1、小數乘法學反思 篇篇一:小數乘法教學反思小數乘法教學反思小學數學教學的一項重要任務是培養學生的計算能力 計算教學直接關系著學生對數學基礎知識與基本技能的掌 握,關系著學生觀察.記憶.思維等能力的發展,關系著學 生學習習慣.情感.意志等非智力因素的培養. 開學的第一節課,學生學習小數乘法中小數乘整數 這一節課.新課程的教學在學生理解小數乘整數意義的同 時,強化了算理的研究與算法的探索在新課開始后,讓學 生觀察信息,提出問題并列出算式這時要求學生思考這 個算式和我們以前學的有什么不同當學生發現自己對小 數乘法這個新知識還不理解時就會產生求知的渴望,都 希望自己成為探索者,把做題的方法弄個明白,于是

2、我 讓學生動腦想想怎樣計算 6 ,他們就會去思 考.去聯系自己已有的知識和經驗來尋求答案在這個過程 中,學生已有的知識就象種子一樣生長成新的知識.接下 來學生開始交流自己的計算方法有的學生用連加的方法計 算的,針對這一算法有學生提出異議認為這種方法太麻煩; 還有學生把58.6_ 6 看作586_ 6 ,然后再 把所得的積縮小_倍.這時教師引導學生針對這一方法大 膽質疑,有學生問:為什么要把 58.6 看作 586 來乘. 為什么要把積縮小_倍?將這些問題直接拋給了學生目的是引起學生的爭論, 在爭辯中加強學生對知識的理解拓展了學生與學生直接交 流的空間,讓學生與學生直接對話加深學生的印象,明確

3、了把新問題轉化成我們舊知識來解決感受到了比數學知識 更重要的轉化的數學思想方法另外還有學生想出了課 本上沒有給出的方法,把 58.6 分成 58 和 0.6 兩部份,分別和 6 相乘:58_6=348.0.6_6=3.6.3.6+348=351.6.這里,不但看到了多種觀點的分享溝通和理解,更多的是多種觀點的分析.比較.歸納和整合的互動過程,最終在教師的引導下,學生對小數乘法的計算方法有了更深刻理解俗話說兩個人每個人一個蘋果相互交換,每人還是只有一個蘋果,如果兩個人每人有一種好的解題方法相互交換,那么每人就有兩種方法.這就是我們培養學生多元化思維的目標所在,只有多鼓勵學生在學習中發散思維,互相

4、交流,才能達到預期的目的,也就達到了 一題多解 ,經過日積月累也會有 多題一解 的效果.小數乘法教學設計一.情境引入師:秋天到了,人們都在廣場放風箏 .有三個小同學也想去放風箏 ,他們想買一 樣的風箏（展示例題圖).大家仔細觀察,從圖中你了解到哪些信息?通過生活情境的引入 , 調動學生的學習興 , 滲數學來源于生活 . 應用于生 活的思想,并為下面學生自主探究小數乘整數提供條件二.自主探索1說一說如果是你,想買哪種風箏?2.根據學生匯報情況 教師提出:_同學說想買 3.5 元一個的風箏 那么買這 樣的三個估計需要多少錢呢?師:你們能不能準確算出一共需要多少錢?可能可想出幾種不同的方法方法 1:

5、連加 .方法 2:化成元角分計算,先算整元,再算整角,最后相加.方法 3:豎式筆算 角_3=1_角.方法 4:豎式筆算 元_3=_.5 元 .在實際的問題情境中 , 讓學生運用原有的知識經驗自主地進行估算 .筆算 ,在 培養了學生的估算能 . 計算能力的同 , 讓生懂得估算也是檢驗筆算的一種方法.在探究計算方法 , 教師為學生建了充分發揮自己能力的平臺 ,利用已有知識解 決問題同時又了解了新的解決問題的方法豎式筆算在此基礎 , 讓學生比較看這個乘法算式 ,與以前學的乘法算式有什么不同 然后讓學生嘗試解決 0.72_5 使得同學們自己體會脫離元角分怎么計算理解算 理算法.師:仔細觀察乘法算式,誰

6、能給大家解釋一下你是怎樣計算的.（教師重點引導學生理解 3 點:怎樣把乘數轉化乘整數 ;積如何處理;末 尾的如何處理.從而讓學生更好地理解算理.三,最后互動交流,總結概括通過獨立思考與合作交流 分展示學生的知識潛能及合作能 ,自主獲取 小數乘整數的計算方法 理解算理.教師作為一名點撥者合作者在重點處啟發引 導 ,幫助學生較好的理解小數乘整數的算理及方法 . 通引導學生舉例說明計算 方法,給不同的學生思維發展的空間,促進了學生思維的發展.在練習的設計上通過多種形式的練 ,既加強了學生對小數乘整數的理 ,又 使學生能夠靈活應用所學知識解決問題并使不同層次的學生從中體會到成功的快樂） 篇二:的教學反

