1、第7頁共7頁2022年何積仁學習生本教育的心得體會范文李彩萍通過生本教育的學習，漸漸有了點自己的想法。生本教育既是一種教育理念也是一種教學模式。生本教育課堂，就應該是充分發揮學生的主體作用，采用自主探究、合作交流的學習方式，讓學生積極參與到學習中，構成積極、歡樂、高效的課堂，它的核心就是“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”，是以生命為本，_學生的終身發展。通過了解生本教育，我知道了一個真正優秀教師，你教的學生取得了讓你滿意的成績，這不是完全的成功，成功的另一方面還要看你有沒有讓你的學生體驗過你的教育給他帶來的無窮快樂，你為學生素質的提高做了什么，你為學生今后的和諧發展提供了哪些幫助。一

2、、學生們得到了釋放。生本教育的理想就是。找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學。“生本教育”就是讓學生成為課堂真正的主人，老師僅僅是學生自主發展的指導者和引領者。以前在我們的課堂上，往往是老師們在口若懸河、喋喋不休的講個不停，學生們干巴巴的坐在那里聽，只是在聽老師講，而他本身并沒有真正參與到學習中來，即便是老師在課堂上設計了“小組合作”環節，但也只是“蜻蜓點水”，幾分鐘而已，學生學習的積極性可想而知，在這種教學模式下，學生的主體性并沒有真正體現出來。“生本教育”要求教師放棄講解，而是拋出有價值的問題，讓學生你一句，我一句的討論，體現出學生是學習的主人。在課堂上給學生充足的空間，

3、讓孩子們自主交流、展示成果、互相質疑，在合作、交流、質疑中主動學習，獲取知識和解決問題的能力，經過自己的實踐獲得的知識，他們特別有成就感，自信心增強，在這種氛圍中學習，孩子們很放松，他們得到了釋放，在課堂上很放的開，對學習更加有興趣了。二、老師的角色得到翻天覆地的變化。關于這一點，我是深有體會，以前的時候在課堂上總是像一個老大媽一樣，嘮嘮叨叨，生怕孩子們聽不懂，總是反反復復的講個不停，自從接觸了“生本教育”理念后，我才意識到，我這樣的老師太強勢，而且我發現在教學中我們太自作多情了，很多時候我們一廂情愿承擔了許多工作，渴望孩子按照我們設計的方向去發展，但到最后卻往往是自己失敗。郭教授指出：“教育

4、的本質是(在教師幫助下的)兒童發展”。從這句話中可以看出郭教授對于教師這一角色的重新定位。教師的職責就是幫助，幫助的意義僅僅是激發和引導。郭教授引用蘇霍姆林斯基的話說：“只有能夠激發學生去自我教育的教育，才是真正的教育”。“生本教育”思想，不是要求教師有超出專業要求多么高的知識水平，而是有指導學生、激發學生產生學習的動力，學會學習的方法的能力，教師的這種對學生學情的駕馭能力，是與老師在平時教學中不斷積累經驗，不斷進行反思離不開的。上了一段時間的“生本課”，我最大的困惑就是不知道在課堂上該說些什么不該說些什么了，一開始總感覺本節課的知識點應該由學生來生成，自己盡量不敢多說話，但是后來才知道，老師

5、應該學會恰當的去引導孩子、做小結，并不是什么都不說，要把握好一個度，這一點還需要在今后的課堂上繼續努力學習。給教師的一百條建議讀書心得-李彩萍我們應該怎么做教師。這是我們以及社會上經常談論的話題。有時我們自己都覺得茫然，束手無策，不知道如何去教學生。潛心閱讀給教師的一百條建議使我受益匪淺。總觀全書，我將一些讀書體會歸納為以下幾點：一、做一個真實的人，敢于露拙也敢于表現自己。無論我們多么優秀，和幾十個學生比起來，我們不如學生的地方實在太多了，學生在某個方面的知識可能遠比我們豐富的多，這是個事實。由于傳統的師道尊嚴，我們有時候不好意思在學生面前露拙。殊不知，這是一個誤區。學生常常會認為老師無所不知

