1、美術學專業本科生外語學習狀況的初步調查【摘要】為了進步美術學專業大學生的外語程度，對在校二年級大學生外語學習動機、焦慮感、自信心和學習狀況進展抽樣調查、分析。結果說明，與理、工科學生相比，美術學專業學生對外語學習的重要性認識缺乏，通過ET-4考試和大學生畢業后繼續深造的欲望不強，外語學習自信心缺乏，外語學習總體狀況較差。學校應加強正面引導，激發學生的求知欲，堅持反響與評價相結合，加強學生外語學習的效能感與自信心，盡可能使外語學習活動個性化，以進步學生的好奇心和興趣，建立良好的師生關系，促進學生學習動機遷移，幫助學生樹立個人開展與自身特長相聯絡的觀點。【關鍵詞】美術學大學生外語學習動機自參加T以

2、來，我國學外語、教外語、用外語的人越來越多。為了適應這一形勢，我國高等學校外語教學也在經歷著重大改革。灌輸式或機械背誦的教學方法已不再受歡送，取而代之是按學生需要因材施教。以學生為主體的教學思想與教學方法已得到廣闊師生的共識，明確的學習動機和良好的學習方法是學好外語的兩件法寶。學習方法讓學生怎樣學得更好，學習動機那么決定著學生是否愿意學。在局部美術學專業學生看來，學習外語僅僅是完成學分，將來很少能派上用場，加上少數專業老師過于強調專業學習，導致局部學生在外語學習遇到困難、進步較慢時，就灰心喪氣，其外語程度進步自然就不快。無數事實證明，學生是否具有明確的學習動機是各種教學對策有效施行的根本前提。

3、本文擬對美術學專業本科生外語學習動機進展初步研究，討論改善其學習效果的對策。一、研究對象與方法研究對象：以二年級美術學專業學生為研究對象，分別以理科和工科學生為對照，研究美術學專業大學生外語學習動機的特征。調查方法：以調查表略調查為主，結合對同學進展個別訪談。共發放問卷90份，每個專業學生30份，共收回68份。對調查資料進展歸類與統計分析。二、研究結果與分析1.美術學專業學生外語學習動機特征從表1中可以看出，不同專業二年級學生英語學習的動機類型有一定差異。對英語學習感興趣的理科、工科和美術學專業學生比例分別為23.8%、20.8%和21.7%，差異不大。但理科、工科認為學習英語很有用的學生分別

4、到達85.7%和79.2%，明顯高于美術學專業學生的相應比例65.2%。不同專業來自父母的壓力與勸導而學英語的學生占有一定比例，在三個專業的學生中來自工科學生的這一比例稍高。學英語主要是為ET過關的學生比例以理科為最高，其次是工科，美術學專業學生的這一比例僅為43.5%。為考研而學習英語的學生比例在不同專業間差異很大，理科學生最高，到達66.7%，工科學生為41.7%，而美術學專業學生為考研學英語的學生比例最低，為17.4%。為出國留學深造的學生比例與為考研的學生比例在三個專業中的分布趨勢完全一樣。受調查的所有學生中，為獲得學分而學英語的學生比例均為100%。令人欣慰的是，盡管學生學習英語的動

5、機各種各樣，但沒有一個學生徹底放棄英語的學習。但同時讓人非常擔憂的是所有被調查專業學生對英語學習感興趣的學生比例僅在20%左右，這可能是導致大學生英語程度整體進步較為困難的主要原因。美術學專業為考研和出國學習英語的學生比例僅分別為17.4%和0%，反映出絕大多數學生對承受高層次美術學教育沒有追求。2.美術學專業學生外語學習焦慮感特征不同專業學生英語學習的焦慮感類型有明顯差異表2。理科專業有較高比例的學生感覺壓力大，并努力學習英語；近六成的工科學生也感覺壓力大，并努力學習英語；而美術學專業感覺壓力大，并努力學習英語的學生比例不到一半。感覺英語學習壓力大、學習受煎熬學生的比例正好成相反的趨勢，美術

6、學專業這類學生的比例到達26.1%。在三個專業中感覺沒壓力、認為天無絕人路的學生比例均很低，都不到10%。感覺無所謂、并已有出路的學生比例以工科專業為最高，其次是美術學專業，理科專業最低。值得注意的是，有26.1%美術學專業學生一方面感到壓力大而想學，另一方面又覺得學習受煎熬而可能難以堅持。3.美術學專業學生外語學習自信心特征表3中數據說明，不同專業來源的大學英語學習的自信心類型也存在明顯差異。理科專業有66.7%的學生英語學習自信心“很好和“好，自信心“中下和“差的學生不到5%。而美術學專業英語學習自信心“很好和“好的學生比例僅為30.4%，自信心“中下和“差的學生到達21.7%。工科專業學