7、思的教學反思這是學生第一次接觸小數乘法 ,在教學過程中我安排了復習積變化的規 ,通 過例 1, 讓學生在解決實際問題的過程中掌握小數乘整數的計算方法 , 之后安排 了一些練習鞏固 .而在實際的學情中,有大部分學生都會算小數乘法 ,知道當成整 數計算,后點上小數點 ,但對于為什么要這么算 豎式的寫法還很模糊這一現象 , 于是從以下幾個方面安排:1.突出積變化的規律在教材中積變化的規律是復習 ,我在教學中卻將當它是新知 ,引導學生發現規 律 ,體驗發現的樂 . 充分理解一個因數不 ,一個因數擴大（縮小）多少倍 , 積就會擴大（縮小）相同的倍.引導學生直接運用這個規律計算出 同時 運用小數乘整數的意

8、義進行驗證,感受規律的正確性2.突出豎式的書寫格式.有了前面對算理的理解 當遇到用豎式計算 3.85_59 時,生不再感到困難 , 但要他們說出為什么這么寫 部孩子還是不能理 , 所以我抓住小數點為什么 不對齊了引導學生思考,我們已經將 3.85 擴大 1_倍計算的是 385 乘 59 了所以 根據整數乘法的計算方法計算,而不是小數乘法了最后還得將積縮小 倍.4.突出小數的位數的變化.小數位數的變化是本節課的一個難 ,因此我為這個安排了兩個練習 ,一個是 推算小數的位 , 二是判斷小數的位 , 在判斷小數的位數后選擇了兩題讓學生 計算,認識到并不是積的小數的位數和因數的小數位數都是一樣的在整節

9、課的學習 ,生開始對學習充滿興趣 ,極的思 , 運用發現的規律 去解決問題能正確計算小數乘整數 ,讓我覺得困惑的是 ,在前面這一部分我讓 學生發現規 , 運用規律去 ,后去筆 ,學的過程是流暢 ,利的引導 學生進行知識的遷移和擴展,學生掌握的情況也是很好的但過多的暗示是否束縛了學生的思 ,如果不鋪墊 ,直接出示小數乘整數的問 題讓學生思考,對于培養學生的思維能力是否好些課的后半部 , 學生對計算經不感興趣了 ,們覺得問題太簡單了 , 就是積 的小數位數的問題 ,只要移動小數點位置就行了 ,算沒有什么多大意思 ,最近學 的都是計算都是討論計算方法 ,而計算方法的發現有時不需要讓他們經歷發 . 探

10、究的過 , 更多的是老師的醒和告訴 ,充滿好奇心的孩子怎么喜歡被動的接 受呢 .看來計算的教學還需要教師將練習的形式變的豐富些 ,吸引學生的眼球和 大腦.存在的不 : 每次上課總感到課堂時間不夠用 教內容總是完不成 , 比其他 老師要慢半拍平時作業有學生總也會出現拖拉現象 作業正確率不高 ;計算性錯 誤屢錯屢 ; 對于簡便計算中法分配率的運用總有學生不明白 ,總會有人出現 把加號改寫成乘 ; 對于單位的換算這一知識涉及較少 ,學生遇到時出現錯誤百 出的情況.1.把一部分口算練習放在課堂加上對答案占用了一定的時間.2.知識性內容講的過多,應該多些體驗,少些灌輸3.課堂教學形式不夠靈活,應使用多種

11、形式進行教學4.作業一開始沒有全部抓住,有松懈,應該注意規范學生的書寫.5. 對于作業質量沒有嚴 , 使學生感到作業對錯無所 , 錯了改一下也很 , 應該讓學生真正理解,弄懂弄會.篇三:五年級數學小數乘除法教學反思五年級數學小數乘除法教學反思小數乘除法教學反思最近這一周一直在探究小數乘除法的計 ,課上學生似乎表現的很出色 ,但作 業的正確率卻不如期望中的高 每計算題的教學各個年級段就會出現相似的情 況. 反思 1:方法誤區:小數加減法學完 ,生很明確計算的方法 ,數點對 , 按整數加減法計算 方法去算而學小數乘法時 ,加減法小數點對齊的知識負遷移必然出 ,探究明確 乘法的計算方法 , 又有學生

12、把乘法的方法負遷移到小數加減法 .雖然只發生在 少數幾個孩子身上 ,但說明在學新知時 ,這些學生的算理就沒有真正的理解 ,無法 將算理與算法和諧相融 著錯誤問題去研究新的問題必然出現錯誤混淆的結 局.反思 2:興趣不濃:學生對計算的學科知識表現的學習熱情比較淡 ,有探究的飽滿情緒 ,以 課堂上優秀的孩子有了更多表達展示的機 ,而其他三分之二的學生就成了聽眾 興趣是最好的老 , 如何提高學生對學科本身的興趣 , 這是我們數學教師一直追 尋的境界.用數學學科本身的魅力去吸引學生才是長遠之計反思 3:兩級分化:每有新的學習知識點 我都會讓學生課前去預習自己去研 ,讓學生對新知有 自己的建 , 學生有了初見在堂學習時就不會有陌生感與距離感 ,心理感覺就 會親近.因學生的學習水平 .學習習慣等有一定的差距 ,在探究時就表現出截然 不同的狀態好的學生得到更多的鍛煉機會 ,思維水平直線發展 ,后進的學生跟不 上腳步,越學越茫然,還是需要教師課后去補習所以小組學習的效率很重要.反思 4:錯誤率:學生錯誤的原因無外這樣幾點 審題不 , 抄錯或看錯