1、精選優質文檔-傾情為你奉上精選優質文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業專心-專注-專業精選優質文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業模塊一教學設計方案小學 學員姓名課題名稱索溪峪的“野”科 目語文年級六年級教學時間一課時學習者分析六年級學生已經具備了一定的閱讀概括能力，這是一篇自學課文，要求學生通過學習增強閱讀概括能力，課前查閱資料，開展預習，積極參與活動，通過討論、練習。了解運用描寫中的抓特征的表達方法，開展聯想體會索溪峪風景區的自然風光之美。激發對大自然的熱愛之情。教學目標1 正確、流利閱讀課文，了解基本架構；2 正確讀、記生字新詞，體會“惡作劇、不拘一格、年過花甲”等詞語；3 領悟抓住特征寫景

2、物的描寫方法，嘗試運用；4 感受索溪峪風景區自然風光之美，引導學生發現家鄉風景之美；5 通過描寫家鄉風景培養對大自然的熱愛。教學重點、難點1 通過重點詞句體會溪峪風景區自然風光的特征；2 領悟抓特征描寫方法，感受家鄉的自然風光之美；3 培養對大自然的熱愛。教學資源1 教師設計教學案例；2 學生收集索溪峪風景區相關資料；3 教師整理索溪峪風景區相關資料；4 多媒體課件（選用）。教學過程教學活動1導入新課，激發興趣。導入新課，激發興趣教師文字導入或多媒體課件展示：張家界森林公園，是我國第一個森林公園，它與天子山索溪峪構成了山奇、水奇、石奇、云奇、樹奇的武陵源。這里千峰竟立，爭奇斗研，山勢之雄偉，山

3、色之秀麗，讓人稱奇叫絕。這里哪兒都是一副如詩如畫的天然絕景。其中的索溪峪，更是別具一格，有著其他景點無法比美的魅力。想去看看嗎？今天，我們就一起去游覽“索溪峪”。教學活動2閱讀課文初感文意1 學生速讀課文，檢閱出現了幾次“野”，其對象分別是什么？劃出“野”及其對象字詞；2 學生概括四次“野”的對象：山、水、動物、游人3 班級分為四個小組，每個小組熟讀該部分文段，劃出最能體現自己小組“野”的詞句。教學活動3小組學習深入體會1 小組學習，討論交流。2 教師學生學習認真程度組織小組學習四個不同部分文段，在句子中了解惡作劇、不拘一格、年過花甲等詞意境與典故。如“花甲”來源，舉一個“惡作劇”的小例子等。

4、3 組織小組學生認識寫四個部分“野”的句子，體會比喻、擬人等修辭。找出兩個寫該部分“野”特點的句子。4 分析句子，體會抓特點的描寫：山：驚險、磅礴、不拘一格 水：像孩子、與山路玩耍動物：親熱、惡作劇 人：返璞歸真、回歸自然5 檢閱自己找到這些特點的詞句沒有，小組內補充。6 每組抽一人說說自己學習該部分的感受。教學活動4延伸拓展培養情感1 用幾個詞語說說家鄉該部分景物的特點；2.嘗試用幾個句子描寫一下家鄉山、水的特點3 每小組一人贊美一下自己的家鄉4 教師總結，引導學生了解祖國大好河山的自然風光之美，學習熱愛家鄉，熱愛大自然。模塊二識字教學矛盾：小學生（低端小學生）在識寫漢字學習中易認識、記憶，

5、難以鞏固。現象：片段一張老師：李老師，你們班的學生讀書好整齊啊，我們班的學生字都認不全。李老師：不得行，全是讀得望天書，一離開書本就認不得了，就更不說聽寫了。學生識字、寫字都離不開書本與教師。片段二“XX老師，這次聽寫XXX同學又全錯了。”“不是吧，背書的時候他是最先能背的那一批嘛？”這是課間老師與學習委員的對話。學生認識不難，書寫難，正確筆畫、筆順書寫楷書漢字尤為難。片段三“XXX同學，這次考試怎么又沒有及格啊，這些字你平時不是都能寫的嗎？”“我也不知道，平時都會寫，一到考試就記不得了。”學生平時識寫不難，鞏固難，學生平時識寫不難，考試識寫難。結果：學生閱讀障礙較大，特別是中高段學生的課外自