7、生介于其間。美術學專業學生英語學習的自信心缺乏，極有可能是其考研或出國深造的最大障礙。4.美術學專業學生外語學習狀況特征不同專業來源的大學生英語學習狀況的類型存在差異。從表4中的數據可以看出，理科和工科專業學生的英語學習狀況較好，多數學生能聽懂慢速VA或BB節目，能跟得上老師英語授課進度的學生都在九成左右。相比之下，美術學專業學生英語學習狀況不夠理想，能聽懂慢速VA或BB節目的學生只有26.1%，能聽懂大局部英語新聞的學生只有8.7%。實際英語程度的差異并沒有反響到是否跟得上老師英語授課進度這一指標上，因為美術學專業采用了完全不同于理科、工科學生的英語教程，大幅度降低了教學要求。盡管如此，跟不

8、上老師英語授課進程的學生仍到達17.4%。三、討論與小結動機作為激發、維持、調節人們從事某種活動，并引導活動朝向某一目的的內部心理過程或內在動力。動機在行為產生以前就已存在，并以隱蔽內在的方式支配著行為的方向性和強度。人的需要有自然的生理需要，也有社會和文化的需要，據此可將動機分為生理性動機和社會性動機。社會性動機比生理性動機出現得晚些，但往往更加強烈。根據動機在行為中所起的作用，可將動機劃分為主導動機和附屬動機。主導動機和附屬動機在不同情況下可以互相轉化。在外語學習活動中會有多種動機并存，不同專業來源的學生有人把提升自己的外語交流才能、出國留學等作為外語學習的主導動機，而有人把通過英語考試、

9、獲得優異成績、獲得老師肯定與表揚作為外語學習的主導動機，前者往往更加持久。面對思想非常活潑的當代大學生，老師應親密關注并培養學生的情感需要、認知需要、成就需要及自主需要。從我校學生的實際情況看，美術學專業學生雖然外語學習的起步稍遲，在多種外語考試中的成績不及其他專業，但絕非因為他們的智力程度不如其他專業學生。造成美術學專業學生外語學習狀況欠佳的原因初步概括為以下幾個方面：1就讀美術學專業后，客觀上英語根底相對薄弱，主觀上認為考研、出國希望渺茫，從而嚴重挫傷了學習積極性。2對英語學習有較多的否認情緒體驗，特別是考進大學時英語成績就不理想，進入大學后又沒有及時補課、調整好外語學習時間與精力，在英語

10、考試中往往成績不佳，學習積極性再次受挫。3對于局部美術學專業學生來說，大量精力被用作簡單的創作與作品的準備之中。4受局部老師導向的影響，認識不到外語學習的價值，認為花時間于外語上，不如多花點時間到自己的專業上。5學習動機受到家庭、學校和社會環境的不良影響。針對這些問題，可以考慮采取以下幾種措施：1老師不僅要注意正面性引導，還要幫助學生克制來自社會上的種種不良影響。不僅強調學習的社會意義和價值，而且要強調學習對個體本身的價值，使學生認識到學習是他們的責任。2創設問題情境，激發學生的求知欲，使學生意識到學好外語對社會、對自己的意義而產生學習的需要，在從事學習活動的過程中產生愉快的情緒體驗。3堅持反

11、響與評價相結合。外語老師、班主任和家長適當的獎勵和鼓勵、學生課堂上的良好表現和好的考試成績都是強化物，都能起到積極的強化和固化作用。4加強自我效能感。自我效能高的學生往往對自己學好外語有較強的自信心，對自己會提出較高要求，確定較高目的，并能持之以恒完成各種學習任務。5使語言學習活動個性化。盡量安排具有個性化的學習活動，以進步學生的好奇心和興趣。6建立良好的師生關系。要建立良好的師生關系，老師要不斷進步教學程度，主動關心學生、尊重學生，這樣所授課程就會受到更多學生的歡送。7促進動機遷移，使學生的興趣轉移到學習上來。在學生沒有明確的學習目的，缺乏學習動力的時候，班主任可借助于學習動機遷移，因勢利導

12、把學生己有的對其它活動的興趣轉移到學習上來。8更新觀念，樹立個人開展應與自身的特長相聯絡的觀點。美術學專業學生的外語學習動機不強，一個主要原因是他們沒能正確歸因。要讓學生明白，積極修煉內功，讓個人開展能與自身特長相結合，無論在何處求學、在何方工作，成功的希望就更大。參考文獻：1周捷峰，劉建軍.美術專業學生英語學習動機的調查研究.重慶工學院學報，2022，2：168-171.2康興隆.關注美術專業學生的情感態度改革英語教學.遵義師范學院學報，2022，3：63-66.3林晗.影響非英語專業本科學生英語學習動機主要因素的討論.南平師專學報，2022，3：249-250.4秦晨.英語專業大學生與非英語專業大學生外語焦慮的比擬研究.揚州大學學報高教研究版，2022，6：85-