6、，但是孩子們現在接觸的事情我們卻不見得理解，不見得會。比如孩子們跳皮筋跳得特別棒，但是我就不會。于是在孩子們跳的時候，偶爾我也會虛心地向他們求教，興致高的時候，還會上去笨手笨腳地跳幾下。在孩子們哈哈一笑中，讓孩子們看到了一個真實的你，一個有血有肉的你，一個和他們一樣在許多方面有著這樣那樣不足的你，孩子們和你的心理距離一下子拉近了許多。另一方面，如果你在適當的時候慷慨激昂的來幾句演講，聲情并茂地來一段朗誦，不經意間很專業地評一下當天的動畫片，讓學生眼前一亮：原來我們的老師還有這么一手。學生對你的好感馬上激增。總之，讓學生了解一個真實的你。二、做一個有情趣的人不少人說自己不會玩了，如果放兩天假，一

7、般也就是睡個大覺。其實一個人在工作之余要有一兩種業余愛好，這是積極休息，也是提高自己生活情趣的必要的手段，如果整天只知道工作，那他的人生將是多么單調和乏味啊。我的業余愛好是偶爾跳跳舞，很奇怪，在我心情郁悶的時候，我會在舞曲中凈化心靈，所以在跳舞的時候我總會不說話，讓情緒靜靜地宣泄，幾曲舞跳下來，總覺得快樂已在我心中。一個有情趣的老師，他的生命質量才是高的，也才可能得到學生的親近。誰也不愿意與一個索然寡味的人去和諧地溝通。誰也不愿意與一個遠離自己生活的人去溝通。讀了本書，給了我很大的影響，其中的新一百條建議都比較有其獨特的內涵，還需不斷地學習以充實、以發展。2022年何積仁學習生本教育的心得體會

8、范文（二）魯塘中學何積仁本學期前段時間，我校派出了語、數、外三名教師去_參加了為期四天的“生本教育”培訓，回校后給所有教師灌輸了“生本教育”理念。上個星期又_全體教師觀看了“生本教育”教學視頻，_月_日在我校_了“生本教育”匯報課。英語教師陳_上了一節主題為“followfollowfollowme，handuphanddown，standup，sitdow。的生動課，老師通過精心設計，利用投影儀上播放著央視劉謙變沒了戒指的魔術：“whereisthering。”(戒指在哪里。)讓學生猜想并用英語表述戒指在哪里。使本節課展開了別開生面的一頁。緊接著數學教師湯靖和語文教師鄧慧分別上了一節別開生面

9、的數學和語文匯報課，_了以往的傳統課堂，給了我們新的啟迪。通過這段時間的生本教育學習，使我有了一點自己的想法：生本教育既是一種教育理念也是一種教學模式。生本教育課堂，就應該是充分發揮學生的主體作用，采用自主探究、合作交流的學習方式，讓學生積極參與到學習中，構成積極、歡樂、高效的課堂，它的核心就是“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”，是以生命為本，_學生的終身發展。通過學習，我對教師這個職業的內涵有了更深一層的了解。我知道了一個真正優秀教師教的學生取得了滿意的成績并不是完全成功，而成功的另一面還要看你有沒有讓你的學生體驗過你的教育給他帶來的無窮快樂，你為學生素質的提高做了什么，你為學生今

10、后的和諧發展提供了哪些幫助。一、學生得到了釋放生本教育的理念就是。找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學。“生本教育”就是讓學生成為課堂真正的主人，老師僅僅是學生自主發展的指導者和引領者。以前在我們的課堂上，往往是老師們在口若懸河、喋喋不休的講個不停，學生們干巴巴的在那里聽，只是在聽老師講，而他本身并沒有真正參與到學習中來，即便是老師在課堂上設計了“小組合作”環節，但也只是“蜻蜓點水”，幾分鐘而已，學生學習的積極性可想而知，在這種教學模式下，學生的主體性并沒有真正體現出來。“生本教育”要求教師放棄講解，而是拋出有價值的問題，讓學生你一句，我一句的討論，體現出學生是學習的主人。在

11、課堂上給學生充足的空間，讓學生們自主交流、展示成果、互相質疑，在合作、交流、質疑中主動學習，獲取知識和解決問題的能力，經過自己的實踐獲得的知識，他們特別有成就感，自信心增強，在這種氛圍中學習，學生們很放松，他們得到了釋放，在課堂上很放的開，對學習更加有興趣了。二、教師角色的轉變把對“生本教育理念”的領悟融入最真實的體育教學的過程。最初，我剛接觸到“生本教育”理念，純粹是一個精神性的理念。我們不知從何入手開展“生本體育”。我嘗試著運用“一切為了學生”、“高度尊重學生”、“全面依靠學生”的“生本教育理念”。在體育教學的跨越式跳高“生本”課堂中，嘗試讓一名學生可以設立一個適合于自己可以跨越的“足夠低

