”的寫作手法。紀昌學射故事出自列子.湯問，原文中有這樣兩段話：紀昌歸，偃臥其妻之機下，以目承牽挺。二年后，雖錐末倒眥，而不瞬也。昌以牦懸虱于牖，南面而望之。旬日之間，浸大也；三年之后，如車輪焉。同學們能把相應的現代文找出來嗎？相信同學們對于故事內容已經是信手拈來了。讓我們一起來對比讀一讀。（2）群文閱讀，感受文言魅力同學們，在我們生活中許多名言警句，其實都是出自古文當中，讓我們一起做一個古今轉換小闖關