6、主閱讀中尤為突出。學生寫作中錯別字較多，筆畫筆順不清，書寫潦草。應對措施：一更多識寫漢字資料、多樣化的識寫方法走進課堂，在識寫教學公開課中尤為突出。漢字字源、漢字演變歷史、不同書法韻味的漢字等逐步走進識寫課堂；圖片、歌曲、視頻等更多感性認知方式與漢字結合逐步走進識寫課堂；學生接觸漢字途徑逐步增多，報紙、影視作品、書籍等。二著力構建一個包含課堂的完善識寫漢字學習系統，幫助學生鞏固漢字的識寫。在農村小學，學生識寫漢字的途徑主要是課堂，指導者主要是教師，時間主要是上課，地點主要是學校。應該構建這樣一個更完善、容量更大的學習體系。學習系統學習資源學習方式課堂老師與學生學生與學生對話筆記教材看、聽、說、

7、寫、思下課后學生與學生學生與老師學生與朋友對話游戲看、聽、說、寫、思放學和假期學生與家長學生與親朋對話報紙、課外書籍影視作品看、聽、說、寫、思三評價者不急不躁，任何事物的積累都是一個從量變到質變的長期性的過程，知識的積累尤為如此。模塊三模塊四朗讀走進古詩詞教學的一條大道詩詞是中華民族傳統優秀文化的重要組成部分，它不但承擔著上千年來文人騷客的思想，更是當代浮躁閱讀背后的靈魂天堂。對于教育而言，它是學生了解優秀民族文化的橋梁，也是學生增強自我修養的階梯。讀好了古詩詞，將帶領學生走進一個典雅、深邃的世界。而閱讀是走進這個世界的最佳途徑，因此指導學生閱讀成了每一位教師的必修課題。一閱讀（不止誦讀）也可

8、以多姿多彩：將閱讀的方式用活，是增強閱讀效果的最基本要求。僅就閱讀而言，齊讀、分組讀、抽讀、接力讀、默讀等方式都是教師可選的方式。值得注意的是，教師應當清醒的認識到閱讀不僅僅限制于課堂，甚至不僅僅限制于校園。它應該是生活化的，可以陪伴在學生的上放學路上，也可以是在學生的課間游戲中，甚至于是孩子們夢囈般的呢喃中。需要認識到的是，課堂教學任務之外，不應該將閱讀積累當作學生必須完成的任務，沒有人會喜歡強迫的東西，更何況是自制力較差的孩子們。二場景應該能活靈活現：很多老師在帖子中談論到插圖對于古詩詞教學的重要作用，筆者非常認同。古詩詞是古人智慧的結晶，是古代人民在特定的語言、社會環境中精煉化的思想表達

9、。拋開上千年的時間差距，不同的語言環境，社會環境讓成人的我們在某些時刻都會產生閱讀障礙，更何況是認知能力尚不健全的孩子。因此，構建活靈活現的詩歌場景是高效詩歌教學最為基本的教學技能。這就要求老師們利用好課程資源，教科書、插圖、掛圖、手繪圖畫、生活化的字詞遷移都是應該利用起來的。三學習應該積極一點、再積極一點：這不僅是對教師是要求（積極尋找課程資源，積極自主備課等），更是教師古詩詞教學的目標要求之一。讓孩子們可以（應該）喜歡上古詩詞，積極的參與學習。孩子們是如此的感性，倘若孩子們知道學習古詩詞不僅是書上的那幾行字，不僅是背誦的枯燥學習任務。而是一個個鮮活的故事、一幅幅生動的圖畫、甚至于是一次次活