12、的高度”，緊接著第二人去嘗試，第三人；如果有一名學生無法“跨越”，他又可以為自身設立一個“高度”，如此以往，整個過程從“潛在”、“未展開”狀態，經過課堂實驗進一步深入，憑借著學生自身本能的一種追求和探索，“潛在的”情況逐漸“展開”，出現了學生跨越“相同”與“不同”的高度集聚現象。出現了跨越“相同”高度的學生集合在一起自然組成小組、跨越“不同”高度學生自然分化成不同小組的分組模式，隨之便產生了因學生“跨越高度”的不同需求逐漸形成一系列不同高度的分組體育教學，這樣就自然形成了量度、難度各異的階梯式的體育教學模式。從學生自然選擇跨越“足夠低的高度”技術動作練習開始，經歷了“人的求知欲也是一種本能”的

13、重新選擇，再次去親身體會“更高一級”的技術練習，加入了“新高度”小組，從而否定了原先的“高度”分組，經過了多次的再選擇，高度標準逐漸向正式比賽標準靠近，依靠團體協助、合作能力，跨越式跳高教學逐漸呈現出比較統一的現象。“生本體育”的教與學的矛盾分化情況重新達到統一。“生本教育”的體育教學再進一步深入，各種各樣現象的自然分化更加激烈，自發性的個人比賽、小范圍的團體對比隨之而生。比賽通常采用口頭約定的規則，內容從比體能、比技術到比強度、比難度、比量度等不一而足。為了團體的勝利，出現了相互傳授技能、激勵行為、學生的人際關系發展增進的自然現象。這種現象的演變過程寓含著哲學內涵。“絕對精神”范疇的“生本教

14、育理念”尚在“自在”階段，即“潛在的”、“尚未展開”的階段。“生本教育”的對立面尚未展開，表現為直接性，猶如“一顆種子”自身包含生與亡的矛盾；隨著“生本教育”體育教學活動的深化，“生本教育理念”融入體育教學進入自我認識、自我實現的過程；“生本教育理念”融入體育教學本身具有能動性，它能自我演化和發展，到了“自為”階段，即“展開、分化”階段。潛在的教學區別和教學對立得以顯現，特點是間接性；“生本教育理念”從最先的純粹邏輯概念的推演，經歷了“生本教育”的“自在、自為”體育教學活動過程，最后發展到“生本體育的自在自為教學”概念階段，就如“一顆種子開始生根發芽”，“生本理念”的直接性和間接性得到了統一，

15、這也就是“生本教育理念”逐漸演變成“自在自為”的、最真實的“生本”體育教學的過程。“生本教育”的體育教學再進一步深入，各種各樣現象的自然分化更加激烈，自發性的個人比賽、小范圍的團體對比隨之而生。比賽通常采用口頭約定的規則，內容從比體能、比技術到比強度、比難度、比量度等不一而足。為了團體的勝利，出現了相互傳授技能、激勵行為、學生的人際關系發展增進的自然現象。我們和學生在嘗試著“生本教育”的體育教學深入研究的過程中，發現我們所開展的“生本”體育教學，是一種新型的“生本教育”，即技術性體能型的“生本教育”。它是以動作技術練習、身體鍛煉為主，不同于其他理論學科的腦力性“生本教育”。我們運用辯證法來闡述

16、其過程。三、生本過程中遇到的問題通過觀看教學視頻和親身體驗匯報課，發現生本課上的學生們都是自信的、快樂的，現在我有時候體會到這一點，當學生從自己研究和探索中發現規律，找到解決問題的方法的時候，我感到非常的意外和喜悅。但是，有時候感到懊惱的想：學生們怎么這么不會合作。語言表達能力怎么這么欠缺。做動作怎么這么不協調。實際上，他們的現狀其實很正常，因為在前期，我們并沒有在課堂上有意識的去培養孩子的這些方面的好習慣，現在，我們剛剛開始接觸生本教育，作為老師都是新手，很多地方做的都不夠，又何況是學生呢。但是，通過看他們的變化，發現他們在學習上沖勁十足，自主意識很強，慢慢的有了合作意識，我意識到學生的潛力是無窮的。體育的最大特點就是競技性比較強，在生本教育過程中，我一定要培養學生的競爭意識，激發起他們的好奇心，讓學生通過比賽展示他們的運動能力，同時也體驗著成功的喜悅。競技比賽不僅僅局限于課堂，我們的課外