1、課堂討論教學法在組織胚胎學教學中的應用課堂討論教學法在組織胚胎學教學中的應用組織胚胎學是重要的根底醫學課程，與解剖學、生理學、病理學等許多相關課程都有著親密的聯絡。PBL教學法注重以問題為根底，以學生為中心，培養學生綜合分析問題、解決問題的才能，這很有益于組織胚胎學的學習。結合我們中醫院校的實際教學條件以及學生的整體程度等情況，PBL教學形式不能完全照搬，于是經過討論，選擇適宜我校現狀的教學形式-課堂討論教學法，即在教授學生根底知識前提下將討論案例引入課堂，讓同學帶著問題去考慮，去主動探究，進步他們分析問題解決問題的才能。最后教師總結討論結果，布置課后作業。實行課堂討論教學法是培養醫學生獨立考

2、慮問題、分析解決問題、理論聯絡實際等思維才能的好方法，亦是檢查和衡量教學質量的好指標，我們采取此方法的教學目的是嚴密圍繞教學大綱，培養醫學生綜合才能。1案例選擇因學生尚未進入臨床醫學課程學習階段，未接觸過詳細的病人，對疾病缺乏感性認識，所以選擇臨床常見的典型病例，以利于學生的理解和承受，但內容可適當超出教材范圍，并注意知識的縱向與橫向聯絡，給學生以考慮、探究及討論的空間。我們在課堂上討論的案例比方有：慢性支氣管炎肺氣腫肺心病的三部曲。已經開展討論課的專業是中西醫結合專業、中醫專業。2施行方案2.1前期從大信息量教學法入手，通過理論課與實驗課相結合，重在強化根底知識，并運用多媒體教學手段，讓枯燥

3、的理論知本文由論文聯盟搜集整理識結合形象生動的圖像，增強學生對理論知識的理解，進步組織胚胎學教學質量。但該方法仍屬于傳統教學法。2.2將討論案例引入教學，表達學生在教學中的中心地位的理念，培養學生理論聯絡實際的才能，解決理論教學與臨床理論脫節的問題。課堂教學按照案例引入-分組討論-歸納總結的教學思路，使學生更加清楚地認識到組織胚胎學根底知識的重要性，增強學生理論聯絡實際和綜合分析問題的才能。通過對相關章節的案例進展分析、討論，增強學生的溝通才能和團隊精神，更加表達學生在教學中的中心地位。2.3在中醫院校課時有限性情況下，進展課堂討論式教學法，課堂上：學生利用各種方式或查閱文獻自主學習，答復、解

4、決問題。隨著學生的鍛煉適應，可由學生自己提出問題，自行查閱資料，進步自主學習的才能。課堂外：學生通過查找相關資料，使之提早接觸臨床知識，深化體會醫學課程之間存在的互相關聯。培養學生理論聯絡實際的才能，解決根底課程教學與臨床理論脫節的問題。2.4組織胚胎學作為醫學根底課程，大量知識需要記憶，傳統的教授方式反復強調有利于學生結實掌握根本知識，但形式單調；PBL教學法有利于培養學生綜合思維，獨立考慮才能，但對學時、人數、場地等有一定要求。因此，單一應用傳統教學法或者PBL教學法都不適宜我校實際情況。我們通過反復研究教學大綱并在理論中探究，提出重在根底知識的章節采用傳統教學法，而需要綜合分析的章節那么

5、采用課堂討論式教學法。在有限的條件下，將二者有機結合，做到揚長避短，實現優勢互補。2.5以科研促進教學，以教學促進科研。科研可以深化教學內容，教學為尋找科研創新點提供有效途徑。課堂上：引入相關學科的新進展和相應的科研思路，讓學生用開展的目光看問題，激發學生的創造性。課堂外：吸引學生直接參與科研的設計和實驗操作，進步學生的思維才能和科研素養。我們通過鼓勵、指導學生參研學科的科研設計工程，解決知識中心型教育向才能中心型教育轉變的問題。2.6將現代醫學與傳統醫學有機結合，凸現中西合璧。現代醫學與傳統醫學在學習和應用中存在大量互通之處。我們立足中醫院校在教學中注重二者有機結合。在整個教學過程中，我們共進展2次課堂討論教學法，每次2個學時，教學施行配合理論課進度安排。在每次教學時，教師先對學生明確教學的目的、意義、方法、本卷須知和根本程序，要求學生自行分為假設干小組進展分組討論，各小組推選1名同學發表本組的討論結果。討論完畢后，教師總結各小組討論的優缺點，進展指導與總結性的闡述。同時要求學生課后寫出總結報告及體會，對自己在討論過程中得到了哪些收獲，解決了哪些問題，還有哪些問題沒有解決等進展反思。3施行效果通過本學科近幾年在以上臨床醫學專業課上開展討論式教學法的理論，我們發現該方法不管對學生還是對教師綜合才能的進步均大有好處。該環節的學習將理論與