10、潑的活動（是繪畫、是模仿）。我想，孩子們會喜歡上古詩詞的。模塊五閱讀教學 閱讀教學中，目標的確定影響著教學中教學方式的選擇、教學文本的解讀。因而，確定怎樣的教學目標，對教學目標進行怎樣的排列、取舍顯得至關重要。 毫無疑問，閱讀教學的基礎目標是積累，小學低年級語文閱讀教學中，增加孩子們的字詞積累是最主要的目標。這就決定了老師們在教學中重視生字詞的識記。這也是文本解讀的短期目標，是短期、低級的。 相對來說，在新課改推行多年的今天，孩子們的情感態度、道德品質的教學占據著更為重要的位置。在文本解讀中，讓孩子們領悟文本中的真、善、美，形成良好的道德品質成為一個長期的教育目標。需要注意的是，不是教學目標，

11、它應該跳出課堂，成為孩子們文本閱讀的一個長期穩定不變的目標，教師為孩子們解讀文本，不應該局限于教材。這是中長期的，中級的。 至關更要的是，對孩子閱讀興趣的培養、呵護；孩子們長大后閱讀能力的高低；道德品質的行為表現才是老師文本解讀的最高境界。學校里孩子們在老師的監督下閱讀了教材，出校后完全沒有閱讀，甚至于討厭閱讀，這不是良好的閱讀教學；孩子們有老師同學幫助可以高效閱讀，一個人則不無法完成，這不是良好的閱讀教學；閱讀了真善美的文章，行為卻假丑惡，這不是良好的閱讀教學。這也是閱讀教學最為長期、高級的目標。模塊六描寫詮釋文本人物的內心世界，那對于學生的寫話寫作，乃至整個人文文化修養都有不可替代的作用。

12、而描寫則是這樣一條走進這個世界的大道。一 尋找描寫 讓學生熟悉文本中的一些句子，不一定要清楚分析各種描寫類型，更不要求會寫各種不同的句子。對于低年級學生特別突出。小學階段的句子的感知，對于學生預感的培養有基礎性的作用。二 感悟描寫 閱讀，不同文本世界構造不同的架構。不同的人物心理，反復的閱讀，課內外的閱讀都是學生堅持的本質。日復一日的閱讀是體味、感知描寫的最佳方法。三 創造描寫 隨著學生年齡增長，閱讀句子的積累。學生對描寫的分類、練習將有不同的作用。 教育工作中，讓學生體味描寫、感知描寫、創造描寫是一個語文教師的基本人物。模塊七一個難忘的人習作觀察量表事件描寫外貌描寫語言描寫動作描寫心理描寫環

13、境描寫細節描寫其它描寫文本中事件是鮮明人物形象的載體，只有完善、合理的事件刻畫才能突出人物，積累這樣的一種結構。寫面容、衣著句子在課文中、中外著作中的閱讀積累。寫語言課文中、中外著作中的有特點的句子積累。如口吃、發音不清等。寫語言課文中、中外著作中的有特點的句子積累。如走路，說話手勢等。積極心態、消極心態的心理句子閱讀積累。寫語言課文中、中外著作中的有特點的句子積累。對衣紋、一支筆筆尖等小物品細部刻畫句子積累認識到世界上認識事物可以有多種感官，最高效的是文字，其代表是描述，生活中熱愛生活、關注生活中的小事情。難忘的人最大的外貌特點是什么，是面容、衣著還是身材，抓住一個主要方面刻畫。難忘的人最大的語言特點是什么，是口吃還是發音不清，抓住一個主要方面刻畫。從走路，說話手勢，其它動作觀察難忘的人的動作表現。難忘是因為他有積極地心態還是某方面不夠成熟。具體刻畫。觀察家庭、自己房間等小范圍，進行文字敘述.觀察身邊小物品，嘗試用文字描述它。留心生活，關注生活草稿中嘗試用一句話概括一件突發的事情。用文本中積累的詞語、句子將難忘的人最大特點進行刻畫。習作中用日記、隨筆等方式練習刻畫